小學美術手工教學的教學策略

張弛

摘要：小學美術的作用在于引導小學生在學習過程中有所收獲，培養(yǎng)小學生審美觀念的同時使其具備美術素養(yǎng)、美術修養(yǎng)，能夠基于實際將所學知識應用于鑒賞、創(chuàng)作中。從目前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學美術課程隨著教育改革的深入，對于小學生而言有了更多的學習機會，而對于教師而言，則意味著需要更加細致、專注地對目前的教學情況展開分析，從實際出發(fā)優(yōu)化教學策略、促進學生發(fā)展。本研究從小學美術教學中常見的手工活動展開分析，基于實際探討如何在當前教育背景下實現(xiàn)有效的美術手工教學，引導學生于學習過程中進行思考，有效學習的同時高效學習、快樂學習。

關鍵詞：小學美術；手工教學；教學策略

小學美術作為學生學習過程中提升審美能力、強化素質全面發(fā)展的學科，多從實際角度結合觀察、思考展開，而手工課程正是其中常見的一部分。小學美術手工課程中所涉及的材料多樣、內容豐富，對于小學生而言有著較強的吸引力，受到小學生的歡迎。作為美術教師，應從實際角度分析如何使小學美術手工教學達到理想效果，在開展活動的過程中實現(xiàn)寓教于樂，在學生喜愛此類教學內容的前提下引導學生從教學中獲得提升，在手工活動中掌握知識并將其作為自身的能力。

1? ?課前引入，激發(fā)學生學習興趣

課前引入環(huán)節(jié)是教師在教學開始前的基礎工作，目的是有效引導學生提前了解將要學習的內容，同時做好學習準備，以利于后續(xù)活動的開展。結合美術手工教學，便是教師提前向學生說明下節(jié)課將要開展的活動，引導學生做好準備的同時嘗試了解將要學習的內容，在有一定了解的前提下取得事半功倍的學習效果。作為教師，在此過程中應注意對學生的引導，根據(jù)學生喜愛的內容對其有效引導，在告知學生準備相關工具的同時有效激發(fā)學生的興趣。

以實際為例，教師可以在向學生說明下節(jié)課需要攜帶的相關道具時嘗試以問答形式引導學生初步了解下節(jié)課的學習內容。小學生有著對一切新鮮事物都好奇的性格特點，在實際的學習活動中更是習慣提出一系列問題。在這種情況下，教師可抓住學生的這一特點，把握其對新鮮事物好奇的心理，從實際角度引導學生，實現(xiàn)課前導入環(huán)節(jié)中的興趣激發(fā)。如教師在宣布下節(jié)課需要準備的畫具、畫材時，會有比較好奇的學生詢問教師：“老師，我們下節(jié)課帶這些工具要做什么？”“工具應該怎樣帶？”從這些問題中，教師可以圍繞下節(jié)課需要講授的內容嘗試對學生進行引導，增強學生的好奇心。如在“我做的樂器”一課中，教師便可讓學生攜帶一些易拉罐、彩色紙、塑料瓶等物品，或者提前準備陶泥、橡皮泥等物品，將這些信息告知學生。在此過程中，學生必然存在一定的好奇心，很可能會詢問教師，而此時，教師便可根據(jù)學生的詢問引入即將開展的教學，以盡量簡短但包含教學內容的回答引導學生產(chǎn)生興趣，如回答“我們下節(jié)課要做樂器”“可以隨便帶一些自己喜歡的物品，常見的物品”。在這種情況下，學生的好奇心被進一步激發(fā)，而一些學生很可能會翻看教材查看下節(jié)課的學習內容，進而提前了解學習內容。就小學生的行為特點而言，他們更喜歡比其他同學更早地“發(fā)現(xiàn)”一些內容，這種“發(fā)現(xiàn)”會讓他們有一定的成就感，并且在課下交流時能夠傳遞信息。在一些學生發(fā)現(xiàn)下節(jié)課即將學習的內容時，其必然會表達這一發(fā)現(xiàn)，最后使所有學生了解相關內容。就這種課前導入模式而言，其表面上是簡單的準備工具通知，但從實際效果分析，相較于教師反復強調而言，學生之間的“小消息網(wǎng)”要更有效果。學生之間的良性競爭也會使他們在學習知識前便展開思考，嘗試從自己所見、所學分析如何在學習開始前做好準備。從興趣愛好的角度出發(fā)，美術手工課相較于其他課程更能夠吸引學生，學生在興趣驅動、激發(fā)下必然會帶著疑問展開學習準備，獲得更好的學習效果。

2? ?課內引導，以學生為主體培養(yǎng)思維邏輯

美術是一門傾向于感性、創(chuàng)造力與主觀審美風格的學科，但這并不意味著學習過程中不需要感知。相反，美術知識的學習、美術鑒賞能力的形成在于學習者有完善的思維邏輯、清晰的個人判斷，在主觀角度下能夠從自身、環(huán)境等方面欣賞作品，最終形成一套完備的自我感知邏輯和感知想法。對于小學生而言，他們的思維能力尚未完全形成，還需要教師對學生的思維進行培養(yǎng)與提升，使其在美術學習中能夠實現(xiàn)發(fā)展，了解內容的同時形成自身獨特的審美觀念與認知，具備分析美的能力。就實際而言，這需要教師在活動過程中結合對應內容在課堂中潛移默化地引導學生學習。例如，美術手工活動的主題有著較大的差別，因此，需要根據(jù)對應主題，通過教材內容、教師引導實現(xiàn)學生在手工課程中的感知與提升，在創(chuàng)造中實現(xiàn)欣賞與理解，帶著問題展開思考，結合自身思維形成作品。

例如，在“電腦美術”這節(jié)課的教學中，教師可利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生從網(wǎng)絡中獲取信息，基于自身操作實現(xiàn)創(chuàng)作。雖然此類內容相較于實物手工而言需要學生在電腦中完成，通過操作計算機設備實現(xiàn)藝術創(chuàng)作，但基本內容和環(huán)節(jié)與手工課差不多，都需要學生運用思維進行創(chuàng)作，因此，教學設計過程中可將其視為手工活動的一部分，都可以讓學生獨立創(chuàng)作完成。首先，教師可向學生展示利用電腦藝術設計軟件制作的圖畫、作品等。教師可以引導學生了解相關內容，分析如何在學習過程中實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力的提升，使學生通過觀察完整的藝術創(chuàng)作作品初步形成概念。其次，教師可引導學生通過操作熟悉相應軟件，小學生在其他學科中已經(jīng)學習了一些信息技術知識，對電腦的操作比較熟悉，具有一定基礎。在這種情況下，教師可引導學生自行探索，在創(chuàng)作過程中隨意發(fā)揮，根據(jù)某類主題展開創(chuàng)作；同時引導學生闡明自己的創(chuàng)作觀念、觀點。最后，教師可通過引導創(chuàng)作、輔助修改的方式使學生在課堂中完成作品并展示，通過學生之間的配合進行評選，評選出大家最喜愛的電腦美術作品。引導學生了解作品鑒賞過程中創(chuàng)作者與觀察者的想法很可能存在差異，但正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同視角下對作品的不同解讀也是美術創(chuàng)作的魅力所在。在這種情況下，學生能夠通過自身思考解讀作品、鑒賞作品，在手工創(chuàng)作過程中也能求同存異，以自身想法展開創(chuàng)作。就實際而言，教師可在教學過程中為學生提供思路，引導學生學習的同時使其能夠感受審美能力在不同角度下的作用，根據(jù)自身想法形成獨有的審美觀念，了解到在立場正確的情況下一切審美觀念都是被允許的，逐漸形成鑒賞思維、提升藝術修養(yǎng)。

3? ?課外拓展，針對性引導學生提升

課外拓展也是小學美術手工教學的重要環(huán)節(jié)之一。大多數(shù)情況下，教學活動會占用一定的課程時間，而手工課程中小學生的手工制作也不是唾手可得的。在這種情況下，課后的拓展與延伸便成為教學的另外一個“陣地”。作為教師，還應基于實際情況，結合學生的特點為其提供不同的內容，在幫助學生完成作業(yè)的同時實現(xiàn)對學生的有效、合理引導，使其在完成作品的過程中不斷思考、不斷學習，最終創(chuàng)作出自己滿意的作品。過去，此類活動很有可能由于小學生的課業(yè)壓力較大而難以進行，而在當下，隨著教育理念的轉變，小學生培養(yǎng)興趣愛好的時間增加了，利用課后時間強化自身興趣愛好、全面提升綜合素質也得到了教師與家長的認可。在這種情況下，教師可根據(jù)實際，基于學生作品的特點，從學生思維角度出發(fā)為其提供有效輔助，使其能夠在完成作品的同時達到思維層面的提升。

以實際為例，在“保護文物”一課中，教師可將相關內容分為兩課時展開，在條件允許的情況下利用多媒體教學方式引導學生了解文物的相關信息，讓小學生在課上、課下利用自己喜歡且熟悉的方式獲取有關于文物的信息。教師還可將地區(qū)特色文化融入教學中，利用本土資源嘗試開展社會實踐活動，引導學生通過參觀博物館、課下閑暇時間利用互聯(lián)網(wǎng)獲取文物信息的方式，完成對文物信息資料的收集。在這一過程中，學生的主要學習內容是了解文物，掌握其形式和藝術特點，同時了解我國的傳統(tǒng)文化，明確文物是勞動人民的文化傳承、智慧結晶，對于了解時代具有一定幫助作用。在這種情況下，手工課程在學生對文物有一定了解的基礎上開展，而教學便可由此實現(xiàn)。在課上，教師可引導學生通過現(xiàn)階段已經(jīng)獲取的資料實現(xiàn)繪畫、制作，通過仿照文物形式、臨摹文物花紋或者嘗試制作文物的各類活動引導手工教學的開展。如可基于以往教學活動對學生進行引導，在陶泥器皿制作的過程中讓學生嘗試利用顏料、刻刀等在教學過程中實現(xiàn)對以往知識的復習，并結合“文物”的主題嘗試繪制、雕刻一些紋樣。在此過程中，教師可向學生提出問題：“通過手工活動，同學們了解到了哪些內容？”“在制作文物樣式的器皿時，同學們是否感受到了古人在藝術創(chuàng)作方面的智慧？”用這些問題讓學生展開思考，引導學生了解我國傳統(tǒng)文化的水平、工藝制作的水平等。雖然小學生在手工制作能力方面稍顯稚嫩，但以往學習基礎已經(jīng)使他們具有一定的審美能力，能夠在手工制作中展現(xiàn)審美能力。教師在教學中提出的問題可能在課上無法解決，但伴隨學生在課后的不斷學習與探究，將會得到解決，正如他們所制作的手工作品一樣，會隨著不斷學習而逐漸完善。

除此之外，課后的學習內容也可以通過教師布置作業(yè)的形式傳授，如在學期開始時，教師便可向學生說明本學期的“大作業(yè)”，通過學習的不斷深入最終制作完成一類作品，引導學生在學習中思考、提升。如可以“古建筑的保護”一課為例，引導學生最終制作成古建筑的模型，將其作為學期作業(yè)。此類教學方式應結合單元教學法展開，即教師對教材進行研究后根據(jù)相同的主題實現(xiàn)對教材的解構重組，引導學生進行學習的同時在課后讓學生不斷完善自己的學期“大作業(yè)”，使學生在不斷學習中實現(xiàn)思考與提升。

4? ?課后反思，不斷優(yōu)化教學方案

教學并非一成不變，其會隨著教育觀念、教學環(huán)境以及學生的接受程度等各種因素而變化，以保證學生實現(xiàn)學習與提升，使教學效率、教學質量得到保證。就小學美術手工教學而言，教師需要根據(jù)實際不斷調整教學環(huán)節(jié)、教學載體。例如，在以往的手工教學中，手工操作只是教師在課堂上帶領學生進行操作，而現(xiàn)階段，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育的不斷進步，越來越多的新型技術與設備出現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，“電子書包”技術、“融媒體教學”技術等已經(jīng)出現(xiàn)在學生的生活中。在這種情況下，教師應考慮優(yōu)化教學，要根據(jù)學生接受程度、喜愛程度進行優(yōu)化，在不斷提高教學質量的過程中促進學生發(fā)展，以讓學生接受到完善的教育作為主要目的。

以實際為例，在小學美術手工教學中，手工活動是多樣的，各類活動的開展都受到小學生的喜愛，但這并不意味著其可以一成不變，一直組織同樣的活動。相反，在教學過程中教師需要考慮同質化帶來的問題，避免手工活動只是重復地開展那幾種，使學生產(chǎn)生厭倦感。因此，在課后總結中，教師應積極反思，以實際活動的優(yōu)化更新作為教學開展的基礎，將不同活動通過設計實現(xiàn)創(chuàng)新、激發(fā)學生好奇心的同時實現(xiàn)學生的有效提升。除此之外，還可通過學生自主選擇，根據(jù)活動類型給予學生選擇空間，在手工繪畫、制作等不同類型的活動中根據(jù)學生的選擇展開，充分調動學生參與活動的積極性。

5? ?結語

總而言之，小學美術教學內容豐富多彩，各類內容也極受學生喜愛，但這并不代表教師不需要研究教學內容，反而需要結合學情、學生特點展開思考，將教學與游戲環(huán)節(jié)、手工環(huán)節(jié)、引導環(huán)節(jié)等完美結合，基于實際展開教學的同時實現(xiàn)教學效率的有效提高，助力小學生在學習過程中思考，在思考中潛移默化地學習。小學美術教材中存在大量的手工環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)正是為小學生體驗藝術創(chuàng)作、提升鑒賞能力而設置的。作為教師，應從學生的角度切實展開分析，為學生構建更加真實、有效的教學，在學習中引導學生帶著問題展開學習，進而獲取有效提升。

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