組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂分析

劉浩凌

摘 要：本文主要分析基于組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。提出了運(yùn)用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的三點(diǎn)有效策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，適用組塊教學(xué)，包括提煉生字生詞、對(duì)比聯(lián)想學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境；開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，包括組建全新模塊、總結(jié)模塊思路、選取經(jīng)典體裁。進(jìn)而充分發(fā)揮出組塊式教學(xué)方法具有的作用和功能，確保學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高效性與質(zhì)量，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：組塊式教學(xué)方法；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0109-03

An analysis of the construction of high-efficiency Chinese classrooms in primary schools with the block-based teaching method

LIU Haoling （Central Primary School of Zhongchuan Town， Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】This paper mainly analyzes the construction of high-efficiency Chinese classrooms in primary schools based on the block-based teaching method. This paper puts forward three effective strategies for using the block-based teaching method to construct an efficient Chinese classroom in primary schools： optimizing teaching content and reorganizing the curriculum system; innovating teaching methods and applying block-based teaching， including refining new words ， comparing and associative learning， transferring and applying innovation， and creating language environment; carry out teaching practice， realize live learning and use， including setting up new modules， summarizing module ideas， and selecting classic genres.And then give full play to the role and function of the block-based teaching method， ensure that students learn Chinese in an orderly and effective manner， and ultimately enhance the efficiency and quality of students' Chinese learning， thereby promoting the overall improvement of students' learning ability and comprehensive literacy.

【Keywords】Block-based teaching method; Chinese teaching; Efficient classroom

組塊教學(xué)就是在復(fù)雜任務(wù)里不斷分解任務(wù)分支，自上而下把復(fù)雜任務(wù)劃分成系統(tǒng)的任務(wù)組塊的過(guò)程，每個(gè)組塊有固定的聯(lián)系和相關(guān)性，這些相關(guān)性有助于按照特征和類型進(jìn)行識(shí)記和學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)組塊式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)部分，并將其中零碎的知識(shí)碎片重新整合，形成龐大完整的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生按照模塊進(jìn)行更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將教學(xué)大綱中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)板塊知識(shí)的示范，有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平的多方面發(fā)展。

1.組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的分類及重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文主要分為定篇、類篇和用篇三類。其中，定篇是教材中規(guī)定的經(jīng)典語(yǔ)篇；類篇?jiǎng)t是按照文本類型重組的單元語(yǔ)篇；用篇為了完成任務(wù)而選擇使用過(guò)的語(yǔ)篇，或者引用了其中的觀點(diǎn)、事實(shí)和表達(dá)方式等。因此，組塊式教學(xué)的應(yīng)用能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)版塊課程內(nèi)容。其一，定篇的內(nèi)容以能力為主線，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行分析，提煉出有利于學(xué)生能力提高的要素，并且對(duì)經(jīng)典文本展開(kāi)深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題。其二，類篇的內(nèi)容則是文本類型為主線進(jìn)行課文的補(bǔ)足，將不足之處進(jìn)行有效的補(bǔ)充，每組學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行對(duì)比閱讀，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律與奧秘。其三，用篇的內(nèi)容則是以功能為主線，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中隱藏的交際功能要素，從而將各類文本的交際功能要素充分組合，形成完整的教學(xué)內(nèi)容。

2.組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想利用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，就要遵循篩選、聯(lián)系和重組的流程開(kāi)展教學(xué)。首先，教師要根據(jù)具體的教學(xué)主題，為學(xué)生篩選出教材中與主題相關(guān)的知識(shí)，并且明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力、把握文章的思想內(nèi)容等，促使教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相互匹配。其次，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生挑選他們熟悉的學(xué)習(xí)資源，建立現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系。最后，教師要以教學(xué)主題為中心，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合和重組，清晰地理出各個(gè)教學(xué)資源之間的關(guān)系，從而確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效、有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，適用組塊教學(xué)

第一，提煉生字生詞。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，且缺乏一定的認(rèn)知能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)很多對(duì)生字、生詞不理解的現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文教師就可以應(yīng)用組塊式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生提煉出文中的生字、生詞，避免學(xué)生的零散識(shí)記為語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添難度。因此，學(xué)生可以將提煉出生字、生詞進(jìn)行重組與分類，形成一個(gè)完整的識(shí)記版塊，讓學(xué)生更加全面地記憶各種生字、生詞，以此增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效率和語(yǔ)文水平。

比如，在部編版教材《難忘的潑水節(jié)》一課中，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將生字、生詞提取出來(lái)，如度、潑、炮、鳳凰花、銀碗、柏樹(shù)枝、笑容滿面等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把這些生字、生詞重組，將“潑”“笑容滿面”等詞語(yǔ)歸納為人物的形象動(dòng)作，將“鳳凰花”“柏樹(shù)枝”等詞匯歸納為植物名稱等，這樣不僅可以幫助學(xué)生牢記生字、生詞，還有利于學(xué)生更全面地掌握課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生將生字生詞代入文中，在腦海里形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯組塊。

第二，對(duì)比聯(lián)想學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用組塊式教學(xué)，就是將儲(chǔ)存在大腦中的信息整合一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，在閱讀課文時(shí)思考本文與以往閱讀的課文之間的相似之處，并將兩者放在一起對(duì)比分析，比較兩篇課文的區(qū)別，促使學(xué)生整合各個(gè)相似的版塊。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)文章的感悟力與理解力，從而真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師就可以將這篇文章與之前所學(xué)的《富饒的西沙群島》結(jié)合，進(jìn)行組塊教學(xué)，讓學(xué)生自主分析兩篇文章的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩篇文章的相通性。例如，學(xué)生體會(huì)到了兩篇文章都是描寫(xiě)擁有優(yōu)美的景色、物產(chǎn)資源極為豐富的地方，但是兩篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)描寫(xiě)的；而《富饒的西沙群島》是總分總的結(jié)構(gòu)，從海水、海底的生物和海島上的鳥(niǎo)三個(gè)方面描寫(xiě)的。這樣通過(guò)兩篇文章的對(duì)比和聯(lián)想，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

第三，遷移運(yùn)用創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧都是在日常的積累過(guò)程中逐漸形成的。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)組塊式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀中自主獲得具有價(jià)值和意義的語(yǔ)言材料，并且嘗試提煉出其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思想感情等。這樣不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，還進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

比如，部編版教材中的《桂花雨》是作者借桂花雨表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)思戀的思想感情。因此，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，去體會(huì)“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義，并思考作者為什么要強(qiáng)調(diào)“桂花香”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫(xiě)作手法，促使學(xué)生把這種方法靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的能力。

第四，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要保障。因此，語(yǔ)文教師想要運(yùn)用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加深刻地感悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生不知不覺(jué)地融入語(yǔ)言場(chǎng)景中，有利于學(xué)生更好地將不同信息整合整合起來(lái)進(jìn)行記憶。并且，語(yǔ)文教師可以在特定的語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文中語(yǔ)言的上下文關(guān)系、社會(huì)文化背景等知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)和交流欲望，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行角色的扮演，將自己想象成街上叫賣的人，用小販的語(yǔ)氣朗讀出“我的矛銳利的很，無(wú)論什么盾都戳得穿、我的盾堅(jiān)固得很，無(wú)論什么矛都戳不穿它”，同時(shí)當(dāng)學(xué)生閱讀到課文結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以旁觀者的口吻朗讀“用你的矛戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”，從而根據(jù)課文的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜的語(yǔ)境，幫助學(xué)生處理好任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一定的畫(huà)面感，有利于學(xué)生整合信息，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的記憶。

（3）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

第一，組建全新模塊。組塊式教學(xué)方法可以是一種以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)替代傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在充滿趣味且豐富的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步探究語(yǔ)文知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中汲取更多的知識(shí)、產(chǎn)生新穎的想法，充分表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，從而通過(guò)語(yǔ)文教師將閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等內(nèi)容融合一起，組建成全新的組塊教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)部編版教材中的《手指》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生角色扮演，分別演繹一只手上的五根手指，然后進(jìn)行擬人化的介紹，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感受和理解，讓學(xué)生可以在表演中概述這篇文章，鍛煉學(xué)生的第一人稱語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，并體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的真正含義。其次，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考生活中的一些團(tuán)結(jié)事件，能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，展開(kāi)創(chuàng)新的表達(dá)和寫(xiě)作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)水平的有效提升。

第二，總結(jié)模塊思路。組塊式課堂教學(xué)方法是根據(jù)分析若干個(gè)模塊來(lái)切實(shí)保證課程內(nèi)容的展開(kāi)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。其中的各個(gè)模塊都具有獨(dú)特且清晰的階段性目標(biāo)，也就是說(shuō)，模塊的分割需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中文章的目標(biāo)實(shí)行，每一個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)著一個(gè)單獨(dú)的階段目標(biāo)，各個(gè)模塊之間存在內(nèi)部的聯(lián)系。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各個(gè)模塊之間具有層次性的、遞進(jìn)的關(guān)系，而且模塊的發(fā)展也需要跟隨教師對(duì)文章的講解進(jìn)程推動(dòng)、進(jìn)步，只有教師充分地掌握課堂教學(xué)的目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)模塊的教學(xué)思路，才能應(yīng)用組塊的模式開(kāi)展教學(xué)，從而確保小學(xué)語(yǔ)文組塊式教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。

第三，選取經(jīng)典體裁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用組塊式教學(xué)，利于幫助教師靈活地把握教學(xué)進(jìn)度，促使教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)模塊之間具有明確的關(guān)系，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展時(shí)能很好地掌握教學(xué)的節(jié)奏，以此深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的組塊式教學(xué)模式運(yùn)用可以在學(xué)生的腦海中留下印象，而這正是學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更深層次地理解文章中的知識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)各個(gè)模塊時(shí)，應(yīng)為學(xué)生加入實(shí)踐的具體內(nèi)容，以此進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量及效果。

比如，教師為學(xué)生選取散文類的文章體裁，在散文的概括文意模塊中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀散文并進(jìn)行文段大意的概括，幫助學(xué)生理解作者的情感、內(nèi)心思想，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與能力。散文最顯著的一個(gè)特征就是言辭優(yōu)美、形散神聚，作者往往都有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的表達(dá)、感受，文章整體上具有美好的意境，所以散文的組塊式教學(xué)正是依據(jù)散文的特性，通過(guò)品味散文、思考文意、應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué)。因此，教師可以分成三個(gè)模塊有序地開(kāi)展組塊式教學(xué)。首先，學(xué)生通過(guò)閱讀散文整體把握文章的脈絡(luò)，教師要檢查學(xué)生每個(gè)字的發(fā)聲，讓學(xué)生通過(guò)全文誦讀了解散文的基本概括，逐步引領(lǐng)學(xué)生分析散文的結(jié)構(gòu)。其次，讓學(xué)生賞析、品鑒文章的優(yōu)美語(yǔ)句，深入、切實(shí)地理解文章的內(nèi)涵，理解作者的想法與思想情感，體味作者敘述時(shí)的心情與寫(xiě)作意圖。最后，教師可以提出個(gè)別句子讓學(xué)生進(jìn)行品析與探討，并且針對(duì)學(xué)生的想法加以指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化與吸收，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，組塊式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)水平的多方面發(fā)展。語(yǔ)文教師通過(guò)靈活地利用組塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)充分地整合，并為學(xué)生創(chuàng)新出適用于組塊教學(xué)的方法，確保學(xué)生的有序有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促使組塊式教學(xué)方法充分發(fā)揮具有的教學(xué)作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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