基于計(jì)算思維培養(yǎng)的信息技術(shù)拓展課程實(shí)踐探究

【摘要】本文基于計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，論述在義務(wù)教育信息技術(shù)拓展課程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，即通過(guò)“研、教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和可視化編程拓展課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 拓展課程 可視化編程 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）25-0057-05

2017年，計(jì)算思維被確定為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科教師面臨的挑戰(zhàn)。國(guó)際上的普遍做法是通過(guò)課程建設(shè)予以解決，如美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，開(kāi)設(shè)了面向STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）的全新課程，在課程實(shí)施工具方面，采用圖形化編程，使學(xué)生不必面對(duì)晦澀難懂的代碼語(yǔ)法，從而掃除了編程語(yǔ)言的障礙，使學(xué)生可以直接涉足設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。

為了有效培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的計(jì)算思維，筆者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2020年組織柳州市51所中小學(xué)校的相關(guān)教師及100名信息技術(shù)學(xué)科教師，開(kāi)發(fā)了基于計(jì)算思維培養(yǎng)的義務(wù)教育多學(xué)科拓展課程。下面，筆者介紹如何通過(guò)“研、教、學(xué)、評(píng)”一體化有效設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)義務(wù)教育信息技術(shù)拓展課程。

一、“研”——目標(biāo)正確與內(nèi)容科學(xué)的保證

（一）科學(xué)制訂課程目標(biāo)

開(kāi)發(fā)和建設(shè)信息技術(shù)拓展課程，首先需要確定課程目標(biāo)，其次需要制訂課程框架、內(nèi)容，繼而研究解決課程實(shí)施過(guò)程中的一系列問(wèn)題。為使制訂的信息技術(shù)課程符合學(xué)科改革發(fā)展需求，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)段學(xué)情、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的不足、信息技術(shù)課標(biāo)銜接進(jìn)行了調(diào)研。

1.調(diào)研可視化編程普及情況

我們團(tuán)隊(duì)對(duì)部分學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，共收回問(wèn)卷2 055份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生中，有48%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)可視化編程，了解可視化編程軟件的學(xué)生不足26%。五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生中，有41%的學(xué)生從沒(méi)學(xué)過(guò)編程，了解可視化編程的學(xué)生不到21%。而在接觸過(guò)編程軟件的學(xué)生中，超過(guò)54%的學(xué)生是在學(xué)校社團(tuán)或競(jìng)賽隊(duì)伍里學(xué)習(xí)編程，通過(guò)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接觸的有29.47%，有極少數(shù)學(xué)生是在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下自學(xué)的。

2.研析現(xiàn)行教材內(nèi)容

2021年廣西科教版《信息技術(shù)》教材涉及編程方面內(nèi)容的只有五年級(jí)下冊(cè)主題四《能說(shuō)會(huì)道新朋友》，共有3課時(shí)3個(gè)任務(wù)，以體驗(yàn)、感受居多。初中教材（2016年版）只有八年級(jí)下冊(cè)有4個(gè)主題涉及可視化編程，但這4個(gè)主題均是選修內(nèi)容因而缺乏課時(shí)保證。

3.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：課程要通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)策略；課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、多樣性和選擇性；在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，結(jié)合數(shù)據(jù)加工、問(wèn)題解決和信息系統(tǒng)操作的真實(shí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維；構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)和整體性評(píng)價(jià)。

綜合以上幾點(diǎn)，我們制訂了基于計(jì)算思維培養(yǎng)的信息技術(shù)拓展課程目標(biāo)：營(yíng)造真實(shí)有趣的情境，通過(guò)提供豐富的數(shù)字化資源開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生初步了解利用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的一般步驟、方法，會(huì)識(shí)別和進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的分析、拆解、抽象、建模、算法實(shí)現(xiàn)，能夠自主、合作探究完成簡(jiǎn)單問(wèn)題解決方案的制訂，并通過(guò)軟件平臺(tái)編程、調(diào)試實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（二）科學(xué)選擇課程內(nèi)容的三個(gè)原則

1.多元化原則

（1）平臺(tái)多元化

我們利用不同平臺(tái)建設(shè)立體化的拓展課程，包括可視化編程、STEM課程、腳本語(yǔ)言Python課程等，滿足不同學(xué)段、不同層次學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)需求?？梢暬幊桃搿包c(diǎn)貓科技”公司的源碼編輯器，讓學(xué)生通過(guò)玩積木方式創(chuàng)造游戲、故事、動(dòng)畫、應(yīng)用程序等；STEM則以圖形設(shè)計(jì)類“卡魅”“3D One”為平臺(tái)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生解決問(wèn)題具象化；Python課程采用海龜編輯器，適合學(xué)生從可視化編程向代碼編程進(jìn)階。各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢罁?jù)本校師資及條件選擇合適的平臺(tái)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)校本拓展課程。

（2）應(yīng)用多元化

信息技術(shù)拓展課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該為學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、課后服務(wù)、特色課程開(kāi)設(shè)等提供足夠的支撐，主要包括以下方面。一是個(gè)別化拓展內(nèi)容。學(xué)校從社團(tuán)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽角度考慮，挑選邏輯思維強(qiáng)、天賦高，對(duì)編程較感興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，為他們提供與所學(xué)課程專題有關(guān)的知識(shí)，但又超出正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。如Python平臺(tái)課程，適合于邏輯思維強(qiáng)、數(shù)學(xué)功底好、愛(ài)好編程的初中生。此類拓展課程，適合社團(tuán)課或信息“奧賽”成員學(xué)習(xí)。STEM課程內(nèi)容跨學(xué)科融合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手能力要求較高，有些模塊還需要一定的硬件設(shè)備，適合小范圍開(kāi)設(shè)。二是延伸性拓展內(nèi)容。該內(nèi)容針對(duì)全體學(xué)生，是學(xué)科正規(guī)信息課程的延續(xù)、深入、豐富。如小學(xué)可視化編程課程，有助于學(xué)生在源碼編輯器中以游戲化、項(xiàng)目化的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成對(duì)初級(jí)算法知識(shí)的學(xué)習(xí)和入門。素材庫(kù)有趣多樣，豐富的原創(chuàng)IP為學(xué)生構(gòu)建了充滿故事和真實(shí)感的源碼世界。由于軟件平臺(tái)操作人性化、可視化、興趣化，入門檻低，適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)段有效銜接原則

信息技術(shù)拓展課程內(nèi)容的選取，要考慮不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需求，原則上要小學(xué)、初中、高中一體化構(gòu)思，義務(wù)教育要與高中教育有效銜接，小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)逐漸從形象思維向邏輯思維方向轉(zhuǎn)變。

基于此，筆者的研究團(tuán)隊(duì)在選取小學(xué)拓展內(nèi)容時(shí)，以可視化編程、STEM簡(jiǎn)單項(xiàng)目為主，而初中拓展課程則在小學(xué)基礎(chǔ)上加大項(xiàng)目難度，加強(qiáng)算法學(xué)習(xí)，增加代碼編程內(nèi)容，如在可視化編程、STEM基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)Python課程作為提升、補(bǔ)充，螺旋式培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也保證初中生進(jìn)入高中后可以無(wú)縫銜接，順利適應(yīng)以Python語(yǔ)言作為編程平臺(tái)的高中課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.生活真實(shí)化原則

培養(yǎng)計(jì)算思維的最終目的不是停留在課堂上解決問(wèn)題，而是回歸實(shí)際生活解決問(wèn)題，即學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠自然而然地運(yùn)用課堂上形成的思維意識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題。因此，營(yíng)造來(lái)源于學(xué)生身邊的、熟悉的真實(shí)情境并設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，成為課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

一是以學(xué)科融合為切入點(diǎn)，以學(xué)生日常生活為主線。小學(xué)生偏向形象思維，抽象思維、邏輯思維較弱，我們主張?jiān)O(shè)計(jì)看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的情境化、游戲化、故事化學(xué)習(xí)主題，在知識(shí)與生活之間建立有意義的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握知識(shí)。例如，我們所設(shè)計(jì)的其中一本拓展教材內(nèi)容，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生和“小Z”（編程軟件虛擬角色）交朋友、做運(yùn)動(dòng)、學(xué)畫畫、講故事、做算術(shù)、玩游戲，使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。教材中的案例涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等多學(xué)科融合，每個(gè)案例都有“跟我學(xué)”“小提示”等板塊，編排結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富實(shí)用。

二是以家國(guó)情懷為切入點(diǎn)，以地方民族風(fēng)情為主線。我們以柳州各景點(diǎn)的游覽作為初中可視化編程拓展教材的編寫主線（如表1），設(shè)計(jì)出獨(dú)具柳州特色的“小螺哥”“三妹”角色形象及教材圖片素材，以順序、選擇、循環(huán)、函數(shù)幾大編程算法作為教材編寫的暗線，恰到好處地將本土特色和知識(shí)點(diǎn)相融合。每個(gè)章節(jié)都采取“兩課操作案例+一課算法專題”的形式進(jìn)行架構(gòu)。案例課在做中學(xué)，難度遞進(jìn)提升；專題課對(duì)主要算法思維進(jìn)行強(qiáng)化，并結(jié)合日常生活理解和運(yùn)用算法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

三是以“學(xué)以致用”為切入點(diǎn)，以身邊數(shù)據(jù)信息處理為主線。利用所學(xué)去分析、挖掘身邊一些事物的內(nèi)涵及規(guī)律，解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。初中是學(xué)生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)生的編碼能力變強(qiáng)，能理解事物表象背后的一些道理和規(guī)律。為此，初中Python拓展課程的設(shè)計(jì)，以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，內(nèi)容貫穿順序、選擇、循環(huán)三大算法，以案例教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)以致用（如表2）。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠融會(huì)貫通，完成較復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目，體驗(yàn)到利用計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的高效性，繼而有效激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的熱情，加深對(duì)抽象知識(shí)和自動(dòng)化知識(shí)的理解。至于平臺(tái)，我們選擇海龜編輯器。海龜編輯器兼顧積木式編程及代碼編程兩種方式，符合初中生思維處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的實(shí)際。

二、“教”——開(kāi)發(fā)有效教學(xué)模式

（一）項(xiàng)目式教學(xué)模式

我們把項(xiàng)目教學(xué)法與計(jì)算思維培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵步驟結(jié)合起來(lái)，項(xiàng)目即真實(shí)的問(wèn)題，項(xiàng)目的分析、分解對(duì)應(yīng)著問(wèn)題的抽象、理解和分解，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓思維可視化（如圖1）。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目，前幾個(gè)課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生用流程圖的方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決過(guò)程，后幾個(gè)課時(shí)由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目計(jì)劃。此環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著計(jì)算思維中的算法與數(shù)據(jù)分析，通過(guò)流程圖和項(xiàng)目計(jì)劃書讓學(xué)生的思維可視化。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，各任務(wù)的解決包含著新知的學(xué)習(xí)及規(guī)律探究，抽象與建模、優(yōu)化，知識(shí)的拓展與遷移，問(wèn)題的解決過(guò)程、方法的優(yōu)化對(duì)應(yīng)著項(xiàng)目的調(diào)試及程序的優(yōu)化過(guò)程，以及模式識(shí)別拓展運(yùn)用到生活當(dāng)中，最終的作品展示、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則又促進(jìn)學(xué)生的自我思辨與提升。

（二）STEM教學(xué)模式

基于STEM教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的課程教學(xué)模式包含六個(gè)步驟：設(shè)置問(wèn)題、拆解分析、抽象建模、計(jì)算機(jī)模擬、創(chuàng)作作品、評(píng)價(jià)共享成果（如下頁(yè)圖2）；四個(gè)環(huán)節(jié)：劇本設(shè)計(jì)、動(dòng)手嘗試、邀你挑戰(zhàn)、我的收獲；師生活動(dòng)：在教學(xué)中，教師指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)也對(duì)應(yīng)分為六個(gè)步驟。在師生活動(dòng)的步驟2中，已經(jīng)把問(wèn)題拆解為若干個(gè)小任務(wù)，所以在“算法解析”和“計(jì)算機(jī)模擬”時(shí)，教師會(huì)根據(jù)需要重復(fù)此步驟，以促成學(xué)生完成小任務(wù)?；赟TEM教學(xué)，我們選擇了圖形化編程、AutoCAD（卡魅制作）、3D One（3D設(shè)計(jì)）的課程教學(xué)內(nèi)容，所以“計(jì)算機(jī)模擬”也在對(duì)應(yīng)的軟件中完成。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以完成一個(gè)具體任務(wù)為主線。教師提出問(wèn)題，以任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在接收到任務(wù)后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出解決問(wèn)題的辦法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；在問(wèn)題解決中給出自己的觀點(diǎn)和做法，在同一個(gè)任務(wù)的不同解決方法中選擇最佳方法。在多次解決問(wèn)題的嘗試中，學(xué)生掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和計(jì)算思維（如圖3）。

三、“學(xué)”——配套數(shù)字學(xué)習(xí)資源

開(kāi)發(fā)豐富的教材配套資源，營(yíng)造立體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，給師生提供良好的教材使用體驗(yàn)，是破解師生使用新教材所遇難題的有效切入點(diǎn)，可有效促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（一）教師的“學(xué)”

教師使用信息技術(shù)拓展教材開(kāi)展教學(xué)，其實(shí)就是無(wú)聲的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)科教師只有充分理解開(kāi)發(fā)者的意圖，了解與之相關(guān)的有效教學(xué)模式，掌握課程資源的正確使用方法，才能順利實(shí)施教學(xué)。由優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、導(dǎo)學(xué)案、素材包等組成的資源庫(kù)是教師用好信息技術(shù)拓展教材的有力保障。教師在使用教材之前，通過(guò)觀摩配套優(yōu)秀課例資源，從中接觸到編者的教學(xué)理念、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，然后主動(dòng)借鑒、模仿、創(chuàng)新、實(shí)踐，內(nèi)化吸收為自己的教學(xué)技能，并運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，課后反思改進(jìn)，找到適合自己的教學(xué)方式方法。這種“不斷觀察—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的過(guò)程就是與編者無(wú)聲的學(xué)術(shù)交流的過(guò)程，也是教師不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，同樣要全方位為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生可利用導(dǎo)學(xué)案有效完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從資源庫(kù)的微課中尋找到突破難點(diǎn)的方法，從素材包中找到合適的素材來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。資源庫(kù)為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

例如，初中可視化編程課程資源細(xì)化到拓展教材的每一章節(jié)內(nèi)容，并作了分層考慮：每一個(gè)作品都制作一份基礎(chǔ)版作品供能力有限的學(xué)生參照，一份提高版作品供學(xué)有余力的學(xué)生參照；對(duì)不同主題、不同設(shè)計(jì)思路的程序進(jìn)行分解，提取每一課案例程序中使用到的角色和背景，單獨(dú)存放于指定文件夾中；制作微課對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解。

四、“評(píng)”——構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系

（一）從作品完成效度方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

從作品完成效度方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表主要是從知識(shí)維度出發(fā)，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)表、課后練習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)（如表3）。

（二）從學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

這是對(duì)信息技術(shù)拓展課程開(kāi)發(fā)的效果和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的成效進(jìn)行自我診斷的測(cè)評(píng)，為拓展課程的后續(xù)修改、豐富提供科學(xué)數(shù)據(jù)，賦予拓展課程生命力。筆者的研究團(tuán)隊(duì)借鑒了Bebras試題作為學(xué)生計(jì)算思維水平的測(cè)量工具。該試題以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為背景，將計(jì)算機(jī)科學(xué)概念具體化，其中要解決的問(wèn)題需要學(xué)生利用計(jì)算思維和新方法。課題組共設(shè)計(jì)前后測(cè)試題各8題，均來(lái)源于“Bebras國(guó)際計(jì)算思維挑戰(zhàn)賽”題庫(kù)，并對(duì)應(yīng)分解、抽象、算法、評(píng)估、概括五大計(jì)算思維能力維度（如表4）。

（三）從知識(shí)維度出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

從知識(shí)維度出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表主要基于知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)與歸納，反思本課學(xué)習(xí)效果，尋找原因，促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)及下一課的修正，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣（如表5）。

（四）從能力維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

從能力維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我審視、思辨，形成一種習(xí)慣、一種能力。如初中可視化編程課程針對(duì)能力維度，在每一節(jié)案例類課中設(shè)計(jì)了一個(gè)總體評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)計(jì)算思維核心要素進(jìn)行自評(píng)自查，重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)（如表6）。

信息技術(shù)拓展課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，是一種知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大的校本教研方式，筆者的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐，探索出了“研、教、學(xué)、評(píng)”一體化的拓展課程有效開(kāi)發(fā)模式：“研”是基礎(chǔ)工作，決定了課程是否有價(jià)值，課程目標(biāo)是否正確，課程內(nèi)容是否科學(xué)，需要進(jìn)行多方面的調(diào)研及文獻(xiàn)、理論的學(xué)習(xí)和論證；“教”體現(xiàn)課程的理念和方法，針對(duì)課程開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)模式，能有效促進(jìn)教與學(xué)的變革，提高教學(xué)質(zhì)量；“學(xué)”是課程實(shí)施的保障，各種配套數(shù)字學(xué)習(xí)資源可破解教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，提供豐富的參考經(jīng)驗(yàn)，亦為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供足夠的輔助；“評(píng)”是有效實(shí)施反饋，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行多維度的科學(xué)測(cè)評(píng)，促進(jìn)師生反思與提升，亦為課程的修改、完善提供數(shù)據(jù)。依此設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基于計(jì)算思維培養(yǎng)的義務(wù)教育信息技術(shù)拓展課程，是學(xué)科教材的有益補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于計(jì)算思維的義務(wù)教育信息技術(shù)學(xué)科拓展課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用”（2021A063）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)海峰（1975— ），廣西博白人，本科，工學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科融合、課程開(kāi)發(fā)。

（責(zé)編 黎雪娟）