高校思想政治教育與信息技術(shù)的深度融合途徑探討

閔 君，王衛(wèi)東，文 雁

（云南能源職業(yè)技術(shù)學院，云南 曲靖 655001）

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)徹底改變了人們的生活和工作方式，教育信息化、教育2.0時代的到來，全面加快了高校教育與信息技術(shù)的融合。思想政治教育作為高等教育中的重要內(nèi)容，如何通過思想政治教育培養(yǎng)具有崇高思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想覺悟的高等人才，一直是高校非常重視的問題。而思想政治教育與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)成為當前教學改革的重點。當前高校學生對信息技術(shù)接觸比較多，所以，在高校思想政治教育課堂上，學生對信息技術(shù)、信息化資源、信息化平臺等，并不感到陌生，甚至學生日常生活中到處都可以接觸到信息技術(shù)。學生如何選擇信息技術(shù)、如何應(yīng)用信息技術(shù)，則需要教師給予指導。對于思想政治教育與信息技術(shù)的融合，不同的教師有不同的考慮。有些思想政治教育教師嘗試運用信息技術(shù)時，片面強調(diào)教育形式，很少關(guān)注教育內(nèi)容，還有些教師只關(guān)注每一個流程，未關(guān)注教育結(jié)果……這一類教師對信息技術(shù)的理解，還不夠深入，沒有抓住信息技術(shù)的本質(zhì)特點。探討思想政治教育與信息技術(shù)深度融合問題，旨在分析現(xiàn)狀，讓高校教師理解什么是深度融合，從深度融合的視角，科學應(yīng)用各種信息技術(shù)，避免走老路、走套路的教育現(xiàn)象。

一、高校思想政治教育與信息技術(shù)深度融合的意義

在信息技術(shù)的持續(xù)推動下，高校思想政治教育的各個環(huán)節(jié)開始與信息技術(shù)深度融合。在這個過程中，高校學生可以享有更優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源，體驗更新穎的思想政治教育形式，樹立思想政治教育方向的學習興趣。具體來分析：

（一）優(yōu)化思想政治教育資源

高校思想政治教育教師可以訪問各個網(wǎng)絡(luò)平臺，了解思想政治教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，選擇一些合適的內(nèi)容，納入教育資源庫。這些新的教育資源，貼近當代學生的生活，更容易引起學生的關(guān)注，引起學生的深度思考。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，經(jīng)常會出現(xiàn)熱點新聞，如“一帶一路”新聞、“雙減”教育改革新聞、北京冬奧會新聞等。圍繞這些熱點新聞，高校思想政治教育教師可以設(shè)計教學活動，一邊剖析熱點新聞，一邊傳遞系統(tǒng)化的思想政治理論[1]。在這個過程中，熱點新聞相當于一種極其有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，可以融入高校思想政治教育資源庫，成為其中的一個特色部分。

（二）創(chuàng)新思想政治教育形式

高校思想政治教育包含理論體系與實踐體系兩大板塊，教師可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化理論體系環(huán)節(jié)、實踐體驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思想政治教育的實施形式。具體來說，一方面優(yōu)化理論體系環(huán)節(jié)。在思想政治教育課堂上，只要打開多媒體工具，教師便可以搜索不同類型的“思政案例”，以案例分析的形式，調(diào)動學生的積極性，指導學生認識較為抽象的思想政治理論，走出灌輸式思想政治教育，進入案例討論式思想政治教育，讓學生的視角越來越開放。另一方面優(yōu)化實踐體驗環(huán)節(jié)。在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上，高校思想政治教育教師可以同步宣傳實踐活動，以獨具匠心的海報、短視頻，直觀展示活動主題，詳細介紹報名流程[2]。然后，開展線下的思想政治實踐活動。這樣的實踐活動既有信息技術(shù)元素，又有生動的線下場景，可以帶給學生更豐富的體驗。

（三）提升學生對思想政治教育的興趣

基于先進的信息技術(shù)，高校思想政治教育教師可以提升自己的資源編輯能力，從教育資源切入，吸引學生的注意力。例如，以計算機系統(tǒng)為平臺，操作“Word”工具，高校教師可以快速編輯文字類思想政治教育資源，并以分類、標記、備份的方式，制作一個個“思想政治學習包”，方便學生獨立學習?；蛘呓柚癙PT”工具，對文字、圖片類信息進行優(yōu)化處理，整合成一個完整的思想政治教育課件，高校教師可以一邊播放課件，一邊從容地教學[3]。面對精準、豐富、生動的思想政治教育資源，學生可以更積極、認真地展開學習。另外，結(jié)合信息技術(shù)，高校思想政治教育教師可以設(shè)計豐富多樣的學習活動，從學習活動切入，激發(fā)學生學習興趣。如在北京冬奧會期間，張藝謀導演策劃的節(jié)目《閃亮的雪花》，有美感、有創(chuàng)意、有溫暖……很快成為各大網(wǎng)絡(luò)平臺的宣傳重點，不少網(wǎng)友表示：既驚喜，又難忘。高校思想政治教育教師可以結(jié)合這個節(jié)目，策劃線上學習活動：（1）通過網(wǎng)絡(luò)平臺，欣賞《閃亮的雪花》。（2）建立“思政學習活動群”，交流觀后感。（3）總結(jié)觀后感，以“團結(jié)友愛”為主題，開展線上征文大賽。該學習活動全程在線上進行，可以簡化活動流程，體現(xiàn)線上學習活動的特色，吸引學生踴躍參與。

二、高校思想政治教育與信息技術(shù)深度融合遭遇的問題

高校思想政治教育與信息技術(shù)的融合，是一個逐步探索的過程，有些教師可能會走入誤區(qū)，例如，“片面強調(diào)信息化教學，不注重線下教學”“信息技術(shù)的融入方式單一，學生學習興趣下降”“忽視最終的教育結(jié)果，教學質(zhì)量沒有提升”。具體來分析：

（一）片面強調(diào)信息化教學

引入信息技術(shù)的過程中，有些高校思想政治教育教師缺乏主觀分析，片面強調(diào)信息化教學。主要表現(xiàn)為：一方面不進行線下鞏固。為了突出信息技術(shù)，一些高校教師只實施線上教學，每一堂課、每一次活動，都依賴于線上工具，沒有根據(jù)思想政治教育內(nèi)容的特點，進行必要的線下鞏固。雖然線上教學吸引力很強，但學生未必能快速地吸收、記憶[4]。線上教學與線下教學各有優(yōu)勢，如果過度推崇線上教學，可能會降低學生的學習成效。另一方面不布置線下作業(yè)。在信息化教學中，有些高校思想政治教育教師只看到學生的熱情，沒有看到學生的困惑，認為大部分學生已經(jīng)掌握思想政治教育內(nèi)容，不必布置相應(yīng)的線下作業(yè)。線下作業(yè)包含“答題”“調(diào)研”“實訓”等，恰當?shù)木€下作業(yè)可以輔助學生學習，高校思想政治教育教師應(yīng)科學安排線下作業(yè)。

（二）信息技術(shù)的融入方式單一

現(xiàn)階段，高校思想政治教育教師隊伍已經(jīng)開始接觸信息技術(shù)，但掌握情況各有不同，有些教師一直停留在初級階段，不知道如何有效地融入信息技術(shù)。例如，一些高校教師在備課期間，只設(shè)計思想政治教育方向的多媒體課件，認為多媒體教學是最優(yōu)的信息化教學。除了多媒體教學，這些教師并不理解其他形式的信息化教學。其實，信息化教學是一個很廣闊的范疇，高校學生期待不同形式的信息化教學，而不是接受千篇一律的多媒體教學[5]。另外，在思想政治教育課堂上，有些教師積極性很高，行動力很強，希望引入多種信息技術(shù)，構(gòu)建先進的信息化課堂。但在思想政治教育課堂之外，這些教師很快松懈下來，認為教學工作已經(jīng)止步，沒有繼續(xù)融入信息技術(shù)。高校教師的這種態(tài)度，限制了思想政治教育的時間、場地、環(huán)境，限制了信息技術(shù)的融入方式。

（三）忽視最終的教育結(jié)果

在信息化教學中，有些教師被先進的技術(shù)、平臺所吸引，逐漸走進“形式大于內(nèi)容”的教學狀態(tài)，沒有合理規(guī)劃思想政治教育工作。如有些教師利用信息技術(shù)，播放一個又一個有趣的短視頻，令思想政治教育課堂充滿歡笑，但這些短視頻針對性并不強，對思想政治教育的作用不明顯[6]。即使學生很歡樂，也只是短暫、淺層次的歡樂，學生難以有知識上的收獲，難以有思想上的進步。此外，有些教師過于注重信息化教學的氛圍，認為氛圍是重點，只要學生融入氛圍，便能有收獲。比如，為了營造氛圍，教師一邊分析思想政治教育內(nèi)容，一邊播放背景畫面，這些背景畫面涉及新聞、案例、數(shù)據(jù)等，有些學生可能會應(yīng)接不暇，將注意力全部放在背景畫面上，忽視教師的教學。

三、高校思想政治教育與信息技術(shù)深度融合的有效途徑

為了達成深度融合，高校思想政治教育教師要認真了解信息技術(shù)的特征、應(yīng)用技巧，注意“協(xié)調(diào)線上教學與線下教學”“以多樣化方式融入信息技術(shù)”“密切關(guān)注最終的教育結(jié)果”。高校思想政治教育教師要以實際情況為依據(jù)，有計劃地融入信息技術(shù)。具體來分析：

（一）協(xié)調(diào)線上教學與線下教學

面對信息技術(shù)，高校思想政治教育教師要有自己的主觀分析，要提升協(xié)調(diào)能力，學會協(xié)調(diào)線上教學與線下教學。具體來說，一方面重視線下鞏固。高校思想政治教育教師可以根據(jù)教育內(nèi)容的特點，選擇合適的教學形式，不過度依賴線上工具。例如，關(guān)于2021年版《思想道德與法治》教材第四章“明確價值要求，踐行價值準則”中“社會主義核心價值觀”的分析，多媒體課件可以呈現(xiàn)理論、剖析內(nèi)涵，但這些分析可能距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠。教師可以進行“線下分享”“線下答疑”[7]，先走出理論，再回歸理論，逐步認識社會主義核心價值觀。另一方面重視線下作業(yè)。結(jié)束線上教學之后，高校思想政治教育教師可以根據(jù)學生的吸收情況，布置差異化的線下作業(yè)。比如說，對于理解較慢、內(nèi)心存在諸多問題的學生，教師可以布置“習題類作業(yè)”“網(wǎng)課類作業(yè)”，幫助學生逐一解決問題。對于理解較快、希望獲得進一步提升的學生，教師可以布置“調(diào)研類作業(yè)”“實訓類作業(yè)”，激發(fā)學生潛力。

（二）以多樣化方式融入信息技術(shù)

高校思想政治教育教師接觸信息技術(shù)之后，要關(guān)注自己的實際應(yīng)用能力，不能淺嘗輒止，長期采用某一種形式的信息化教學，要掌握多種有效的融入方式。比如說，對于擅長使用多媒體工具的教師，可以繼續(xù)學習微課，形成“多媒體+微課”的授課模式。在多媒體課件中，思想政治教育信息主要融于文字、圖片，在微課中，思想政治教育信息主要融于一個個短視頻[8]。多種形式的思想政治教育資源，可以創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教育情境，滿足學生對信息化教學的期待。另外，在思想政治教育課堂之外，高校教師也要積極創(chuàng)新信息技術(shù)的融入方式。比如，在國慶閱兵期間，高校教師可以進行“兵團精神主題探究直播”，將兵團精神與閱兵儀式的每一個流程、每一個細節(jié)聯(lián)系起來，剖析兵團精神的內(nèi)涵。教師與學生的對話很輕松、很自由，可以闡述觀點，可以表達個人感受，雙方因便捷的信息技術(shù)而互動。

（三）密切關(guān)注最終的教育結(jié)果

從信息化教學的結(jié)果出發(fā)，高校教師要關(guān)注思想政治教育內(nèi)容，走出“形式大于內(nèi)容”的教學狀態(tài)，科學規(guī)劃教育工作。例如，通過教學研討的方式，匯總思想政治教育內(nèi)容，從中選出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，納入信息化教學方案，加強教育內(nèi)容與信息化教學的關(guān)聯(lián)性，使教育內(nèi)容契合信息化教學，讓學生在收獲歡樂的同時，也能收獲多種知識，獲得長久的歡樂，獲得思想上的進步。此外，高校思想政治教育教師不能因小失大，片面強調(diào)信息化教學的氛圍，要從教育結(jié)果出發(fā)，深入思考如何提升教學、如何指導學生。比如說，教師在進行深度分析時，要減少外界因素的干預，提醒學生集中注意力，認真理解教師的分析，認真記錄不懂的問題。這樣一來，學生才能跟上思想政治教育的進度，牢牢掌握相關(guān)知識。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)背景下，高校思想政治教育教師要追求深度融合，不能將信息化教學視作一種簡單的復制、模仿。具體來說，高校思想政治教育教師要注意：（1）從思想政治教育的整體出發(fā)，協(xié)調(diào)線上教學與線下教學。（2）遵循思想政治教育的實際情況，以多樣化方式融入信息技術(shù)。（3）認真踐行“以學生為中心”的信息化教學方案，密切關(guān)注最終的教育結(jié)果。此外，高校思想政治教育教師還要時常自省，以變化、發(fā)展的視角，客觀分析自己的信息化教學水平，嚴格要求自己。