思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

石有義

摘 要：初中物理學(xué)科涉及繁雜的物理知識(shí)點(diǎn)與高難度的物理探究性實(shí)驗(yàn)，為教師帶來較大的教學(xué)難度，同時(shí)，復(fù)雜與抽象的物理知識(shí)也容易促使學(xué)生出現(xiàn)畏難與厭學(xué)的心理，從而無法保障初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖可以直觀地展示物理知識(shí)點(diǎn)與探究性物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)此問題，初中物理教師須合理引入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來發(fā)散學(xué)生思維并幫助學(xué)生捋清知識(shí)層次，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶度和掌握度。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；應(yīng)用；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0129-03

The application of mind map in junior high school physics teaching

SHI Youyi ?（Shenzhen Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school physics involves complex physics knowledge points and difficult physics exploratory experiments， which brings greater teaching difficulty to teachers. At the same time， complex and abstract physics knowledge also easily prompts students to be afraid of difficulties and tired of learning. As a result， the learning effect of junior high school physics cannot be guaranteed. The mind map can intuitively display the physical knowledge points and the content of exploratory physical experiments. In response to this problem， junior high school physics teachers must reasonably introduce mind maps， with the help of mind maps to diverge students' thinking and help students clarify the level of knowledge， so as to deepen students' memory and mastery of physical knowledge.

【Keywords】Junior high school physics teaching; Application; Mind map

有機(jī)融合思維導(dǎo)圖和初中物理教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成清晰的物理知識(shí)構(gòu)架，還可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解度，為學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)物理知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，在初中物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。本文圍繞思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用方法展開探究，分析了思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值以及運(yùn)用方法，以期發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中物理整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理教學(xué)的作用與意義

初中時(shí)期是學(xué)生思維邏輯能力的形成與塑造時(shí)期，所以，雖然初中生會(huì)思考，但是卻未形成一個(gè)系統(tǒng)的思考體系，沒有秩序且效率低下。那么，若初中物理教師合理運(yùn)用可視化的思維導(dǎo)圖，則有助于學(xué)生梳理并捋順邏輯思路，從而逐步形成系統(tǒng)的思維體系。基于此，將思維導(dǎo)圖合理引入初中物理教學(xué)，不僅有助于優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具有較高的實(shí)踐意義。借助思維導(dǎo)入法，初中物理教師可以針對(duì)某一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)來發(fā)散與延伸，幫助學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)。而針對(duì)多級(jí)分類的知識(shí)，思維導(dǎo)圖有收放自如的優(yōu)勢(shì)，不僅可以促使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也可以縱覽全局?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理教學(xué)的意義主要有以下幾點(diǎn)：其一，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式來深入解析和記錄物理教學(xué)中的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生梳理與捋順?biāo)悸罚黄涠?，思維導(dǎo)圖具有使用方便的優(yōu)勢(shì)，而且操作比較便捷，有利于教師節(jié)約授課時(shí)間與提高授課速度；其三，在物理課堂中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)完善的物理知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且在物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮著查缺補(bǔ)漏的作用；其四，思維導(dǎo)圖還具有素材簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生只需借助紙筆與思維能力，即可操作思維導(dǎo)圖。

2.初中物理教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生思維能力未得到有效鍛煉

就目前初中物理教學(xué)情況而言，大部分物理教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，致使大部分學(xué)生采用機(jī)械記憶的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，此種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。實(shí)踐性是物理學(xué)科的主要特征，若脫離實(shí)踐，一味地灌輸物理理論知識(shí)，并不能保障物理課堂的教學(xué)效果。若不為學(xué)生提供豐富多樣的物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到有效鍛煉，也不利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。久而久之，學(xué)生將失去物理學(xué)習(xí)興趣，以消極被動(dòng)的態(tài)度來面對(duì)物理知識(shí)，從而無法保障物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

（2）現(xiàn)有教學(xué)資源未得到有效運(yùn)用

在教學(xué)體制改革的背景下，大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了專門用于物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)備與器材，而且部分學(xué)校還專門建立了物理實(shí)驗(yàn)室。但是大部分物理教師卻過于片面地看待物理實(shí)驗(yàn)，他們并沒有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的教育作用，片面地認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)會(huì)耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，不利于提高課堂教學(xué)效果。所以，盡管學(xué)校已經(jīng)配備了物理實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，但是這些現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源卻未得到有效運(yùn)用，脫離物理實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)降低物理教學(xué)的效果，也無法有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）未充分體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)主題

與其他學(xué)科對(duì)比，初中物理課程具有較高的實(shí)踐性，通過實(shí)踐可以檢驗(yàn)真理，為此，在初中物理教學(xué)中要充分體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)主題。但是，就目前教學(xué)情況而言，初中物理教學(xué)已經(jīng)脫離實(shí)踐性主題，導(dǎo)致學(xué)生以機(jī)械被動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不能積極主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)物理知識(shí)。久而久之，思維將會(huì)被固化，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步提升物理綜合能力與水平。

3.思維導(dǎo)圖與初中物理教學(xué)的融合方法

（1）教師須提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平

基于新課改背景下，為滿足新課標(biāo)以及素質(zhì)教育要求，初中物理教師應(yīng)強(qiáng)化自身授課質(zhì)量，不僅要向?qū)W生傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具有良好的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)整合與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化物理實(shí)踐教學(xué)能力。初中物理教師應(yīng)傳授學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖與物理知識(shí)的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用箭頭與文字等素材來繪制思維導(dǎo)圖，并養(yǎng)成習(xí)慣，借助圖文信息助力自己更好地理解物理知識(shí)。以“復(fù)習(xí)課——運(yùn)動(dòng)和力”為例，在傳授力學(xué)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧舊知識(shí)，諸如質(zhì)量、長(zhǎng)度、測(cè)量時(shí)間與其他有關(guān)力學(xué)的物理知識(shí)；然后，有機(jī)關(guān)聯(lián)力學(xué)和質(zhì)量，一邊回顧舊知識(shí)，一邊繪出思維導(dǎo)圖，以此來串聯(lián)物理的運(yùn)動(dòng)和力，借助直觀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地了解各個(gè)內(nèi)容間的關(guān)系。初中物理教師須在授課前就做好準(zhǔn)備，以不同的回顧方式來繪制出思維導(dǎo)圖，在課上以學(xué)生的視角來解析哪一種思維導(dǎo)圖更適合學(xué)生，這樣更有助于學(xué)生接受與理解，然后選取合適的思維導(dǎo)圖開展物理教學(xué)活動(dòng)，保障物理課堂教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生清晰且容易地弄清各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)與形象是思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生高效掌握物理知識(shí)，從而提高初中物理課堂教學(xué)效果。

（2）科學(xué)融合思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，在預(yù)習(xí)中準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而帶著問題來聽講，便于學(xué)生針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。針對(duì)性的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，也會(huì)大大優(yōu)化教師的授課效果。基于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式下，大部分學(xué)生普遍翻閱并查看課堂所要講解的物理知識(shí)，此種預(yù)習(xí)模式并不能保障預(yù)習(xí)的效果，還容易促使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理狀況。所以，初中物理教師須幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中合理引入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來針對(duì)性地預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)，不僅可以保障預(yù)習(xí)效果，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，若下堂課將要學(xué)習(xí)有關(guān)“并聯(lián)串聯(lián)”物理知識(shí)，基于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生普遍翻閱一遍此物理知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也無法帶著問題來針對(duì)性學(xué)習(xí)。為有效處理上述問題，初中物理教師須引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)入，借助思維導(dǎo)圖來整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容，從而把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以此來優(yōu)化物理課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)生可以將主題設(shè)置為“并聯(lián)與串聯(lián)電路”，并列出“電流關(guān)系”“電壓關(guān)系”與“高效電阻”等，深入思考并解析這些物理知識(shí)。科學(xué)融合思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)，無論在提升物理學(xué)習(xí)積極性方面，還是在強(qiáng)化授課效果方面，都發(fā)揮著不可小覷的作用。

（3）有機(jī)結(jié)合思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)

針對(duì)物理復(fù)習(xí)，初中物理教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式來串講物理知識(shí)點(diǎn)，為物理知識(shí)增添圖文，從而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致與提高主動(dòng)性。借助思維導(dǎo)圖來繪制不同章節(jié)物理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此輔助學(xué)生正確把握教材重要內(nèi)容與難點(diǎn)部分，以一種直觀立體的方式呈現(xiàn)物理知識(shí)構(gòu)架。思維導(dǎo)圖可以將所有的物理知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與組合，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的物理知識(shí)構(gòu)架圖，學(xué)生可以清晰地找出各個(gè)物理知識(shí)間的關(guān)系和共同點(diǎn)，為學(xué)習(xí)物理提供良好的條件。為此，借助思維導(dǎo)圖能有機(jī)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、思考與物理知識(shí)容量，與此同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地標(biāo)記，透徹理解與掌握物理知識(shí)，促進(jìn)提高物理復(fù)習(xí)效果。除此之外，有機(jī)結(jié)合思維導(dǎo)圖和復(fù)習(xí)，可以將抽象的物理知識(shí)以直觀與形象的方式傳達(dá)給學(xué)生，有利于學(xué)生透徹理解與扎實(shí)地掌握知識(shí)，還有助于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力，從而突出物理實(shí)踐性教學(xué)的特征，在保障物理教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

（4）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做筆記

針對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生普遍以做筆記的方式加深對(duì)知識(shí)的理解度與掌握度，所以，初中物理教師可以以思維導(dǎo)圖為工具，指引學(xué)生更高效地做筆記。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖不僅可以記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以檢查筆記記錄的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生直觀地理解物理知識(shí)點(diǎn)，而且豐富多樣的思維導(dǎo)圖能提起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性。例如，講解關(guān)于“固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)關(guān)系”物理知識(shí)的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生借助思維導(dǎo)圖記錄所學(xué)內(nèi)容，可以更簡(jiǎn)便地連接所學(xué)的課堂知識(shí)，指引學(xué)生按照“記錄、思考、解析”的方式來深入理解與掌握物理知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)為學(xué)生傳授完知識(shí)以后，教師需為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還須根據(jù)學(xué)生的記憶模式合理評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。針對(duì)合理的地方，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；針對(duì)不合理的地方，以鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出建設(shè)性意見，讓學(xué)生及時(shí)改正。在下一堂課授課前，引導(dǎo)學(xué)生回想上次創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)的物理知識(shí)。

（5）借助思維導(dǎo)圖開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

針對(duì)理科課程而言，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)占據(jù)著重要的比重，物理課程也是如此。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，無論在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣方面，還是在鍛煉學(xué)生知識(shí)使用能力與培養(yǎng)物理素養(yǎng)方面，都起到積極的作用。但是，因課堂時(shí)間有限，而且實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)需要花費(fèi)很多課堂時(shí)間，比如，開展實(shí)踐教學(xué)前，需要為學(xué)生闡述本次物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的器具、步驟以及目的等，這些都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)此，若初中物理教師借助思維導(dǎo)圖來開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將能有效節(jié)約課堂講解時(shí)間，從而解決上述時(shí)間問題。例如，在開展“凸透鏡成像”物理實(shí)驗(yàn)之前，初中物理教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)與器材等，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要素：應(yīng)保障光屏、凸透鏡與燭焰的中心處于一條直線上等。由此可見，科學(xué)融合思維導(dǎo)圖與物理實(shí)驗(yàn)，有利于節(jié)約實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生思考與理解知識(shí)提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力，從而逐步養(yǎng)成探究意識(shí)。

（6）以合作的方式繪制思維導(dǎo)圖

人們對(duì)學(xué)生綜合能力的重視度伴隨著新課改的逐步深入而越來越高，基于此，初中物理教師可以科學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖和小組合作，幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)物理知識(shí)與優(yōu)化思維導(dǎo)圖。例如，在物理復(fù)習(xí)課上，教師可以圍繞學(xué)生的具體情況來科學(xué)分組，然后根據(jù)各個(gè)小組的具體情況來針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)融合復(fù)習(xí)和思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)物理復(fù)習(xí)的積極作用。在合作復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，各組組員可以彼此分享知識(shí)，并要讓一個(gè)固定的組員來記錄各組員的觀點(diǎn)，還應(yīng)繪出思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步探討和解析，從而逐步完善思維導(dǎo)圖與內(nèi)容。探討結(jié)束后，教師鼓勵(lì)各小組派出一個(gè)代表，來分享與講解自己組的學(xué)習(xí)結(jié)果并展示思維導(dǎo)圖。以合作的方式來繪制思維導(dǎo)圖，有利于優(yōu)化學(xué)生合作能力與溝通能力，與此同時(shí)，還可以充實(shí)學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備量并強(qiáng)化綜合能力。

4.結(jié)語

綜上所述，有機(jī)融合思維導(dǎo)圖和初中物理教學(xué)，有助于學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。教師可以借助思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為此，初中物理教師應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，促使思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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