高職綜合英語(yǔ)課程思政的路徑與實(shí)踐①

陳鴻瑩

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，為各類(lèi)高校和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政指明了方向，開(kāi)拓了思路。如何將課程思政貫穿和融入課堂教學(xué)，挖掘思政元素，守好渠種好田，是各門(mén)課程的授課教師應(yīng)該思索并付諸實(shí)踐的重要任務(wù)。本文聚焦于高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)，探討在綜合英語(yǔ)教學(xué)中有效融入思政元素的路徑及如何在課堂教學(xué)中實(shí)施。

一、高職課程思政的必要性

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在世界百年未有之大變局的背景下，全面推進(jìn)課程思政對(duì)建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)具有重要意義。高校思想政治教育長(zhǎng)期以來(lái)主要依靠思政課進(jìn)行，效果差強(qiáng)人意。習(xí)近平總書(shū)記的講話開(kāi)啟了課程思政的新格局，思政課程開(kāi)始向課程思政轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

（一）高職教育的屬性與地位決定了課程思政的必要性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確立了職業(yè)教育的重要地位，高等職業(yè)院校作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，同樣擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人、傳承大國(guó)工匠精神的責(zé)任，是課程思政的主陣地。方案中明確提出要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?？梢?jiàn)，結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)各類(lèi)課程思政是非常必要的。

（二）高職教育具有特殊性，對(duì)課程思政有迫切需要

高職教育與普通高等教育有所不同，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職教育的目標(biāo)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)操能力非常重要，致使通識(shí)課程減少，專(zhuān)業(yè)課程的育人功能被弱化，高職學(xué)生的文化素養(yǎng)被忽視。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)槲幕n水平不高，無(wú)法升入普通高校，才選擇入讀高職。課堂教學(xué)中，教師講到教學(xué)主題相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，常常會(huì)為學(xué)生有限的歷史文化知識(shí)苦惱，部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的大政方針知之甚少。如果對(duì)于中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想都不了解，文化自信等于空談；了解國(guó)際政治形式，才能提升政治敏感。有效利用好課程思政的契機(jī)，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)精神的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人尤為重要。

（三）高職生源結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，課程思政有重要意義

高職百萬(wàn)擴(kuò)招，使生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。由以高中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾新毊厴I(yè)生和社會(huì)人員（包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）為主體。生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，意味著學(xué)生的教育背景、生活經(jīng)歷存在著巨大差異。擴(kuò)招學(xué)生大多數(shù)分布在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)或者企業(yè)內(nèi)，無(wú)法享受到校園環(huán)境本身的育人功能。有學(xué)者經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招學(xué)生認(rèn)為高職教育中工具理性和價(jià)值理性都重要，但更關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提高，缺乏對(duì)職業(yè)理想、道德、精神、品行和文化的追求。[1]發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的思政主渠道功能，對(duì)加強(qiáng)擴(kuò)招生源的思想教育、社會(huì)主義道德教育和提升敬業(yè)精神非常有必要。

二、外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是增開(kāi)一門(mén)課、一項(xiàng)活動(dòng)，而是一種教育理念，將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革之中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。[2]文秋芳老師對(duì)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵做了如下的解析：“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用?！盵3]這一含義中涉及四個(gè)要素，即外語(yǔ)教師是課程思政的執(zhí)行者；外語(yǔ)課程思政應(yīng)覆蓋到教學(xué)的各個(gè)方面；方法是將育人有機(jī)融入教學(xué)中，避免生搬硬套；外語(yǔ)課程思政的功能在于協(xié)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。將課程思政有機(jī)融入教學(xué)中，需要在課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材的選取及教案課件制作中落地，通過(guò)教師對(duì)所授課程教學(xué)材料中思政元素進(jìn)行挖掘，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)各種活動(dòng)得以實(shí)施。課程內(nèi)容不同，思政元素的融入也不盡相同，但立德樹(shù)人的根本不能動(dòng)搖。

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)課程思政元素的融入路徑

課堂是進(jìn)行課程思政的主渠道，發(fā)掘課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政的路徑可起到開(kāi)拓思路、對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的作用，綜合英語(yǔ)課堂可通過(guò)以下路徑融入思政元素。

（一）人文知識(shí)拓展

外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)有天然優(yōu)勢(shì)，道德倫理、人文關(guān)懷、哲學(xué)思辨等情感和價(jià)值觀教育本來(lái)就是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。[4]綜合英語(yǔ)課程涉及的主題更加廣泛，涵蓋了天文地理、歷史文化、名人軼事、科技進(jìn)展等各方面知識(shí)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同，家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。專(zhuān)業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色，從課程所涉及專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。綜合英語(yǔ)課堂上可以根據(jù)單元主題、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容適當(dāng)增加背景知識(shí)介紹。要考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生能夠理解和接受為準(zhǔn)。雖然這個(gè)過(guò)程會(huì)占用課堂的教學(xué)時(shí)間，但從長(zhǎng)期來(lái)看，豐富的人文知識(shí)儲(chǔ)備不但可以提升學(xué)生素養(yǎng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力也有積極作用。高職院校不僅要培養(yǎng)高級(jí)的技術(shù)人才，更應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的人。因此，拓展人文知識(shí)可以作為綜合英語(yǔ)課堂進(jìn)行課程思政的有效路徑。

（二）講好中國(guó)故事

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言材料，大多數(shù)出自西方國(guó)家的出版物，以求語(yǔ)言的地道、準(zhǔn)確。在講中國(guó)自己的故事時(shí)，反而出現(xiàn)了文化失語(yǔ)現(xiàn)象。可以在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，把講好中國(guó)故事有效地融入其中，作為課程思政的另一路徑。這需要在課程整體設(shè)計(jì)上進(jìn)行布局，做到既有單元主題相關(guān)的思政元素，也有課程整體的思政規(guī)劃。教師可以將綜合英語(yǔ)課程的思政目標(biāo)劃分為幾個(gè)大的領(lǐng)域，逐層深入，比如增強(qiáng)文化自信、傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)等。根據(jù)所在院校開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)課程的學(xué)期數(shù)和課時(shí)數(shù)，設(shè)定每個(gè)學(xué)期的思政總目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中，相應(yīng)地增加相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料，并設(shè)計(jì)出講中國(guó)故事的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

本校的綜合英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)有三個(gè)學(xué)期，在第一、二學(xué)期教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中增加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題。教學(xué)活動(dòng)通常安排在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日之前，通過(guò)英文微課、圖片等形式增加知識(shí)和語(yǔ)言輸入。教學(xué)內(nèi)容包括節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日活動(dòng)和美食。因?yàn)槭菍W(xué)生比較熟悉的話題，在介紹節(jié)日的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生討論等小組活動(dòng)，也可以借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)出討論話題請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，參與到教學(xué)中來(lái)，共建知識(shí)。之后，教師要及時(shí)安排語(yǔ)言輸出的任務(wù)并給予反饋，任務(wù)形式不限，可以是口頭的、書(shū)面的，也可以讓學(xué)生課后錄制小視頻。

（三）就地取材

這一路徑是指按照既定的教學(xué)安排，根據(jù)教材挖掘思政元素。課程思政是有中國(guó)特色的新型課程觀，……是因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的一種教育方法。[5]在中國(guó)語(yǔ)境中，所有類(lèi)型的語(yǔ)篇都可以從思政視角進(jìn)行思考。[6]教材中的語(yǔ)言材料都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的篩選和加工，主題也比較正向。教師在尋找教材中課程思政的融入點(diǎn)時(shí)，要考慮到社會(huì)主義接班人的素質(zhì)要求和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體在知識(shí)與心理上的需求。教書(shū)育人本就是教師的職責(zé)所在。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的教材作為教學(xué)主體內(nèi)容，因?yàn)榻處煹哪芰λ讲煌?，時(shí)間也有限，并非所有課程都適合自編校本教材。優(yōu)質(zhì)的教材在主題的選擇上更能體現(xiàn)時(shí)代性，語(yǔ)言材料也會(huì)兼顧思想性和價(jià)值引領(lǐng)，教材本身已經(jīng)融入了豐富的思政元素，就地取材不失為好的思政路徑。

四、綜合英語(yǔ)課程思政的活動(dòng)設(shè)計(jì)

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課程思政隱性功能的最好詮釋。說(shuō)教式的課程思政長(zhǎng)期效果不會(huì)好，如何巧妙地在課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政，潛移默化地影響學(xué)生，是每一位專(zhuān)業(yè)課教師需要不斷思考和實(shí)踐的主題。這里分享兩個(gè)筆者在綜合英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施并取得了較好效果的課堂活動(dòng)。

（一）微課學(xué)習(xí)介紹國(guó)粹——京劇

本校綜合英語(yǔ)課程選用的是李觀儀老師主編的《新編英語(yǔ)教程》。該教材每一單元圍繞一個(gè)特定主題取材。第一冊(cè)第九單元的對(duì)話講述了一位外國(guó)人是如何了解并喜愛(ài)上京劇的。對(duì)話中涉及京劇的行當(dāng)、臉譜、表演形式等英文表達(dá)，如果沒(méi)有基本的京劇知識(shí)，很難準(zhǔn)確理解這些表達(dá)，更無(wú)法向外國(guó)人介紹這種藝術(shù)形式。教師決定利用微課進(jìn)行教學(xué)，把了解京劇，能夠用英文簡(jiǎn)單介紹京劇，弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)文化自信作為本次課的思政目標(biāo)。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，觀看紀(jì)錄片，結(jié)合教材內(nèi)容，確定了學(xué)生需要了解的京劇知識(shí)，以及介紹京劇的基本英文表達(dá)。按照教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到所需要的微課，比較后，選擇了符合要求的微課作為教學(xué)材料。微課學(xué)習(xí)以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，先是啟發(fā)學(xué)生關(guān)注京劇藝術(shù)的基本常識(shí)，比如，京劇藝術(shù)包括哪些要素？臉譜的顏色與什么有關(guān)？京劇的表現(xiàn)形式有什么特點(diǎn)？其后，讓學(xué)生聚焦于英文表達(dá)，教師給出漢語(yǔ)表達(dá)，比如象征性、臉譜、戲服、唱、念、做、打等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻，記下相應(yīng)的英文表達(dá)。在微課教學(xué)的輔助下，學(xué)生比較輕松地理解了教材中對(duì)話的含義，對(duì)話的學(xué)習(xí)較為順暢。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。其一是課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布討論話題，讓學(xué)生用英文寫(xiě)出自己學(xué)到的京劇知識(shí)。其二是布置課后情景口語(yǔ)任務(wù)：一位留學(xué)生不知道如何欣賞京劇，請(qǐng)向她介紹。學(xué)生在主題討論中參與度較高，大部分學(xué)生用英文表述了京劇的基本知識(shí)。第二次課上的口語(yǔ)任務(wù)抽查結(jié)果也較令人滿意。課后很多學(xué)生表示本來(lái)不了解京劇，現(xiàn)在也開(kāi)始喜歡上了這種國(guó)粹藝術(shù)。

（二）圖片故事——老年生活

第一冊(cè)第八單元是親情主題，可以發(fā)揮的思政元素非常多，因?yàn)閷?duì)話材料是關(guān)于老年生活的，經(jīng)過(guò)思考，教師把理解生命的變化和老年生活的困難、尊老愛(ài)老作為對(duì)話學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)。課程開(kāi)始教師向?qū)W生展示了一個(gè)不斷變化的人臉圖，由年輕靚麗到布滿皺紋，讓學(xué)生體會(huì)到生命的變化軌跡，每個(gè)人都要經(jīng)歷這樣的過(guò)程。對(duì)話學(xué)習(xí)完之后，教師用圖片把對(duì)話中講述的一位老人被子女虐待的故事展示出來(lái)，讓學(xué)生用英文講述這個(gè)故事，并用英文談?wù)勛约旱母惺?。圖片中老人憂傷的表情引發(fā)了學(xué)生的同情心，老人子女的做法使大家憤慨。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該如何對(duì)待自己的父母和長(zhǎng)輩，以及如何度過(guò)健康有質(zhì)量的老年生活。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極地參與了課堂討論。課程思政需要引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的深度思考，有思考才能在思想認(rèn)識(shí)上有提高，多模態(tài)教學(xué)因?yàn)樯婕岸喾N感官更易于引起心理上的變化。

融入了思政元素的課堂活動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)就是對(duì)思政教學(xué)有效性的最好檢驗(yàn)。潛移默化，于無(wú)聲處融入思政元素，遠(yuǎn)好于口號(hào)式說(shuō)教，反而能取得好的教學(xué)效果。綜合英語(yǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)言材料包羅萬(wàn)象，能夠融入的思政元素比較廣泛，教師在教學(xué)中只要用心挖掘，總能夠找到好的可發(fā)揮的主題。將思政目標(biāo)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，非常適合外語(yǔ)類(lèi)課程進(jìn)行思政教學(xué)，把語(yǔ)言輸出與講好中國(guó)故事聯(lián)系起來(lái)的課程思政更有意義。