“雙高”背景下高職院校教育教學(xué)改革探索

白宇霞 聶玉姣 王成建

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

“雙高”計(jì)劃的出臺(tái)，意味著我國從政策層面和社會(huì)層面對高職院校教育質(zhì)量關(guān)注程度的增加。高等職業(yè)教育在市場人才體系中占有非常重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國就業(yè)市場的發(fā)展前景。特別是對于專業(yè)技術(shù)崗位，高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量直接決定了勞動(dòng)力的素質(zhì)。相比本科教育，高等職業(yè)教育受到的關(guān)注不多，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和課程改革方面的研究較少。在“雙高”背景下，高職院校有了很大的機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們只有找出目前高職院校教育教學(xué)的不足才能更好地迎接挑戰(zhàn)。

一、高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教育教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)不足

我國高職院校的教育普遍存在頂層設(shè)計(jì)不足的問題，對于學(xué)校教學(xué)整體的規(guī)劃存在一定的不科學(xué)和不明確問題。長期以來，高職院校教育的頂層設(shè)計(jì)被忽視，因此高職院校的教學(xué)改革存在經(jīng)驗(yàn)性不足、基礎(chǔ)薄弱等問題。盡管高職院校迫切期待對教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是由于缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，在頂層設(shè)計(jì)上只能摸索前行。［1］高職院校的教學(xué)部門和教學(xué)體系是一個(gè)整體，只有依托良好的頂層設(shè)計(jì)才能讓這個(gè)整體穩(wěn)定運(yùn)行。而現(xiàn)在我國的高職院校在頂層設(shè)計(jì)方面普遍缺少科學(xué)的方式和方法，對于高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確。因此，在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上很難建設(shè)起一種目標(biāo)導(dǎo)向的體系。學(xué)校各個(gè)部門的工作包括教學(xué)工作需要在良好的頂層設(shè)計(jì)指引下開展。缺少良好的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的各個(gè)部門就難以良好配合。由于學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致有關(guān)的方針政策很難得到真正落實(shí)。［2］同時(shí)，由于教學(xué)整體的科學(xué)性欠缺，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。在“雙高”的背景下，重視頂層設(shè)計(jì)的研究，就可以使高職院校改革工作順利，而頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了改革是否能夠順利推進(jìn)。

（二）課程體系有待完善

當(dāng)前，我國高職院校的另一個(gè)不足在于其課程體系高度模仿本科院校，這與高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)存在沖突。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)人才，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和就業(yè)能力。因此，高職院校的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)其職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，盡管必要的通識教育是高等教育必備的要素，職業(yè)教育的比重也應(yīng)該得到提高。高職院校的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該與普通本科教育有所區(qū)分，高職教育需要突出自身的辦學(xué)特征，根據(jù)生源特征制定合理的課程體系。高職院校的教育改革起步較晚，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不少高校采取了照搬本科院校改革的方式。但是，這種策略的效果顯然不佳，究其原因是高職院校教育與本科教育的側(cè)重點(diǎn)存在差異。高職院校的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)技能的教學(xué)，這是高職教育的特點(diǎn)也是其一大優(yōu)勢。因此，相對于本科教育來說，高職教育的課程體系應(yīng)該增加對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的課時(shí)。在對學(xué)生的考評中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)的評估。在教學(xué)策略上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)采取多樣化的課程設(shè)計(jì)，達(dá)到課程教學(xué)的形式服務(wù)于職業(yè)教育的目標(biāo)。［3］而現(xiàn)在我國的高職院校教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)對職業(yè)教育的重視還有待加強(qiáng)，課程的內(nèi)容和課程模式與教學(xué)的目標(biāo)也存在一定的不匹配性。在“雙高”的背景下，要想提升高職院校課程教學(xué)的質(zhì)量，必須完善現(xiàn)有的課程體系。

（三）教育師資不足

當(dāng)前，高職院校的教育師資力量存在嚴(yán)重不足，無法為教育教學(xué)改革提供充分的人才支持。我國高職院校的師資無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都存在不足，盡管近年來高職院校的教師資質(zhì)有所提升，但是在人才資源的合理配置上還有很大進(jìn)步空間。為了樹立更好的教學(xué)口碑，近年來我國不少高職院校聘請了大量的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家擔(dān)任兼職講師，這些講師通常對于學(xué)生的教育只是短期指導(dǎo)或者是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)撥，長此以往對學(xué)生的培養(yǎng)幫助不大。因此，高職院校應(yīng)該把精力和經(jīng)費(fèi)集中在培養(yǎng)高校中負(fù)責(zé)日常教學(xué)的教師的授課水平上。長期以來，我國高職院校教師的入職門檻相對較低，造成了高職院校教師水平不高的現(xiàn)實(shí)。進(jìn)入新的時(shí)期要提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先要堅(jiān)持人才先行戰(zhàn)略，在高校師資的引進(jìn)上投入更多的精力。盡管一部分高校的師資力量已經(jīng)得到提升，已有不少理論研究背景較強(qiáng)的博士生加入教師團(tuán)隊(duì)，但是在培養(yǎng)專業(yè)化的高職院校教師方面，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還不夠成熟。理論型教師與職業(yè)化的教師之間缺少有機(jī)結(jié)合，當(dāng)前師資隊(duì)伍難以服務(wù)高職院校就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。不少高校僅僅把提升師資隊(duì)伍水平的注意力停留在師資的教育背景和頭銜上，事實(shí)上引進(jìn)優(yōu)秀教師的目的是為學(xué)生提供更好的教育，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的教學(xué)考評，保證學(xué)生真正能夠得到良好的指導(dǎo)。

二、“雙高”背景下高職院校教育教學(xué)改革路徑

（一）建設(shè)師資隊(duì)伍，重視人才引進(jìn)

提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能讓教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)踐中。要提升教學(xué)的質(zhì)量首先必須提升教師的素質(zhì)，沒有教師的素質(zhì)提升，就沒有學(xué)生的素質(zhì)提升。所以我們應(yīng)該在“雙高”在新形勢下，著眼于建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)高職院校全面發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。高水平的師資力量不但表現(xiàn)在專業(yè)水平上，更重要的是擁有高尚、強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，創(chuàng)新工作思路的重要職業(yè)品質(zhì)。高職院校要提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量可以通過兩種途徑來開展，第一種途徑包括三個(gè)方面：首先，想為高校的建設(shè)注入新的活力，就要不斷從外部引進(jìn)新的人才。高職院校應(yīng)該著力引進(jìn)一些在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的高水平人才，讓他們成為學(xué)科帶頭人。通過這種類型人才的引進(jìn)，可以提高高職院校的學(xué)科建設(shè)整體水平，讓高水平的人才發(fā)揮好帶頭作用。盡管高職院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，但是職業(yè)技能的養(yǎng)成也需要理論的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)人才的引進(jìn)在提升高職院校師資隊(duì)伍水平中起到了基礎(chǔ)性作用。其次，高?？梢赃m當(dāng)聘請具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的職業(yè)性人才作為兼任教師。在兼任教師的聘請上，要注意綜合考察教師的素質(zhì)，既要重視教師的技術(shù)成就，又要考察其授課能力，保證其能夠?qū)W(xué)生有所幫助。最后，高職院?？梢越⒁欢〝?shù)量的工作組，鼓勵(lì)教師組織自己的團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中教師可以把學(xué)生作為自己的徒弟，對其進(jìn)行專門的技術(shù)指導(dǎo)和技藝傳授。

第二種途徑是加強(qiáng)其原有教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校管理層應(yīng)該鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷層次，增強(qiáng)教師對學(xué)術(shù)知識的掌握和研究，營造良好的積極奮進(jìn)氛圍。對于學(xué)校的學(xué)術(shù)型人才可以組織對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升這些教師的職業(yè)技能，打造好新時(shí)期背景下的雙師型隊(duì)伍。同時(shí)，對于這些教師學(xué)校應(yīng)該建立一定的激勵(lì)制度。高職院校中的教師只有不斷提升自身的專業(yè)水平，才能為學(xué)生不斷傳遞最新的學(xué)科前沿知識。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)在職教師不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不斷提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）落實(shí)以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校進(jìn)行教學(xué)改革最主要的還是教學(xué)模式的創(chuàng)新，現(xiàn)有的教學(xué)模式不夠人性化，沒有充分考慮高職學(xué)生的生源特點(diǎn)。教學(xué)行為不是教師的單方面輸出，而是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成的雙邊活動(dòng)，因此只有教師的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，教學(xué)行為的效果才能夠真正體現(xiàn)。在當(dāng)前形勢下，生源的特征和社會(huì)對高職學(xué)生的要求都發(fā)生了變化，教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。教師和教材教學(xué)方法作為教育的重要組成部分，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢與時(shí)俱進(jìn)。面對多樣性的時(shí)代背景，教師如果不創(chuàng)新自己的教學(xué)模式將失去自己的地位。高職教師的專業(yè)特點(diǎn)要求教師既要有豐富的理論教學(xué)質(zhì)量，又要有優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平和存在的基礎(chǔ)，改變以往的教學(xué)模式，不斷完善自己，才能更好地教育學(xué)生。教材作為教學(xué)內(nèi)容的支撐和基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高度。因此，高職教材不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，還要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接。教材改革應(yīng)加強(qiáng)教材創(chuàng)新，淘汰陳舊內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)和市場的需要更新教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容，如模塊化教學(xué)內(nèi)容、活頁教材等。教學(xué)方法是教學(xué)的路徑，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。校企融合，在教學(xué)過程中不斷滲透企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是符合現(xiàn)代人才市場需求的。［4］因此，我們應(yīng)以現(xiàn)代化的教學(xué)模式取代陳舊單一的課堂教學(xué)模式，在理論課教學(xué)中采用形式豐富的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等方法；培訓(xùn)課程采用校企聯(lián)合培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，通過理論和實(shí)際操作的結(jié)合又進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

（三）促進(jìn)校企結(jié)合，提升辦學(xué)質(zhì)量

高職院校與本科院校相比具有自身的獨(dú)特性，其教學(xué)模式具有很強(qiáng)的職業(yè)性。高職院校的學(xué)生也渴望通過高校的學(xué)習(xí)，獲取職業(yè)技能。因此，高校應(yīng)該開展校企合作的新模式，為學(xué)生提供實(shí)用的技術(shù)指引。目前，學(xué)徒制的教學(xué)模式對于高職院校十分適用。學(xué)徒制是雇主與學(xué)校合作招生、雙重培訓(xùn)、共同發(fā)展的綜合培訓(xùn)模式。它是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是生產(chǎn)和教育的深化整合與校企合作。作為一所典型的技術(shù)院校，在“雙高”背景下繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，對于解決學(xué)生多元化帶來的教育教學(xué)問題，促進(jìn)“雙高”建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。深化現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)機(jī)制，要求學(xué)校和企業(yè)摒棄刻板印象，實(shí)現(xiàn)互利共贏。政府部門、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校要緊密結(jié)合，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高教育水平。政府要加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持；完善法律法規(guī)，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)校要積極尋找校企合作單位，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施校企雙導(dǎo)師教學(xué)模式。對于合作企業(yè)，要積極參與學(xué)校的招生和教育，明確責(zé)任和權(quán)利，招收工人進(jìn)廠。學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該深入了解特定領(lǐng)域的企業(yè)對于員工的技能要求，在課程設(shè)計(jì)中增加相應(yīng)的技能培訓(xùn)內(nèi)容。要讓校企合作真正對學(xué)生有所裨益，還需要從學(xué)生自身進(jìn)行考慮。如果課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)工作的內(nèi)容差異過大，校企合作的模式對于學(xué)生來說只會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。因此，高職院校要想成功開展校企合作，必須做好學(xué)校的授課內(nèi)容與工作技能銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

（四）優(yōu)化資源配置，注重創(chuàng)新教育

高職院校的資源配置表現(xiàn)在多重內(nèi)容上，其中最為重要的是管理體制、投資機(jī)制、開放共享和空間拓展，建設(shè)一個(gè)設(shè)施齊全、管理科學(xué)、服務(wù)高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，不斷挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)其利用網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐資源進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。［5］依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加寬泛的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。從而滿足不同專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐需求。堅(jiān)持構(gòu)建以人為本、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新教育體系，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)與傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成，相互滲透。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要將職業(yè)教育和通識教育緊密結(jié)合，不斷挖掘各種教育資源，以便豐富各專業(yè)課程內(nèi)容，在專業(yè)知識傳授過程中，要不斷融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成教、學(xué)、練、做、創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從這點(diǎn)可以看出，原有的專業(yè)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才需要，為了能在學(xué)校中讓學(xué)生提前步入“職業(yè)生涯”，可以實(shí)施“專業(yè)+大眾創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)工程，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，高職院校要加強(qiáng)培養(yǎng)高技能人才。技術(shù)型人才是當(dāng)今社會(huì)所稀缺的人才，創(chuàng)新型人才不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的創(chuàng)造能力和前沿的創(chuàng)新精神。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)與其他素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育并駕齊驅(qū)，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)按照循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接、通專結(jié)合、校企合作的理念，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍還可以對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。在此前提下，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)開展創(chuàng)業(yè)政策、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)分析等方面的培訓(xùn)，并通過企業(yè)培訓(xùn)開展技術(shù)服務(wù)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。［6］達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力標(biāo)準(zhǔn)后，可納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家咨詢委員會(huì)。委員會(huì)成員精通企業(yè)經(jīng)營管理，能為基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供多方面的指導(dǎo)和支持，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性。

“雙高”建設(shè)對高職院校的發(fā)展既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在學(xué)生多元化的背景下，通過一系列教育教學(xué)改革措施，可以解決教育教學(xué)中存在的學(xué)生個(gè)體差異增大，學(xué)習(xí)能力差距大等問題，這也有利于打造高職院校的良好聲譽(yù)。提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)育人水平，并符合雇主的雇傭標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

“雙高”的出臺(tái)對高職院校的全面改革提出了全新的要求，高職院校應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，幫助高職院校的學(xué)生提升綜合技能。當(dāng)前高職院校的教育存在很多不足，主要表現(xiàn)在一些高職院校盡管想進(jìn)行改革，但是由于缺少可參考的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，在頂層設(shè)計(jì)上還不夠成熟，高職院校缺乏科學(xué)的改革指引。另外，現(xiàn)行高職院校的師資力量與改革的目標(biāo)不匹配，教學(xué)模式比較陳舊，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。同時(shí)，在新的時(shí)代背景下，高職院校的生源也更為多樣化，社會(huì)對高職院校的預(yù)期也越來越高。為了滿足高校的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)“雙高”的發(fā)展要求，高校應(yīng)該探索全新的高校教學(xué)改革路徑。首先，應(yīng)該加強(qiáng)人才引進(jìn)，提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。其次，要配合教學(xué)模式的創(chuàng)新，并結(jié)合校企合作的策略。最后，為了迎合就業(yè)市場的需求，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，并提升相關(guān)的資源配置。高職院校的教學(xué)改革是一次自上而下的全方位工作，改革的探索和完成需要高校各部門和一線教師的共同努力。