新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施

張勁松

【摘要】新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)評價(jià)等方面做出變化.因此，這就需要教師在教學(xué)中要深刻地學(xué)習(xí)課改教育理念，建立和形成以“主動參與，樂于探索，合作交流”為特征的全新數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式.本文探討新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的措施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的全面提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化措施

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這就要求初中數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生群體，聚焦于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，認(rèn)真深刻地學(xué)習(xí)和貫徹新課改教育理念，建立和形成以“主動參與、樂于探索、合作交流”為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)模式思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師寓教于樂的全新教學(xué)局面.在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、運(yùn)算能力、推理能力、幾何觀念、空間觀念、創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識等能力，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求.

1 基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)基本理念簡要闡述

新課標(biāo)認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者之間的聯(lián)系與融合，教師是課程教學(xué)的建設(shè)者與開展者，學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者和研究者，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和基礎(chǔ).傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師講、學(xué)生練，“跟著教師走準(zhǔn)沒錯(cuò)”是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，但是，這種“為知識而教、為知識而學(xué)”的固有觀念并不能真正意義上促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立思考意識，也不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1].以書本知識為本的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生只是死記硬背地記住數(shù)學(xué)公式定理，學(xué)生并沒有真正地融會貫通，只是被動適應(yīng)，不能熟練運(yùn)用.

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度

首先是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度.數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，將自身塑造成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友，拉近與學(xué)生之間的距離，減少與學(xué)生之間的隔閡感，以此更好地輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路的長遠(yuǎn)發(fā)展[2].

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)身份

其次是轉(zhuǎn)變教學(xué)身份.數(shù)學(xué)教師要充分利用新課標(biāo)的教學(xué)理念來深刻且有效地指導(dǎo)教學(xué)，以此來讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心、課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人公.落實(shí)在具體教學(xué)中多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人思想情況，尊重學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的長處，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己個(gè)性和自由的平臺.

1.3 靈活運(yùn)用教材課本內(nèi)容

再者便是靈活運(yùn)用教材課本內(nèi)容.新課標(biāo)在教材編寫過程中對不同的階段設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要以教材為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教材來開展相關(guān)教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效且高效地理解和學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)知識[3].

2 新課標(biāo)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的簡要論述和設(shè)想

2.1 設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析

2022年，教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂的義務(wù)教育課程要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為核心指導(dǎo)思想，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并對義務(wù)教育課程的內(nèi)容做出了一些調(diào)整.舉例來說便是在《數(shù)與代數(shù)》有理數(shù)課程內(nèi)容中增添了“理解負(fù)數(shù)的意義”，除去了“知道|а|的含義”.將《實(shí)數(shù)》課程內(nèi)容變?yōu)椤皩W(xué)生會用平方運(yùn)算來求百以內(nèi)的完全平方數(shù)的平方根；學(xué)生會用立方運(yùn)算來求千以內(nèi)完全的立方數(shù)”.并新增了“學(xué)生能用數(shù)軸上的點(diǎn)來準(zhǔn)確表示實(shí)數(shù)；學(xué)生可以正確地比較實(shí)數(shù)大小”.而在《方程與不等式》中，關(guān)于方程與方程組的課程內(nèi)容則將其改變?yōu)椤澳芨鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情境來正確理解方程的意義，并且能夠有針對地對具體問題列出清晰正確的方程，同時(shí)還能理解方程解的意義，經(jīng)歷方程解的過程”.新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)會具體知識，更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)生使用數(shù)學(xué)模型來分析解決生活中的問題，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì).

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”思維模式，堅(jiān)持做到“立足學(xué)生群體，聚焦學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”.因此，教師要踐行“課前預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)、自學(xué)討論、拓展延伸、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期便能夠有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下高效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).拓展延伸有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限在教材內(nèi)，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間.整個(gè)教學(xué)活動，教師扮演引領(lǐng)者的角色，學(xué)生則成為數(shù)學(xué)課堂的中心，由被動變?yōu)橹鲃拥貐⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)可以有效凸顯學(xué)生在課堂中的地位，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展指明一個(gè)全新的方向.

2.3 問題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)具體知識，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模式分析與解決生活中的問題，真正意識到數(shù)學(xué)的本質(zhì).在問題設(shè)計(jì)方面，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，不能為了應(yīng)試而給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，應(yīng)落地核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查.多給學(xué)生設(shè)置情境性、應(yīng)用性、探究性、綜合性的試題，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會利用觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、推理驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)模型等方法分析問題、解決問題.問題設(shè)計(jì)教師要做到：突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，從生活中挖掘數(shù)學(xué)元素，利用開放性、多樣性、生活化的問題提高學(xué)生靈活應(yīng)試的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和實(shí)際應(yīng)用能力.

3 新課標(biāo)下課堂教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)際應(yīng)用

3.1 改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂主角

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受限于應(yīng)試教育理念的影響，多采用以教師為中心、教材為中心、教法為中心的“三中教學(xué)”.這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性跟在教師身后，教師說什么就去做什么，處于一個(gè)完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂主角[4].

例如 教師在教學(xué)《圓的有關(guān)性質(zhì)》這部分內(nèi)容中，給學(xué)生解釋圓的圓心、圓的半徑，以及各自的數(shù)學(xué)符號，在學(xué)生了解和理解了有關(guān)圓的數(shù)學(xué)性質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上嘗試畫出一個(gè)圓，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考應(yīng)該采用怎樣的方法來確定一個(gè)完美弧度的圓，并且想一想在生活中有哪些物品是圓形的.而這時(shí)，學(xué)生的回答會五花八門，有鐘表、車輪等.接著，教師就要跟著提問學(xué)生：為什么車輪做成圓形的，而不是做成方形的、三角形的？在教師的提問下學(xué)生回顧教師剛剛所講到的圓的性質(zhì)、圓的圖形.有學(xué)生認(rèn)為如果把圖形無論按照任何角度對折起來都能夠完全重合，則這個(gè)圖形就是圓形.有學(xué)生認(rèn)為因?yàn)閳A心到邊的距離是相等的，三角形和四邊形中心到達(dá)各邊距離不相等，所以圓形做成車輪會更加平穩(wěn).在本次的數(shù)學(xué)課堂上，教師不是把數(shù)學(xué)知識一股腦的灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自主思考的方式下，真正地理解“圓”的數(shù)學(xué)性質(zhì).

3.2 轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用智能化的全新教學(xué)形式

在信息時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新.讓傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和新時(shí)代具有信息化技術(shù)的媒體設(shè)備產(chǎn)生聯(lián)系，可以在學(xué)生群體中爆發(fā)出前所未有的效果.基于智能化的設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大提高，更好地深入數(shù)學(xué)世界來探究數(shù)學(xué)奧秘[5].

例如 在教學(xué)《勾股定理》這部分內(nèi)容中，教師給學(xué)生展示一幅圖片，圖片中圓桌上有一個(gè)蛋糕，在桌子底部有一個(gè)螞蟻，螞蟻所在的位置被標(biāo)記為A，而蛋糕的位置被標(biāo)記為B.教師讓學(xué)生思考螞蟻的行動路線，螞蟻怎樣走才能最快地從A處到達(dá)B處.由于這個(gè)問題具有一定的難度，教師讓學(xué)生在小組中展開交流討論，分別說一說自己對于這個(gè)問題的看法，這樣做的理由是什么？在小組中學(xué)生交流匯報(bào)了兩種方案：有學(xué)生認(rèn)為螞蟻從A點(diǎn)徑直向上走，到達(dá)桌面后，再徑直到達(dá)B處；有學(xué)生想到可以把桌子當(dāng)做一個(gè)圓柱體，把圓柱體剪開，找到A點(diǎn)與B點(diǎn)，將兩點(diǎn)連接起來，此時(shí)的路線就是最短的.為驗(yàn)證學(xué)生哪種猜想正確，教師給學(xué)生播放了螞蟻行動的動畫視頻，在視頻中，原本的立體圖形變?yōu)槠矫鎴D形，經(jīng)過幾次不同路線的嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題考察的就是兩點(diǎn)之間線段最短的數(shù)學(xué)知識.對于一些抽象的立體空間圖象，教師則可以借助多媒體教學(xué)工具或電腦繪圖軟件的幫助來達(dá)到事半功倍的效果；而動畫視頻不僅可以讓學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，還能讓課堂變得更加生動有趣，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.

3.3 調(diào)整師生關(guān)系，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

教師在與學(xué)生交往中不能是高高在上的姿態(tài)，而是要平等的與學(xué)生對話，與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系.師生和諧相處，能讓學(xué)生對教師敞開心扉，主動把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師溝通，而教師也可以經(jīng)由這一過程更深入地了解每一位學(xué)生，并有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)教案.和諧的師生關(guān)系還表現(xiàn)在教師個(gè)體能夠充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體人格的舒展與自由.

例如 在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于正數(shù)與負(fù)數(shù)中的“0”的概念理解不清.在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，教師不是第一時(shí)間指責(zé)學(xué)生，而是詢問學(xué)生為什么會對0的概念不理解.本節(jié)課所學(xué)的正數(shù)與負(fù)數(shù)內(nèi)容是指“+、-”的符號性質(zhì)，為了方便學(xué)生的理解，教師給學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子.教師讓學(xué)生想一想自己見過的室內(nèi)溫度計(jì)，0以上的部分用“+”表示，而0以下的部分用“-”表示.有一些隧道也會顯示“+10m”，表示的是隧道的最高高度是10m，如果超過10m將不能通過此隧道.有一些橋梁會標(biāo)記“10t”，表示橋梁載重最大為10t，超過10t不能從此橋梁經(jīng)過.教師給學(xué)生創(chuàng)建平等對話交流的機(jī)會，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑惑，讓學(xué)生真正理解了“+、-”的數(shù)學(xué)符號性質(zhì).

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)新課改以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)評價(jià)等方面都做出了與時(shí)俱進(jìn)的全新變化和要求.這些變化和要求，能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，同時(shí)也能滿足社會對新時(shí)代人才的需求.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教育理念，建立和形成以“主動參與，樂于探索，合作交流”為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)模式思維；轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，落實(shí)智能化教學(xué)形式，提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)，善于運(yùn)用現(xiàn)代科技賦能課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧良好的氛圍，既是學(xué)生的良師又是學(xué)生的益友，陪伴學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)，取得新的成功.

參考文獻(xiàn)：

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