小學語文教學中德育滲透方法探析

顧晶晶

摘要：在小學語文課堂上，我們除了要教給學生語文知識，還應當注重對學生進行德育教育。在小學生的發(fā)展過程中，德育對他們有著非常重要的影響。怎樣讓德育成為促進學生健康發(fā)展的動力呢？我們可以結合課堂教學，滲透德育，潛移默化地提升學生的品德素養(yǎng)。

關鍵詞：德育教育；課堂教學；小學語文

教書育人是教師的責任和義務。小學生年齡尚小，他們尚未形成正確的價值觀念，因此在這個階段，教師要重視德育的滲透。德育并不是一門具體的學科，它是一種滲透，一種影響。因此，我們在實施德育時應當與學科教育相結合，讓學生在學習知識的同時領悟人生的道理，讓德育在無聲無形之中發(fā)揮作用。

1? ?挖掘教材內容，尋找德育素材

1.1抓重點詞句滲透德育

語文課一般被認為是語言和文化的綜合課。小學語文教材收錄了很多語言優(yōu)美、故事動人的課文。學習這些課文，學生不僅能夠掌握語言運用的方法，還能夠體會課文背后所蘊含的情感和哲理。因此，語文教材就是我們滲透德育最重要的素材。眾所周知，詩人和文學家會通過文字來表達自己的情感。也就是說，在語文課文當中，一些關鍵的詞句可能蘊含著巨大的能量。教材是教學過程中最主要的教學資源，無論是實施學科教學還是滲透德育，我們都要對教材進行深入挖掘，找到課文中關鍵的詞語或者句子，并以此為基點對學生進行引導、啟發(fā)，讓學生產生共鳴，進入課文特定的情境當中，感受作者想要表達的思想感情。

以《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學為例，為了讓學生體會詩人的思鄉(xiāng)之情，在教學過程中，教師組織學生品讀關鍵詞了解詩意。例如，詩中的“每逢佳節(jié)倍思親”，一個“倍”字，我們可以想象詩人的這種思念并不是普通的思念，而是一種更高級別的濃濃的思念。由此，教師引導學生想象：每個漂泊異鄉(xiāng)的人對自己的家鄉(xiāng)都有特殊的情愫，如果你此時就是王維，那么，你會思念家鄉(xiāng)的什么呢？會思念親人什么呢？通過聯(lián)想，大部分學生都能夠感受到詩人思念家鄉(xiāng)和親人的情感。再說“佳節(jié)”這個詞，詩中的節(jié)日是重陽節(jié)，然而，詩人不僅僅在重陽節(jié)才會思念家鄉(xiāng)和親人，中國有很多的特色節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)和中秋節(jié)，在特定的節(jié)日，人們對于家鄉(xiāng)和親人的思念就會變得愈加濃厚。理解完詞句之后，教師引導學生嘗試用“每逢佳節(jié)倍思親”這一詩句表達對自己親人的思念，體會親友之間真摯的情感。

無論是古詩還是散文，作者總是能夠用凝練的詞句隱藏自己的思想。所以，在開展教學時，教師要重視對詞句進行深入挖掘，引導學生感受文字的魅力，感受文字所表達的濃烈的情感。

1.2用重點語段滲透德育

對于一些篇幅短小的課文來說，教師可以通過抓重點詞句的方式滲透德育。除此之外，對于那些篇幅較長的課文，教師在滲透德育時，便要學會引用它們的重點語段。想要讓學生真正地理解一篇課文，學好一篇課文，教師就要引導學生對整篇課文的內容進行深入分析。一般來說，課文分析需要抓住重點語段。通過對語文教材進行研究可以發(fā)現(xiàn)，語文的美體現(xiàn)在課文當中的每一處。如果說重點詞句是獨特的美，那么整篇文章的結構和段落的分布就是一種恢宏的美。作為教師，我們不僅要引導學生從詞句中領悟情感，更應當啟發(fā)學生從語段中、從課文整體去進行充分的聯(lián)想和體會，深入理解課文內容，感受其中的文學韻味和情感大意。

教師在帶領學生初讀《小英雄雨來》這篇課文的時候，為了引導學生學習雨來的愛國主義精神，教師先讓學生獨立理解課文內容，了解時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。在此基礎上，教師讓學生再讀課文，給每段加上小標題。例如“游泳本領高”“上夜校念書”“掩護李大叔”“與鬼子作斗爭”“河沿上的槍聲”“雨來沒有死”。通過再讀課文，對每個段落進行整體的概括和了解，學生能夠感受到雨來身上所具有的英雄特質。隨后，教師又組織學生在小組之間相互討論和交流，說一說雨來是一個怎樣的人，如課文中的這段描述：“雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。”“雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上?！苯涍^反復的閱讀，體會到雨來是一個熱愛祖國、不向敵人屈服的英雄。經過閱讀理解，學生對雨來的敬佩之心油然而生。

小學語文教材中的很多課文都具有相當高的藝術性，并且都表達了純真的情感和正確的價值觀。在開展閱讀教學時，教師要引導學生對重點語段反復進行閱讀理解，這樣不僅能夠讓學生學習多種多樣的描寫方法，還能促進學生體會文中的情感，陶冶自身的情操。

2? ?優(yōu)化教學過程，豐富德育教育途徑

2.1在導入中創(chuàng)設情境

情境教學是當前教學過程中運用十分廣泛的一種教學方法。這種教學方法指的是教師有目的地創(chuàng)設能引起學生感同身受的場景，讓學生置身于特定的場景之中，強化他們對事物的感受和體會。對于小學生來說，在課堂上實施情境教學，不僅能夠點燃學生的學習熱情，更能夠帶給學生不一樣的感受。因此，我們可以結合情境教學法滲透德育，在引發(fā)學生情感體驗的同時向學生滲透一些正確的價值觀念，這樣一來，德育便會滲透得非常自然。具體來說，在整個課堂教學過程中，我們可以從導入環(huán)節(jié)著手，在教學的開端設計吸引學生的情境，在特定的情境中與學生開展互動，讓學生從多種感官體會文學的美、情感的美。

教師在帶領學生學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，利用多媒體向學生展示圓明園的圖片，通過對比，引起學生情感上的共鳴。首先，教師出示了圓明園被毀滅之前的圖像資料和相關的文字介紹，讓學生感受圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是我國園林藝術的瑰寶。此時，學生都感嘆圓明園的恢宏大氣，自然而然產生了一種民族自豪感。隨后，教師又出示了圓明園被破壞之后的圖像資料，在學生震驚的目光中，教師用飽含感情的語言描述：英法聯(lián)軍的劫掠和焚燒，使我們的園林杰作變成了廢墟。在這個導入環(huán)節(jié)中，兩種不同的影像資料讓學生心中有了深刻的印象，了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。這樣的情境也激發(fā)了學生的愛國之情，增強了學生振興祖國的使命感。

在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，最大的優(yōu)勢就是能夠在情感上讓學生產生共鳴。在特定的情境之中，學生內心的感受會放大，此時進行德育滲透，往往能夠取得十分理想的教學效果。所以，我們要重視導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，從課堂的開端便滲透德育。

2.2創(chuàng)新課堂教學手段

在傳統(tǒng)教學模式下，教師無論是進行學科教育還是滲透德育，大多數(shù)情況下都會采用談話法或者講授法。雖然這種直觀的教學方法簡捷高效，但是如果長期使用，會使學生產生疲勞感。為了能夠豐富學生的學習體驗，讓德育滲透得更加全面，教師需要對老舊的教學手段進行創(chuàng)新，采用先進的、靈動的、適合學生的教學手段輔助教學，這樣才能讓學生在集中注意力的同時學習更多知識，明白更多的道理，從而達到陶冶情操的效果。比如：在開展閱讀教學時，語文教師可以組織學生以小組為單位進行交流和討論；在遇到一些情節(jié)豐富有趣的課文時，可以組織學生分角色扮演；還可以在課堂上適當引入一些具有德育意義的小游戲。

《田忌賽馬》這篇課文中蘊含著這樣的道理：無論我們做任何事情，都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ú拍軌蛉?。為了讓學生明白這個道理，同時也讓課堂氛圍變得更加活躍，教師在教學過程中利用訪談的形式引導學生用自己的話說出田忌獲勝的原因。這個訪談可以做如下安排：教師扮演記者，指定幾名學生扮演孫臏、田忌、齊威王等。然后由教師進行提問，學生用自己的話回答教師的問題。教師的第一個問題問“孫臏”：田忌第二次賽馬取勝，可多虧了你的主意。請問你當時是怎么想出調換馬的出場順序這個好主意的？在這個問題引導下，扮演孫臏的學生通過自己的理解回答了教師的問題。接著教師面向全體學生提問：孫臏是一個怎么樣的人呢？然后鼓勵學生積極回答。隨后教師又向“田忌”提問：在這次賽馬比賽中，雖然你第一次失敗了，但是第二次大獲全勝！對于這個結果，你有什么想對大家說的嗎？扮演田忌的學生回答并總結經驗。

適當在課堂教學中引入一些新鮮的方法，不僅能夠保持學生的學習熱情，還能夠讓學生在積極參與中學到更多道理。就像前面我們所提到的訪談，通過對幾個同學進行訪談，全體學生對課文蘊含的道理都有了深刻的印象。

3? ?設計教學活動，拓展德育范圍

3.1在實踐活動中陶冶學生情操

在教育學生的過程中，實踐活動是一種非常好的載體。首先，教師要引導學生參與實踐活動，讓他們在活動中刺激自己的多種感官，真正做到用腦思考、用心感受，從視覺和聽覺上豐富認知。其次，在實踐活動中，有很多種滲透德育的機會，對于熏陶學生的道德情操有正向的作用。更重要的是，絕大部分學生都非常喜歡實踐活動，在他們感興趣的基礎之上進行德育，往往會收獲理想的教學效果。因此，適當組織學生參與實踐活動，對學生的能力提升、情感培養(yǎng)都有益處。為了拓展德育范圍，讓德育潤物細無聲地發(fā)生，教師可以結合教學內容設計有趣、目的明確的實踐活動，寓教于樂，從多方面促進學生的身心發(fā)展。

以《將相和》這篇課文為例，課文主要講了三個小故事，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。在教學過程中，教師帶領學生對三個故事的起因、經過、結果進行了梳理，并引導學生通過人物的言行分析其性格特點。學完這三個故事，教師設計了一個全班討論的活動，討論的內容是：課文中所講述的三個故事的順序能否顛倒？請闡述你的理由。這三個故事之間有什么樣的聯(lián)系？廉頗和藺相如最后和好的原因是什么？通過對這些問題進行討論和交流，學生對于廉頗和藺相如的人物形象有了更深刻的了解，同時也學習了藺相如機智勇敢、不畏強暴的精神和顧全大局的品質，以及廉頗勇于改過的態(tài)度。在課程的最后，教師又鼓勵學生在課下編排課本劇，用表演的方式呈現(xiàn)這三個小故事，深入體會故事中人物內心的感受。

無論是哪種形式的實踐活動，教師都要充分地尊重學生的主體地位，落實以生為本的教學理念，設計適合學生的、有益于學生發(fā)展的活動。只有這樣，才能讓學生的能力得到提升，在道德素養(yǎng)方面得到熏陶。

3.2在學習任務中豐富認知感受

任何學科、任何形式的教育，都有一個永恒不變的定理，那就是學生才是學習的主體。德育也是如此，成功的德育從來都不是只依靠教師的諄諄教誨，而是通過引導讓學生在自主學習過程中感受人生的道理和情感。所以，為了提升學生的能力，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應當在語文教學過程中適當為學生布置一些學習任務，讓學生在完成任務的過程中豐富自身的認知感受，提高精神文明素養(yǎng)。這樣一來，就可以形成一種良性的循環(huán)。學生的學習越來越主動，教師的教學也越來越高效。學習任務的布置可以從多個方面入手，比如，課前，教師可以組織學生查閱相關資料，在資料的收集和閱讀中體會課文的情感；課后，可以設計課外閱讀、座談會、活動性作業(yè)等任務。

《北京的春節(jié)》這篇課文的重點是讓學生了解老北京的風俗習慣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。為了培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感態(tài)度，教師在課前為學生設計了一個搜集資料的任務。任務的內容是搜集自己家鄉(xiāng)關于春節(jié)的資料，如習俗、傳說等。上課時，教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)引導學生以小組為單位交流分享自己搜集到的資料。通過交流，學生對于春節(jié)有了更深刻的認知和了解。比如：了解了關于春節(jié)的來歷——春節(jié)起源于殷商時期歲尾年頭的祭神祭祖活動；了解了春節(jié)的習俗——祭灶、打掃、貼春聯(lián)、守歲、點燃篝火等等；還了解了關于春節(jié)的傳說，如年的傳說和歲的故事。在這樣的交流過程中，每個人都從組內其他成員口中了解到與自己搜集的不一樣的知識，這樣口口相傳，大家對于春節(jié)的了解變得更加深刻了。

這個搜集資料的課前任務不僅鍛煉了學生收集和整理的能力，還讓學生豐富了認知感受，進一步了解了自己的家鄉(xiāng)文化。類似于這樣的任務，教師可以每周設計安排，既拓寬學生知識面，又能讓德育滲透于無形之中。

4? ?結語

小學生的心靈是最純真的，他們就像一張白紙，對未來充滿了無限的期待。對小學生進行德育教育，對于他們身心健康發(fā)展有著非常重要的作用。作為教師，我們應當積極肩負起教書育人的職責，不斷學習新的教學理念，采用恰當?shù)慕虒W策略來滲透德育。與此同時，還應當加強對學生的了解，深入了解學生的心理特點和興趣愛好，在此基礎之上讓德育綻放出美麗的花，同時也讓小學語文課堂浸潤德育芬芳。

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