“中國制造2025”背景下中職學(xué)校產(chǎn)教融合實踐探究

凌安琪

摘 要：“中國制造2025”給職業(yè)教育帶來不同于以往的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國家對有關(guān)高技術(shù)技能型人才的需求日益增長，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。產(chǎn)教融合是有效銜接教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵途徑，職業(yè)教育理應(yīng)積極建立“利益相關(guān)”的企業(yè)參與機(jī)制，并完善產(chǎn)教融合教學(xué)管理體系運(yùn)行模式，通過大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，探索校企利益共同點，從人才方面夯實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文從“中國制造2025”背景出發(fā)，研究了阜陽中職教育產(chǎn)教融合實踐策略，以供同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中國制造2025? ? 中職教育? ? 產(chǎn)教融合? ? 實踐

課? ? 題：本文系阜陽中職教育“產(chǎn)教融合”的實踐研究課題（FSK2022084）的研究成果。

“中國制造2025”是巨大的系統(tǒng)工程，對職業(yè)教育提出全新的要求。人才尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展必不可少的重要力量，而職業(yè)教育是教育領(lǐng)域內(nèi)高度關(guān)聯(lián)制造業(yè)發(fā)展的教育類型。吸引產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合職業(yè)教育一同辦學(xué)，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，是與國家培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才要求相契合的重要路徑，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的方向。農(nóng)業(yè)大市阜陽在蘇阜對接、產(chǎn)業(yè)倍增和轉(zhuǎn)型升級過程中，通過產(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建，發(fā)揮了職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的巨大作用，促進(jìn)了產(chǎn)教融合互利共贏生態(tài)圈的打造。

一、“中國制造2025”背景下中職教育產(chǎn)教融合的意義

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，不少中職學(xué)校重理論輕實踐，造成學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)滿足社會需求的人才。同時，課程固定不變、選課機(jī)制相對滯后阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)術(shù)型與技能型人才斷層。

“中國制造2025”的提出，中華民族偉大復(fù)興夢想的實現(xiàn)，要求中職學(xué)校緊密結(jié)合學(xué)科教育尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相契合且能助力“中國夢”實現(xiàn)的人才，充分彰顯職業(yè)教育的作用。產(chǎn)教融合也成為現(xiàn)階段職業(yè)教育提高適應(yīng)性的必然選擇。

在“中國制造2025”背景下，中職學(xué)校通過產(chǎn)教融合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教學(xué)中理論知識的及時更新，且在教學(xué)實踐中能夠第一時間掌握企業(yè)操作規(guī)范和最前沿技術(shù)信息，及時改革人才培養(yǎng)模式，確保所培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需求更契合。

同時，在校企合作的前提下，能促進(jìn)專業(yè)教師實際操作能力的提升，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐，加快“產(chǎn)—學(xué)—研—做”為一體的教學(xué)模式的形成，為學(xué)生實際問題解決能力的提高提供助力，且能幫助教師更好地完善教學(xué)設(shè)計。

此外，通過持續(xù)深化產(chǎn)教融合，還能拓展教學(xué)資源，達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、“中國制造2025”背景下中職教育產(chǎn)教融合的實踐

（一）加強(qiáng)校企協(xié)同，發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體作用

在“中國制造2025”背景下，加強(qiáng)校企協(xié)同，突出企業(yè)在中職辦學(xué)中的主體作用，是產(chǎn)教深度融合的前提。

首先，產(chǎn)業(yè)界要注重向中職學(xué)校輸送師資。各行各業(yè)與中職學(xué)校需從以往小范圍、低層次協(xié)同育人局限中走出來，落實新型協(xié)同育人平臺的搭建與優(yōu)化，并以集生產(chǎn)、策劃、銷售、經(jīng)營、管理及服務(wù)為一體的目標(biāo)為中心構(gòu)建立體化、全過程的協(xié)同育人模式。同時，要注重相關(guān)法律法規(guī)的完善，明確參與中職辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)組織和社會組織的協(xié)同育人義務(wù)、責(zé)任及權(quán)利，消除產(chǎn)業(yè)界向職業(yè)教育輸送人才時可能面臨的制度障礙，并對各方主體行為加以規(guī)范。

其次，要發(fā)揮中職教育中企業(yè)的辦學(xué)主體作用。政府應(yīng)出臺一系列優(yōu)惠政策，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從智力和技術(shù)方面為企業(yè)提供必要的支持，促進(jìn)企業(yè)積極性的提高。同時，企業(yè)應(yīng)從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，在參與職業(yè)教育辦學(xué)過程中踴躍承擔(dān)社會責(zé)任，助力中國制造業(yè)的快速發(fā)展。

再次，設(shè)立校企管理委員會，落實協(xié)同育人方案。中職學(xué)?？煞e極聯(lián)系企業(yè)成立管理委員會，圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢及前沿科技進(jìn)行交流，明確學(xué)校承擔(dān)的課程有哪些、企業(yè)承擔(dān)的課程有哪些，在校企合作的前提下共同建設(shè)和優(yōu)化實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺，并做好人才培養(yǎng)計劃的制訂，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢。同時，在協(xié)同育人過程中，面向一年級和二年級學(xué)生開設(shè)校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向三年級學(xué)生推行企業(yè)“2+1”培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生做好正式上崗準(zhǔn)備。在具體教學(xué)過程中，貫徹落實教學(xué)融合、師資融合、場景融合、學(xué)分融合及教管融合。

最后，引入“3+2”模式并持續(xù)推進(jìn)，具體為3天在校、2天在企，同時為在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的中職學(xué)校學(xué)生提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，為有序開展校企合作提供保障。政府相關(guān)部門針對校企間不通暢的信息交流機(jī)制，可搭建能夠密切融合學(xué)校與企業(yè)的平臺，以院校層次、企業(yè)類型為依據(jù)做好國家級或省級或市級平臺的建設(shè)工作。

（二）校企職責(zé)共擔(dān)，制定教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

完善體制機(jī)制屬于實施“中國制造2025”的內(nèi)在要求。在“中國制造2025”背景下，通過一體化“產(chǎn)學(xué)研”的推行，能為中職學(xué)校產(chǎn)教融合提供必要的行動導(dǎo)向，而通過合理制定教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制并突出科學(xué)性、合理性，則能有效保障產(chǎn)教深度融合。

第一，中職學(xué)校需聯(lián)系企業(yè)一同參與招生制度的創(chuàng)新，統(tǒng)一學(xué)校招生與企業(yè)招工，利用企業(yè)工作環(huán)境為學(xué)生提供實踐操作的場地，通過學(xué)校為企業(yè)員工提供再教育的機(jī)會。基于此，各級地方政府應(yīng)與本地教育主管部門一同，以中職學(xué)校及企業(yè)合作招生需求為根據(jù)，進(jìn)行招生管理辦法的改革與創(chuàng)新，賦予中職學(xué)校更多的招生自主權(quán)。

第二，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企業(yè)，在平等協(xié)商的前提下，建立聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量監(jiān)控體系。作為重要教育工程之一的校企協(xié)同育人機(jī)制，本身就具有復(fù)雜性的特點，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)與實訓(xùn)、教學(xué)安排與工作管理等方面，稍有不慎就會嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍⒖茖W(xué)、完善且嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系勢在必行。具體而言，可從中職學(xué)校和企業(yè)中抽調(diào)數(shù)量適宜的骨干教師與管理人員組建質(zhì)量監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)各個教學(xué)與實操環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，同時定期開展考核工作，做好考核情況的及時溝通與反饋，并以反饋的結(jié)果為依據(jù)對教育實訓(xùn)流程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，為協(xié)同育人提供質(zhì)量保障。

第三，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行教學(xué)管理及育人模式的創(chuàng)新與變革。校企協(xié)同育人優(yōu)勢很多且存在諸多挑戰(zhàn)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對變革育人模式時可能面臨的挑戰(zhàn)，建立健全教學(xué)管理制度，構(gòu)建全彈性學(xué)制，聯(lián)系企業(yè)一同參與教學(xué)工作的管理。

（三）大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制屬于成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，是從傳統(tǒng)師徒制衍生出的職業(yè)教育模式，融合了學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)生和企業(yè)員工為教育對象，在中職學(xué)校教師教學(xué)、企業(yè)專業(yè)人才指導(dǎo)的前提下，促進(jìn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教育理念的貫徹落實。

“中國制造2025”背景下的中職學(xué)校產(chǎn)教融合過程中，理應(yīng)借鑒吸收發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步加大現(xiàn)代學(xué)徒制的推行力度，實現(xiàn)質(zhì)量水平更高的產(chǎn)教融合。

第一，要完善有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律體系，立足于法律層面將學(xué)校、企業(yè)等主體在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利加以明確劃分，從制度方面保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有序推行。

第二，中職學(xué)校要注重教學(xué)管理制度及教師管理制度的創(chuàng)新與改革，開展更具適應(yīng)性和靈活性的管理工作。企業(yè)同樣需進(jìn)行工作管理模式的創(chuàng)新，保證與實施現(xiàn)代學(xué)徒制的要求相契合。校企雙方應(yīng)建立更密切的溝通合作關(guān)系，一同參與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定與細(xì)化，嚴(yán)格監(jiān)督管理各教育實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)育人質(zhì)量的提高。

第三，中職學(xué)校要確保設(shè)置的專業(yè)緊貼產(chǎn)業(yè)需求。通過宏觀調(diào)控及動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保專業(yè)設(shè)置能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配，促進(jìn)“專業(yè)人才—產(chǎn)業(yè)工人”培養(yǎng)效應(yīng)的形成。同時，中職學(xué)校要確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度契合。中職學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接動態(tài)調(diào)整機(jī)制，從專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)與工作對接“三對接”思路出發(fā)，校企共同開發(fā)新專業(yè)、新課程。

三、小結(jié)

綜上所述，在“中國制造2025”背景下，阜陽中職學(xué)校應(yīng)該滿足各產(chǎn)業(yè)主體需求，構(gòu)建校內(nèi)產(chǎn)教融合平臺，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

同時，在“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的支撐下，堅持校企合作中“互惠互利”的原則，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，校企共同參與產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的探索，促成“優(yōu)質(zhì)先進(jìn)、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、開放多樣”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制的構(gòu)建，在合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)的過程中，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)技能人才培養(yǎng)體系，在可推廣的產(chǎn)教融合模式實踐中，為校企良性互動提供有效保障，滿足現(xiàn)階段社會對人才的需求。

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（作者單位：阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）