青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)探索*

孫思 吳綺霞

1. 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000；2. 佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級中學(xué) 廣東 佛山 528248

引言

數(shù)據(jù)正不斷改變著我們的生活，加強公眾的數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)已是大數(shù)據(jù)時代的重要趨向。信息技術(shù)的不斷進步，推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，也帶來了思維方式的轉(zhuǎn)變，這為數(shù)據(jù)思維奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。換個角度來看，數(shù)據(jù)思維的豐富完善是駕馭大數(shù)據(jù)和實現(xiàn)其價值的關(guān)鍵[1]。

青少年是我國建設(shè)科技強國的人才基礎(chǔ)，提升青少年數(shù)據(jù)思維、激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強青少年對數(shù)據(jù)科學(xué)的興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要大力開展各類數(shù)據(jù)科技創(chuàng)新實踐活動。如何根據(jù)青少年數(shù)據(jù)思維要素和培養(yǎng)模型，開展不同形式的數(shù)據(jù)科技實踐活動，提升青少年的數(shù)據(jù)思維，帶領(lǐng)他們走進數(shù)據(jù)世界，是本研究探討的主要內(nèi)容。

1 數(shù)據(jù)思維內(nèi)涵

1.1 數(shù)據(jù)思維

數(shù)據(jù)思維從本質(zhì)上講是人們利用數(shù)據(jù)創(chuàng)造價值的一種思維，它以人們獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再利用已經(jīng)擁有的數(shù)據(jù)知識對數(shù)據(jù)進行分析、比較、綜合、抽象和概括，進而形成概念、推理和判斷，使之對客觀事物的認識從感性上升到理性的一種思維過程[2]，是應(yīng)用數(shù)據(jù)來觀察世界、思考問題、分析問題、解決問題的一種量化的思維模式。

大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)思維是應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)的原理、方法、技術(shù)解決現(xiàn)實場景中的問題的思維邏輯。

1.2 數(shù)據(jù)思維要素及其內(nèi)容

數(shù)據(jù)思維包括數(shù)據(jù)的整體性、數(shù)據(jù)的量化關(guān)聯(lián)性、數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視、基于數(shù)據(jù)的決策、數(shù)據(jù)的價值再造五個關(guān)鍵要素，如圖1所示：

圖1 數(shù)據(jù)思維要素

1.2.1 數(shù)據(jù)的整體性。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)來源越來越廣泛，只有從整體上融合、集成各方面的數(shù)據(jù)，才能在各種原始數(shù)據(jù)的相互關(guān)聯(lián)之中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和隱藏的規(guī)律。例如，在電商中經(jīng)常用到的用戶畫像，全面刻畫用戶的購買行為，從而針對性地展開營銷。因此，以整體性的思維把握事物本身，才能真正客觀而全面地把握對象的真實本質(zhì)及其變化發(fā)展的趨勢。

1.2.2 數(shù)據(jù)的量化關(guān)聯(lián)性。數(shù)字化成為時代發(fā)展的必然趨勢，而量化思維是數(shù)字化的必然思維結(jié)果。量化更準確地說是數(shù)據(jù)化。對于各個領(lǐng)域進行全面的數(shù)據(jù)采集、實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，并進行全新的數(shù)據(jù)整合，有利于挖掘數(shù)據(jù)間深層次的關(guān)聯(lián)與價值。

1.2.3 數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視。數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視，是以批判的思維辯證解讀數(shù)據(jù)結(jié)果，對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行客觀的解讀與應(yīng)用，并正確使用數(shù)據(jù)結(jié)果為決策提供依據(jù)。

1.2.4 基于數(shù)據(jù)的決策。擺脫主觀盲目的決策風(fēng)格，以嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)果來支持決策，用數(shù)據(jù)“說話”，提升決策的科學(xué)性和準確性。例如，通過分析歷史交易數(shù)據(jù)，沃爾瑪發(fā)現(xiàn)季節(jié)性颶風(fēng)來臨之際，颶風(fēng)用品和蛋撻銷售量同時增加，沃爾瑪利用這一相關(guān)性，有意把庫存的蛋撻放在颶風(fēng)用品旁邊，這一決策，增加了銷量且提高了營業(yè)額。

1.2.5 數(shù)據(jù)的價值再造。大數(shù)據(jù)時代信息的不斷整合及分析，具有明顯的價值導(dǎo)向。數(shù)據(jù)思維滲透至各個領(lǐng)域及行業(yè)的不同維度，挖掘數(shù)據(jù)潛在的價值、利用數(shù)據(jù)創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題，使得其價值性具備多維度的發(fā)展[3]。

然而，對數(shù)據(jù)思維各方面特性的過度強調(diào)，甚至摒棄傳統(tǒng)思維，又會產(chǎn)生一系列新的問題，例如全數(shù)據(jù)模式的幻象、量化思維的焦慮、相關(guān)性的過度崇拜等。因此，培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的數(shù)據(jù)思維，需要開展一系列科學(xué)有效的實踐探索。

2 青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)實施路徑

由于思維本身的復(fù)雜性，思維的培養(yǎng)則必然需要系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。青少年數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)可以通過各種形式的活動，讓青少年在實踐體驗中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科技知識，感受數(shù)據(jù)魅力，從而提升數(shù)據(jù)思維。

2.1 青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)路徑

2.1.1 以學(xué)校為主導(dǎo)的引領(lǐng)式培養(yǎng)。學(xué)校是青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)的主渠道，通過建立符合其成長環(huán)境和需求的數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)框架，讓其具備一定的閱讀、處理、分析和辯論數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)思維習(xí)慣[4]。

2.1.2 以青少年為中心的課程培養(yǎng)。根據(jù)當前青少年學(xué)習(xí)特點，結(jié)合線上線下混合方式，針對不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)重點設(shè)計活動內(nèi)容和方式，提升活動的針對性，同時引導(dǎo)青少年更多接觸數(shù)字化資源，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 青少年項目式數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)框架

青少年數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)理解數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和外延，通過實際項目應(yīng)用，學(xué)會用數(shù)據(jù)去分析和描述問題，提高分析問題和解決實際問題的能力。青少年項目式數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)實施框架如圖2所示：

圖2 青少年項目式數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)實施框架

2.3 青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)活動形式

圍繞提升數(shù)據(jù)思維，開展豐富多彩的數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)活動，促進青少年科技教育更高質(zhì)量發(fā)展：

2.3.1 個人活動。以青少年個人為主體，利用自備的電腦或移動設(shè)備學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科普資源。

2.3.2 數(shù)據(jù)科技社團和興趣小組。根據(jù)青少年對數(shù)據(jù)科技的興趣和愛好，組成團體（小組）開展數(shù)據(jù)科技普及活動，激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3.3 數(shù)據(jù)科技報告。以報告會的形式向青少年進行陳述和報告，內(nèi)容可包括數(shù)據(jù)科技知識、數(shù)據(jù)科學(xué)人物、數(shù)據(jù)科技信息等，開拓青少年對數(shù)據(jù)的科學(xué)視野，激發(fā)求知的欲望。

2.3.4 相關(guān)科技競賽。組織合作單位青少年參加信息技術(shù)、數(shù)據(jù)類競賽活動，以賽促學(xué)。

2.3.5 數(shù)據(jù)分析小論文活動。指導(dǎo)青少年確定選題、通過實踐和研究，圍繞數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗及處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等，體驗數(shù)據(jù)要素價值、數(shù)據(jù)要素賦能作用，并形成具有一定見解的數(shù)據(jù)分析小論文（報告）。

2.3.6 數(shù)據(jù)科技主題會。以數(shù)據(jù)科技內(nèi)容為中心的班會、團會等，對青少年進行集中性數(shù)據(jù)知識普及教育活動。

3 結(jié)束語

數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)被越來越多的國家納入公共教育課程培訓(xùn)體系之中，教育的信息化改革為青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)提供了資源和實踐基礎(chǔ)，這正是青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期和機遇期。青少年數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)，應(yīng)以提高數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理認知為目標，針對數(shù)據(jù)思維的系統(tǒng)化、具體化問題提供指導(dǎo)，用多種形式、手段展開多元化的數(shù)據(jù)科技實踐活動。

青少年數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)實踐和研究尚不成熟，缺乏本土化實踐經(jīng)驗，需進一步基于青少年數(shù)據(jù)思維的自我認知和水平現(xiàn)狀開展青少年數(shù)據(jù)科技培養(yǎng)實踐活動，為青少年建立科學(xué)合理的數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)模式、建設(shè)相應(yīng)的培養(yǎng)體系、合理分配有限教學(xué)資源提供參考。