小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

韓 芳

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)，甘肅 隴南 746000）

一、小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以“灌輸式”教學(xué)為主

小學(xué)思政屬于文科科目，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活緊密相連。很多教師在課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，很少讓學(xué)生回答問(wèn)題或者參與某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在備課的過(guò)程中，不僅能將課堂上所需要掌握的知識(shí)全部梳理清楚，還能預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，并總結(jié)好問(wèn)題的答案，教師在上課過(guò)程中將概念灌輸給學(xué)生后，也會(huì)將問(wèn)題及答案一并展示給學(xué)生。

（二）教學(xué)與生活脫軌

思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生日后參與社會(huì)生活的基本素養(yǎng)，這說(shuō)明思政課和社會(huì)生活密不可分。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)似乎和生活沒(méi)有任何聯(lián)系，很多教師都是直接跳過(guò)案例材料，將概念、做人準(zhǔn)則、法律法規(guī)展示給學(xué)生。有的教師認(rèn)為，這樣做的目的是用最短的時(shí)間來(lái)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思政課教學(xué)的要求，但是教師忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)思政課還有一條要求，那就是教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活。

（三）學(xué)生缺少展示平臺(tái)

當(dāng)前小學(xué)思政課堂中，大多教師和學(xué)生之間互動(dòng)較少。實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)思政課堂非常感興趣，特別是對(duì)一些小案例、法律知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)等，他們都非常想要了解，但他們?nèi)狈σ粋€(gè)展示的平臺(tái)，導(dǎo)致很多教學(xué)案例不能夠直觀地呈現(xiàn)在課堂上，失去了案例在思政課上的教學(xué)意義。

二、影響小學(xué)思政課教學(xué)效果的因素

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

很多有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師認(rèn)為只要抓住考試科目就可以，學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)只要應(yīng)付升學(xué)考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是提高社會(huì)生活技能的主要科目，思政課內(nèi)容在生活中可以慢慢積累，導(dǎo)致很多教師都認(rèn)為思政課不重要，學(xué)生在教師的觀念影響下，也不會(huì)將思政課作為日常學(xué)習(xí)的主要科目。

（二）教學(xué)資源未得到很好開(kāi)發(fā)

思政課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此有很多教學(xué)資源需要等待教師去開(kāi)發(fā)，但許多小學(xué)思政教師并沒(méi)有注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為書(shū)本資料才是最官方、最完善的學(xué)習(xí)資料，而社會(huì)生活資料還需要自己去整合、篩選。如果教學(xué)資源沒(méi)有得到合理開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)就會(huì)顯得枯燥空洞。沒(méi)有案例和實(shí)際資源的支撐，學(xué)生就感受不到思政課的價(jià)值。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的偏差

當(dāng)前，有些學(xué)生認(rèn)為小學(xué)最重要的科目就是語(yǔ)數(shù)英，在學(xué)校只要成績(jī)好，作業(yè)完成認(rèn)真，就可以得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，至于為人處事方面，有的學(xué)生認(rèn)為只要不違反紀(jì)律就可以。因此，有些小學(xué)生以分?jǐn)?shù)為定論，不重視思政課和其他與素質(zhì)教育、全面發(fā)展相關(guān)的科目，導(dǎo)致自己在不同學(xué)科課堂上的表現(xiàn)截然不同。

三、提升思政課教學(xué)效率的對(duì)策

（一）加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變當(dāng)前思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀，首要目標(biāo)就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。首先，要嚴(yán)格教師的選拔制度。盡管小學(xué)思政不是小升初必考的科目，但是作為一門(mén)與素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的科目，還是必須要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師才能夠勝任教學(xué)，所以當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)要建立一套嚴(yán)格的教師篩選制度，結(jié)合筆試和面試選拔思政相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。其次，學(xué)校要多開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，備課組磨課活動(dòng)，以互相點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)某位教師的教學(xué)，讓教師有所提高。學(xué)校應(yīng)該多給新教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，拓寬新教師的視野，讓新教師能夠接觸到一些新的教學(xué)思想和理念。最后，思政教師不僅要教書(shū)育人，還應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)研究的任務(wù)。教師可以針對(duì)自己教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研討，研討不能一個(gè)人進(jìn)行，應(yīng)與整個(gè)學(xué)科教研組的教師共同參與，群策群力、集思廣益，這樣才能讓大家共同進(jìn)步。

（二）構(gòu)建思政課教學(xué)新模式

當(dāng)前，小學(xué)思政課教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師就必須構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的小學(xué)思政課堂。例如，部編版《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯边@一課主要講的是我國(guó)近代歷史上所遭遇的一系列屈辱，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，小學(xué)生對(duì)這種未知的歷史事件非常感興趣，也非常喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品。因此，在本堂課開(kāi)始前一天，教師要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集和近代歷史相關(guān)的資料。第二天上課時(shí)，教師將本節(jié)課內(nèi)容劃分為不同的主題，分別是虎門(mén)銷(xiāo)煙、第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、圓明園的毀滅、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言展示自己的學(xué)習(xí)成果，如展示中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)資料的學(xué)生，不但將中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間和經(jīng)過(guò)講述清楚，還特別歌頌了鄧世昌這位民族英雄的光輝事跡。抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在課后自主收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式下學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。信息技術(shù)也可以作為教學(xué)的主要工具，如在講授部編版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“感受生活中的法律”這一課時(shí)，首先，教師通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中的一些法律案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)通過(guò)教學(xué)表演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；最后，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生手腦結(jié)合，從而大大提高學(xué)生的課堂參與效率。這樣既創(chuàng)新了教學(xué)模式，又優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

（三）建立思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是一堂課的收尾工作，是一節(jié)課中非常重要但是最容易讓學(xué)生忽視的教學(xué)過(guò)程。教師要對(duì)自己的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知并反思評(píng)價(jià)，才能夠提高自身的教學(xué)能力。其中，建立優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系包括：第一，在教學(xué)上，教師自身是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，制訂的教學(xué)計(jì)劃是否具有連貫性和切實(shí)可行。第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師是否通過(guò)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否以學(xué)生為教學(xué)主體，在師生互動(dòng)上是否做到尊重學(xué)生、給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，所講解的內(nèi)容學(xué)生是否消化和吸收，最后是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)。第三，在學(xué)生層面上，教師要察言觀色，從學(xué)生的表情上觀察學(xué)生是否對(duì)本堂課有興趣，是否在專(zhuān)注聽(tīng)課，有沒(méi)有開(kāi)小差、做筆記等，將學(xué)生課后練習(xí)作為反饋一堂課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，作為一名新時(shí)代小學(xué)思政教師，要吸收最新的教學(xué)理念，結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，以此來(lái)優(yōu)化思政課的教學(xué)形式，讓課堂不再是純粹的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)，從而打造高效的思政課堂。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該重視思政課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，在課程安排和教學(xué)資源上給予最大的支持，讓思政課堂在小學(xué)教育中能夠受到廣泛重視。