小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升路徑

楊可蒙

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與鍛煉。小班幼兒正處于啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)年齡段，孩子們普遍學(xué)習(xí)欲望旺盛，喜歡模仿他人的一言一行。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)其思維的發(fā)展、價(jià)值觀的樹(shù)立、人際交往能力的提升均具有重要意義。如今，信息技術(shù)發(fā)展的如火如荼，幼兒在日常生活中難免會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的言論，給幼兒的思想帶來(lái)一些不良的影響。長(zhǎng)此以往，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)很容易出現(xiàn)不健康、不規(guī)范的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好教育引導(dǎo)工作，針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，采用多元化的授課方式，充分激發(fā)幼兒的交流熱情，夯實(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、音樂(lè)情境，激發(fā)歌唱熱情

幼兒的性格比較活潑好動(dòng)，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該改變中規(guī)中矩的方式，選擇更為靈活的方法。如果教師按部就班地從拼音課程開(kāi)始教學(xué)語(yǔ)言，很容易讓幼教工作向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。因此，教師需要變換教學(xué)思路，采用創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的教學(xué)方式，先讓孩子學(xué)會(huì)唱，再讓孩子嘗試講。

例如教師可以通過(guò)多媒體從網(wǎng)絡(luò)中遴選一些適合幼兒年齡段的兒歌，在大屏幕上播放這些兒歌的MV視頻，如《親寶兒歌大全》。通過(guò)視頻中卡通人物的載歌載舞，可以給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽(tīng)結(jié)合體驗(yàn)，在其心中留下深刻的印象。同時(shí)，卡通人物的唱歌方式比較詼諧幽默，可以讓幼兒產(chǎn)生喜悅的感覺(jué)，從而下意識(shí)地模仿卡通角色，在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師需要注意，唱歌可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，但不能作為培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑。通過(guò)歌唱做好語(yǔ)言教學(xué)鋪墊之后，教師可以改變音樂(lè)情境，由唱歌轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)來(lái)寶。數(shù)來(lái)寶是我國(guó)的民間藝術(shù)，又名順口溜、練子嘴，其表演形式為韻誦形式的數(shù)唱，不僅歌詞押韻，格式工整，內(nèi)容也十分有趣。教師以數(shù)來(lái)寶為基礎(chǔ)，創(chuàng)建音樂(lè)情境，可以讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加合轍押韻，充分提高幼兒的表達(dá)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師還能繼續(xù)趁熱打鐵，從數(shù)來(lái)寶的說(shuō)唱轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星榈睦收b，借助音樂(lè)情境，落實(shí)“歌唱——說(shuō)唱——誦讀”三段式語(yǔ)言教育，不僅能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，也能讓幼兒保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

二、區(qū)域游戲，引導(dǎo)合作互動(dòng)

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。如果教師全盤(pán)掌控幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒很容易成為教師手中的牽線木偶，只能按照教師的安排完成交流，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)十分僵化。對(duì)此，教師可以組織區(qū)域游戲，通過(guò)這種自主、自由的活動(dòng)方式，讓孩子在無(wú)拘無(wú)束的氛圍下發(fā)散自己的想象力，解放自己的思想，與其他小朋友隨心所欲地完成交流互動(dòng)。

首先，教師可以將區(qū)域分類(lèi)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，讓其選擇符合自己興趣的游戲區(qū)域。例如分成美工游戲區(qū)、積木游戲區(qū)、拼圖游戲區(qū)、玩具游戲區(qū)等多個(gè)區(qū)域地點(diǎn)。在不同的地點(diǎn)，幼兒可以分組配合，在小組合作的過(guò)程中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。比如在美工游戲區(qū)，幼兒可以一起用貼紙制作一副動(dòng)物園的圖片。在拼圖游戲區(qū)，幼兒可以齊心協(xié)力，將復(fù)雜的圖像還原。在玩具游戲區(qū)，幼兒可以嘗試每一種玩具的變化功能。在此過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互交流。比如幼兒可以討論動(dòng)物園圖片中每一種小動(dòng)物的貼紙應(yīng)當(dāng)擺放在什么地方。也可以在拼圖游戲中做好分工合作，確定每名幼兒負(fù)責(zé)拼組哪個(gè)部分。還可以分享玩玩具的心得，提出自己的創(chuàng)新看法。對(duì)于幼兒而言，玩游戲十分緊張刺激，會(huì)讓幼兒自然而然地產(chǎn)生語(yǔ)言交流的欲望。

其次，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平低，交流時(shí)很容易做出一些錯(cuò)誤的行為。比如有的幼兒覺(jué)得自己的想法最好，別人的想法不行，便和其他小朋友展開(kāi)激烈地爭(zhēng)吵。再比如有的幼兒交流時(shí)十分不禮貌，經(jīng)常出現(xiàn)插話、搶話的行為。如果教師監(jiān)管工作做得不到位，不僅會(huì)擾亂教學(xué)紀(jì)律，還會(huì)激發(fā)孩子之間的沖突。因此，教師要教導(dǎo)幼兒，當(dāng)自己在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何有禮貌地向小朋友求助。當(dāng)自己產(chǎn)生新穎的游戲想法時(shí)，應(yīng)該如何交流，才能說(shuō)清自己的建議，讓其他小朋友產(chǎn)生認(rèn)可、認(rèn)同。

三、結(jié)合生活，組織一日活動(dòng)

關(guān)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展訓(xùn)練通常要面臨“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的困境。由于幼兒的閱歷不足，未能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合生活元素，利用幼兒熟知的生活事物，組織一日活動(dòng)。由于這種活動(dòng)是幼兒經(jīng)常經(jīng)歷的事情，能有效引起孩子的語(yǔ)言交流共情。

首先，教師需要確定一日生活的制度。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)角度入手：（1）規(guī)定好幼兒的日?；顒?dòng)時(shí)間，確定戶(hù)外活動(dòng)、每日游戲的時(shí)長(zhǎng)，保證幼兒能有充足的時(shí)間吃飯、休息。（2）根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，四季的季節(jié)變化，合理調(diào)整作息的時(shí)間表。（3）幼兒的一日作息應(yīng)當(dāng)遵循室內(nèi)外交替、動(dòng)靜交替、集體與個(gè)人交替等原則。（4）根據(jù)天氣變化、幼兒身體狀態(tài)的變化，教師要合理調(diào)整一日生活作息的細(xì)節(jié)。

其次，在確定一日生活制度后，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)融入語(yǔ)言交流活動(dòng)。對(duì)此，教師可以采用提問(wèn)的方式，活躍孩子的思維能力。比如在飯前，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“我們馬上要吃飯了，大家說(shuō)，吃飯之前應(yīng)該先做什么呢？”當(dāng)幼兒回答洗手之后，教師順勢(shì)將幼兒帶到洗手間，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)，將一日生活導(dǎo)入洗手、洗臉等清潔幼兒的衛(wèi)生環(huán)節(jié)。幼兒在洗手過(guò)程中，教師也可以適時(shí)提出問(wèn)題：“怎樣洗手才能洗得更干凈？”幼兒可以回答：“打香皂（洗手液）?！币部梢曰卮穑骸岸嘞磶状?。”由此，通過(guò)生活場(chǎng)景，結(jié)合問(wèn)題教學(xué)，可以促進(jìn)師幼之間的交流互動(dòng)。

關(guān)于一日生活，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：（1）一般情況下，幼兒一日生活的計(jì)劃不要隨便變動(dòng)。否則，很容易擾亂幼兒的生物鐘，降低幼兒的學(xué)習(xí)活力，給語(yǔ)言教育帶來(lái)一定的負(fù)面影響。（2）教師所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)幼兒的日常生活，不要過(guò)于復(fù)雜。否則，很容易讓幼兒產(chǎn)生困惑感，影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

四、繪本閱讀，豐富語(yǔ)言積累

對(duì)于小班階段的幼兒，他們雖然可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一些事情，但由于辭藻匱乏，語(yǔ)言表達(dá)通常會(huì)斷斷續(xù)續(xù)、不夠流暢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)豐富幼兒的語(yǔ)言積累，讓孩子們能做到有話可講。閱讀是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解世界的主要途徑，通過(guò)閱讀，可以拓展幼兒的視野，讓幼兒了解到更多新穎的語(yǔ)言表達(dá)方式。但幼兒年齡尚淺，未能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字，如果讓小班幼兒過(guò)早閱讀以文字為主的文本，很容易給幼兒帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師可以采用繪本閱讀的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，給幼兒帶來(lái)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師可以通過(guò)日常交流的方式，了解幼兒有哪些興趣愛(ài)好。比如有的幼兒十分喜歡小動(dòng)物，教師可以推薦與動(dòng)物有關(guān)的幼兒繪本，如《害羞的海馬》《鴨子鄰居》《青蛙的成長(zhǎng)》等等。這些繪本以圖片為主，內(nèi)容十分生動(dòng)有趣，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒在觀看繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，針對(duì)未看懂的部分，向教師尋求答疑解惑。比如有幼兒閱讀《鴨子鄰居》時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)教師：“這一頁(yè)的黃鴨子正在低頭做什么？”通過(guò)教師的回答，幼兒不僅能更好地理解繪本故事，也能加強(qiáng)語(yǔ)言的互動(dòng)練習(xí)。除了紙質(zhì)繪本，教師還可以讓幼兒觀看電子版本的繪本。例如閱讀《青蛙的成長(zhǎng)》時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備，在大屏幕上展示這篇繪本的圖片。同時(shí)，在電子繪本中增加旁白，將繪本中所畫(huà)的故事娓娓道來(lái)。

教師需要謹(jǐn)記，繪本形式的語(yǔ)言教育需要注意以下幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：（1）閱讀環(huán)境要寬松自由。小朋友在翻閱繪本書(shū)籍時(shí)，需要一個(gè)相對(duì)安靜、光線充足的環(huán)境，如果閱讀的地點(diǎn)十分昏暗，周?chē)容^喧鬧，難以讓幼兒產(chǎn)生閱讀沉浸感。（2）閱讀的材料要豐富。幼兒的喜好千奇百怪，如果繪本的類(lèi)型比較單一，內(nèi)容缺乏新意，很難滿足全體幼兒的閱讀訴求。（3）提供交流的空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒從繪本中得到閱讀收獲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享欲望。每當(dāng)閱讀活動(dòng)完畢之后，教師可以讓孩子們一同討論繪本劇情，講一講自己喜歡繪本中的哪些角色，喜歡什么樣的劇情，讓幼兒能有機(jī)會(huì)說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、愿意說(shuō)，充分鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、家校合作，構(gòu)建交際環(huán)境

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，與幼兒周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)。如果幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展必然會(huì)造成影響。比如教師在幼兒園教導(dǎo)幼兒如何禮貌地與他人溝通，但幼兒在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電視劇觀看了一些語(yǔ)言比較粗魯?shù)墓?jié)目，兩相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量大打折扣。因此，教師必須要與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的交際環(huán)境，讓幼兒園教育與家庭教育能起到互補(bǔ)的效果。

關(guān)于家校合作，教師可以通過(guò)QQ、微信等途徑，提高與家長(zhǎng)之間的溝通效率。同時(shí)，通過(guò)定期的交流，從家長(zhǎng)處了解幼兒在家中的表現(xiàn)，掌握幼兒的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定合理的語(yǔ)言提升計(jì)劃，并尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，讓家長(zhǎng)在家庭教育中做好相應(yīng)的配合工作。例如有的幼兒在家中比較懶惰，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。針對(duì)幼兒的問(wèn)題，教師可以利用五一勞動(dòng)節(jié)，在幼兒園準(zhǔn)備組織與“勞動(dòng)”有關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。比如帶領(lǐng)幼兒參加節(jié)日環(huán)境的建設(shè)，結(jié)合語(yǔ)言互動(dòng)，渲染節(jié)日氣氛，讓幼兒在交流過(guò)程中盡情表達(dá)自己過(guò)勞動(dòng)節(jié)的快樂(lè)。再比如帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言交流，讓幼兒了解工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師等職業(yè)的工作內(nèi)容。家長(zhǎng)在家中也要做好默契的配合，比如為幼兒預(yù)留一些輕松簡(jiǎn)單的家務(wù)活，用語(yǔ)言教導(dǎo)幼兒干這些家務(wù)活的勞動(dòng)技巧，鼓勵(lì)幼兒嘗試參與其中，一邊鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，一邊享受自己的勞動(dòng)成果。

六、角色扮演，發(fā)散想象能力

當(dāng)幼兒通過(guò)前期的訓(xùn)練，具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以趁熱打鐵，組織富有趣味性的角色扮演活動(dòng)，讓孩子在演繹的過(guò)程中充分發(fā)散想象能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，有效提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)與思維能力。

首先，教師可以從幼兒喜歡的童話故事入手，將其改編成生動(dòng)的劇本，鼓勵(lì)幼兒扮演其中的重要角色，充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)采。例如選擇幼兒經(jīng)典童話故事《青蛙王子》《小貓釣魚(yú)》，讓幼兒了解故事劇情，按照自己的喜好選擇角色，并嘗試通過(guò)自己的理解，演繹一場(chǎng)別開(kāi)生面的故事情景劇。幼兒在表演過(guò)程中，可以自由創(chuàng)新，添加動(dòng)作和表情。也可以思考這些角色的性格，嘗試讓自己的語(yǔ)氣更加貼合角色的形象。當(dāng)幼兒們表演完畢后，教師可以組織大家投票，比一比誰(shuí)的角色演得最好，誰(shuí)的語(yǔ)言最能給人留下深刻的印象。由此，可以全面調(diào)動(dòng)幼兒的討論動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

其次，教師可以根據(jù)某個(gè)主題，為幼兒設(shè)計(jì)一段情景劇本。這樣不僅能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)情景劇讓幼兒懂得一些重要的生活道理。例如以故事《小兔居家》為藍(lán)本、以“安全教育”為主題組織情景表演活動(dòng)。教師負(fù)責(zé)擔(dān)任旁白，讓幼兒表演兔媽媽、三只小兔子、大灰狼等角色。這個(gè)劇本主要講述了小兔子在母親離家之后，與大灰狼斗智斗勇，沒(méi)有受到壞蛋的誘騙而開(kāi)門(mén)，成功保護(hù)了自己的人身安全。整個(gè)過(guò)程十分緊張刺激，可以給幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流體驗(yàn)。同時(shí)，《小兔居家》滲透了安全教育，讓幼兒在家中能產(chǎn)生警惕陌生人、保護(hù)自己的良好意識(shí)，充分升華了語(yǔ)言教育的層次。此外，該劇本還與一首知名的歌曲《小兔子乖乖》有關(guān)，通過(guò)朗朗上口的歌詞，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是幼兒教學(xué)工作的重要組成部分，當(dāng)幼兒具備優(yōu)秀的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能更好地了解世界、增進(jìn)交流、表達(dá)情感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)借助繪本、生活、游戲等多種元素，為孩子們構(gòu)建趣味盎然、引人入勝的語(yǔ)言交際環(huán)境，充分打開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)視野。讓幼兒沉浸于良好的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生樂(lè)于溝通、主動(dòng)溝通、善于溝通的學(xué)習(xí)意識(shí)，在輕松的環(huán)境中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。