大單元下的小學音樂情境教學策略

于清波

音樂課程中蘊含豐富的藝術元素和情感元素，可以在強化學生音樂感知能力的同時，實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的提高。但由于小學生年齡尚小，所積累的學習和生活經(jīng)驗較少，在音樂情感體驗方面存在欠缺，并且音樂大單元下各個知識點存在較強聯(lián)系，但學生關注點大多放在單元中的各個課程，忽略課程之間的聯(lián)系，這些問題直接影響學生音樂素養(yǎng)的提升，限制學生音樂思維的形成。情境教學可以在特定的情境下促進學生對音樂知識形成深層次思考，為增強學生課上體驗，幫助學生建立系統(tǒng)音樂知識結構，教師有必要基于情境教學手段，以大單元為教學主體，優(yōu)化教學設計方法，以此實現(xiàn)小學音樂大單元教學目標，助力學生在音樂領域的長久發(fā)展。

一、基于教學特點，創(chuàng)設音樂情境

大單元下的音樂情境教學主要指教師需要根據(jù)大單元教學主題，基于教學內(nèi)容設計教學情境，營造教學氛圍。以情境帶動學生感官，增強學生在音樂課上的情感體驗，使學生能夠領悟音樂中蘊含的情緒色彩，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提高。此外，建立單元主題情境還有助于促進學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。從小學生認知特點分析可以發(fā)現(xiàn)，許多學生雖能夠根據(jù)教師教學節(jié)奏參與學習，但積累的學習經(jīng)驗較少，無法充分感知音樂情感，而營造教學情境的方式可以促進學生全身心投入到音樂課堂中，使學生在音樂情感的熏陶下，實現(xiàn)對音樂作品的深層次思考，促進學生音樂鑒賞和思維能力的提升。為使情境教學能夠充分融入小學音樂大單元教學中，亦為建立單元下各課程之間的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設教學情境時，需考慮到大單元教學主題，彰顯單元主題性質(zhì)和內(nèi)容，以此促進學生在腦海中形成單元下各個課程之間的關聯(lián)。

以“窗花舞”和“過新年”教學為例，這兩首歌曲都屬于小學音樂二年級第八單元教學課程，為建立課程之間的聯(lián)系，使學生能夠感受到作品傳達的意境，教師可創(chuàng)設帶有新年主題的音樂情境，讓學生置身于新年氛圍中。從“窗花舞”作品分析可知，其屬于“白毛女”中的選段。在新年主題情境下，教師可帶領學生圍繞新年進行窗花手工制作，并為學生展現(xiàn)更多帶有“年”的元素，如窗花照片、裁剪方式等。在學生處于深度學習狀態(tài)，并且產(chǎn)生新年之感后，教師再逐步引入單元課程，為學生播放兩首歌曲。在學生聆聽音樂作品后，需要對該兩首歌曲進行學習，但枯燥的學習方式只會引起學生抵觸情緒，甚至打破單元主題情境帶來的情感體驗。所以，教師在教學期間，還需結合學生實際需求，優(yōu)化教學形式。如傳授“過年好”歌曲技巧時，教師可先帶領學生聆聽鑼鼓聲，組織學生根據(jù)鼓聲掌握打鼓節(jié)奏，并跟隨歌曲節(jié)奏完成演唱，以此減輕學生對學習歌曲所產(chǎn)生的抵觸情緒。單元主題情境下，學生不僅體驗到新年的氛圍，還感受到音樂的魅力，真正達到深化學生課上體驗，增強學生音樂感知能力的目的。

二、圍繞單元主題，打造活動情境

“雙減”理念下，對小學音樂教育提出更高要求，強調(diào)教師應突出學生課堂上主體地位，以鍛煉學生思維為主，減輕學生學習壓力，以此推動學生在各學科領域的健康發(fā)展。教師作為知識的傳播者，更應明確自身教學責任，以激發(fā)學生主觀能動性為己任，引導學生針對知識內(nèi)容展開深度思考和探究，如此才能優(yōu)化學生自主建構知識的過程，實現(xiàn)學習和教學效果的同步提高。在大單元主題教學目標下，每個小學音樂單元均有其教學主題，這也為教學情境的創(chuàng)建明確了具體方向。為幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，凸顯單元鮮明主題，教師有必要對單元教學核心進行全面研究，根據(jù)單元主題制定教學目標，基于學生實際需求設計活動情境，以此促進教學質(zhì)量和效率的提高，保障每位學生都能獲取更全面的音樂知識。

如在開展“我的家在日喀則”一課教學期間，以往發(fā)展過程中，許多教師通過引導學生“跟琴唱譜”的方式，深化學生對音樂知識點的掌握，并利用反復練習的學習方式，提高學生對歌曲的印象。但學生以往接觸此類歌曲的機會較少，并且該歌曲中存在許多連續(xù)附點和弱起節(jié)拍，這些內(nèi)容均屬于學生在短時間內(nèi)無法掌握的知識難點，這也使得學生逐步進入到學習困境，影響學生學習熱情?；诖饲闆r，教師需明確相較于傳統(tǒng)理論教學，學生更愿意參與到實踐活動中，教師應結合大單元教學主題，圍繞本課程教學核心創(chuàng)設活動情境，基于單元主題元素，將歌曲結合舞蹈教學的方式呈現(xiàn)，讓學生在聆聽音樂的同時，隨著音樂的律動舞動肢體，感受該首歌曲情感以及本單元主題核心。為簡化教學難度，便于學生對音樂的進一步理解，教師根據(jù)課程內(nèi)容，按照難度和特點分為三個部分。第一部分節(jié)奏相對平緩，屬于問答部分。第二部分出現(xiàn)節(jié)奏上的起伏，并且?guī)в幸恍┬葜狗烷L音，在演唱時需重點注意聲音的連貫性和飽滿性。第三部分強調(diào)日喀則的一些特點，節(jié)奏方面也更趨近于歡快。在講解完歌曲節(jié)奏后，學生大多已經(jīng)對歌曲形成初步認識，但在一些技巧掌握上還存在欠缺，此時教師便可以傳授學生一些帶有單元主題和課程內(nèi)容的舞蹈動作，引導學生在音樂的氛圍中盡情舞蹈。這種教學方式不僅凸顯單元主題，通過舞蹈和歌曲的結合，更能讓學生明白本單元教學核心，有助于大單元下其他課程的開展。同時，此方式還促進學生對本課程知識點的掌握，學生在舞蹈的過程中會潛移默化地跟隨音樂拍擊節(jié)奏，這也在無形之中促進學生對歌曲難點的掌握。結合小學生活潑好動的特點，在課堂教學結束前，教師還可組織學生進行分組比賽，展現(xiàn)課上所學習的音樂和舞蹈，以此方式激發(fā)學生的好勝心理，使學生能夠在舞蹈和音樂的帶動下，感受到音樂課程所帶來的快樂。

三、利用多媒體設備，營造對比情境

為結合小學生成長特點，保障小學音樂教學能夠充分落于實處，許多小學音樂教師在開展課程教學時，大多采用多樣化的教學方式進行課程知識講解，這種教學理念有助于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習思維，使學生在相對輕松且快樂的氛圍中感知音樂知識。營造對比性情境，采用對比教學法形成學生對音樂作品的感知，也是小學音樂課堂中較為常見的一種教學方式。立足于音樂大單元視角來看，教材中每個單元知識點都存在較強聯(lián)系，并且各個課程之間并非獨立存在于不同單元，課程之間均帶有一定的相似性和共通性，這也是開展大單元音樂教學的主要目的?；诖髥卧?，不同作品的文化背景和創(chuàng)作風格來看，教師在開展課程教學時可利用對比法引入音樂作品，讓學生在單元主題情境中，感受不同作品所帶來的別樣體驗，并找到作品之間存在的共通性特點，通過聆聽和對比的方式，達到對音樂知識的深層次思考，以此實現(xiàn)音樂學習能力和音樂素養(yǎng)的提高。

如教師在開展“戰(zhàn)臺風”以及“西風的話”課程教學期間，需明確此兩首歌曲屬于同一單元教學內(nèi)容。教學目標更是希望學生能夠體驗生活樂趣，產(chǎn)生熱愛生活的意識，感受四季美景，并感悟大自然所帶來的饋贈，享受四季變化的生機。為凸顯教學主題，展現(xiàn)作品中所蘊含的少年熱情和歡快之感，在實際教學前，教師可利用多媒體設備為學生播放“戰(zhàn)臺風”相關視頻。視頻中所呈現(xiàn)的畫面圍繞一些工人與臺風搏斗時的場景，而作者創(chuàng)作此作品的初衷，也正因看到此畫面形成創(chuàng)作熱情，整體曲風凸顯氣勢磅礴之感，更展現(xiàn)工人的形象特點。而“西風的話”無論在曲風和視頻呈現(xiàn)方式上都與前者存在較大差異，“西風的話”更注重秋天景觀的展現(xiàn)，并且音樂風格相對舒緩。兩首歌曲在曲調(diào)和情緒方面形成明顯差異，而正是因為單元主題下不同音樂作品所呈現(xiàn)的差異，促進學生對各個歌曲之間的對比，使學生通過對比形成對音樂作品情緒、曲調(diào)以及曲風等方面更深層次的感悟，一定程度上提高學生對歌曲風格的把握，實現(xiàn)學生對音樂知識的進一步理解，推動小學音樂大單元教學目標的達成。

四、打造問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題是引導學生思考，深化學生理解，鍛煉學生學習能力最為有效的方式。學習成果是否能夠高效達成，取決于學生思考能力，而驅(qū)動學生思考的動力便是促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑。學生處于成長階段，在面臨學習困境時很容易出現(xiàn)退縮心理，而若學生本身對課程產(chǎn)生質(zhì)疑，便會形成源源不斷的學習動力，這也有助于大單元下小學音樂教學活動的開展。為實現(xiàn)學生音樂學習能力的提高，教師有必要基于大單元視角，為學生創(chuàng)設問題情境，先提出問題，引導學生獨立思考，然后組織學生對問題進行深層次探索，并找到解決問題的路徑，以此保障學習效果，促進學生自主學習習慣的形成。以往發(fā)展過程中，學生只能被動接受教師所傳達的知識。而創(chuàng)設問題情境，可以為學生提供展現(xiàn)自我的機會，達到對學生問題意識的培養(yǎng)。在問題思考過程中，學生自身思維和分析能力也得到有效鍛煉。

如在以“媽媽的歌”為主題的單元課程教學時，教師需為學生講述“大樹媽媽”一課，課程教學目標在于引導學生學習歌曲，并能夠富有感情地獨立完成表演和演唱，這就需要學生在演唱的同時，在歌曲中注入自己對媽媽的情感。為使學生能夠?qū)σ魳沸纬筛羁痰馗形颍處熆稍诮虒W的同時提出相關問題，如：“同學們，這首歌曲給你帶來什么樣的印象？你腦海中形成何種畫面？”歌曲主題圍繞媽媽，所以學生在聆聽作品后，腦海中大多會呈現(xiàn)與媽媽相處的畫面，此時，教師再組織學生進行歌曲演唱，將達到事半功倍的效果。若在問題提出后，學生依然未對歌曲形成畫面感知，教師則可以組織幾位學生進行角色扮演游戲，讓學生作為“大樹媽媽”，模仿?lián)u籃動作并進行歌詞朗讀。游戲結束后，再對學生提出延展問題，如：“是否已經(jīng)明確歌詞表達含義？生活中媽媽是用什么樣的方式為你講故事？如果是你會用什么樣的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)呢？”為結合大單元教學主題，構建音樂知識之間的聯(lián)系，在學生思考回答完畢后，教師便可以引入“小烏鴉愛媽媽”一課，帶領學生學習此課程的舞蹈動作，使學生明確講故事不只是用語言或者歌曲，身體也是表達故事情節(jié)的一種方式，以此促進學生音樂知識結構的形成。對于學生來說，游戲始終是激發(fā)學習興趣最為有效的舉措，所以，在學生已經(jīng)對知識內(nèi)容形成一定了解后，教師可組織學生圍繞“大樹媽媽”和“小烏鴉愛媽媽”課程，引導學生發(fā)揮自身想象力，自主編排舞蹈動作，感受不同搖籃曲下作品蘊含的情感內(nèi)涵。在舞蹈編排完成后，教師需對學生所展現(xiàn)的內(nèi)容進行考察，并以比賽的方式，由其他同學投票選擇出最符合音樂主題且動作更為連貫的小組，為深化問題意識，要求每位同學在投票選擇完成后，需要指出編排作品的優(yōu)勢和不足，并分析如何在突出主題的情況下將作品更直觀地呈現(xiàn)，以此鍛煉學生音樂思維和自主學習能力，使每位學生都能在收獲快樂的同時，學習更多音樂知識。

從小學音樂教材來看，大單元下各個課程之間存在較強聯(lián)系，為幫助學生構建更完整的音樂知識體系，亦為深化學生音樂情感體驗，教師有必要基于大單元視角開展音樂課程講解。在遵循小學生認知能力的前提下，為確保大單元教學活動有序開展，教師有必要結合單元教學主題，營造音樂教學情境，突出單元教學核心，做到靈活運用對比情境、問題情境以及音樂情境，以此促進學生對音樂作品形成新的感悟，搭建學生與音樂作品之間溝通的橋梁，實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的提高。