論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)素材的開發(fā)與運(yùn)用

蘇麗華 馬 瑜

（1.贛州市章貢區(qū)教學(xué)研究中心，江西 贛州 341000；2.贛州市濱江第二小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的樣態(tài)

（一）統(tǒng)編教材編排的變化

新教材在習(xí)作素材的開發(fā)上具有鮮明的特點(diǎn)：①習(xí)作內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展；②能力訓(xùn)練具有連貫性，遵循從無到有、由易到難的能力發(fā)展規(guī)律；③緊扣單元要素，體現(xiàn)讀寫整合；④提倡讀者意識(shí)，增強(qiáng)交際功能。

（二）教師教學(xué)方法固化

教師慣用“審題＋范文”“情境＋活動(dòng)”“偏重教寫作技法”等常態(tài)的習(xí)作教學(xué)法，忽略對(duì)學(xué)生正式寫作過程及所遇困難的指導(dǎo)。因此，教師必須正視這些問題，更新教學(xué)理念，填補(bǔ)習(xí)作教學(xué)過程性指導(dǎo)的空白。

（三）學(xué)生習(xí)作能力參差不齊

學(xué)生的習(xí)作也呈現(xiàn)多種樣態(tài)：好文模仿式、好詞好句堆砌式、表達(dá)空洞式、內(nèi)容跑題式、隨心所欲式、詞不達(dá)意式。這些寫作問題，恰恰是學(xué)情的反映，也是教師因材施教開發(fā)素材的依據(jù)。

二、習(xí)作素材的開發(fā)路徑

（一）依教材特點(diǎn)開發(fā)素材

下面是對(duì)原人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作教材進(jìn)行改換的案例。

【習(xí)作】寫童話。自己選擇幾種動(dòng)物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生一些什么事，編成一個(gè)故事寫下來。也可以寫你續(xù)編的小木偶的故事。

【思考】根據(jù)這段提示語，教師只明白這次的習(xí)作任務(wù)是寫童話，但不明白寫童話的目的是什么，要教會(huì)學(xué)生哪種能力，編寫的童話要達(dá)到什么要求，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)流于形式。

【素材開發(fā)】“螞蟻世界大戰(zhàn)”

情境與任務(wù)：昆蟲世界突發(fā)一場戰(zhàn)爭，紅螞蟻群派出大隊(duì)人馬攻擊黑螞蟻巢穴。在戰(zhàn)爭過程中，雙方動(dòng)用了各種武器。請(qǐng)你化身黑螞蟻的朋友七星瓢蟲，描寫螞蟻世界這場戰(zhàn)斗的三個(gè)回合，由你設(shè)定最終的結(jié)局，寫一個(gè)精彩的童話故事。

學(xué)情分析：學(xué)生的思維容易受常規(guī)武器的影響，從而局限了孩子的想象；如何描寫戰(zhàn)爭過程中的場面，對(duì)學(xué)生來說具有一定難度。

學(xué)習(xí)元素：圍繞事件想象雙方使用的武器，創(chuàng)編一個(gè)有波折的故事；根據(jù)情節(jié)的展開，用點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫螞蟻世界大戰(zhàn)的場面。

【分析】針對(duì)教材中的“寫童話”，教師重新設(shè)計(jì)了“螞蟻世界大戰(zhàn)”習(xí)作素材，使得教學(xué)落地生根，體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)中對(duì)于寫什么做了明確敘述，有文體意識(shí)、讀者意識(shí)；二是習(xí)作任務(wù)采取以學(xué)定教，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本位”的思想；三是設(shè)定了具體的能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)元素），如“創(chuàng)編一個(gè)有波折的故事”“用點(diǎn)面結(jié)合的方式”，對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用和積累寫作技能有實(shí)際意義。

（二）在生活情境中開發(fā)素材

【素材開發(fā)1】“少年中國說”（四年級(jí)用）

任務(wù)情境：少年說！勇敢說！沒有夢(mèng)想不該有，沒有心聲不該說！《少年說》節(jié)目組進(jìn)校園了！

節(jié)目的首要環(huán)節(jié)是海選，需要選手們用筆做鍋，以真實(shí)故事為食材，以心理感受為調(diào)料，增添湯的味道，熬出一碗心靈之湯。只要你們的湯足夠新穎、獨(dú)特，就有機(jī)會(huì)登上我們的勇氣臺(tái)！同學(xué)們，快拿起你們的筆，開始煲湯之旅吧！

【分析】這一課例中，教師設(shè)計(jì)話題的突破點(diǎn)在于學(xué)生一看到“任務(wù)情境”就想把話說出來。創(chuàng)設(shè)“《少年說》節(jié)目組進(jìn)校園”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)擬真情境，激發(fā)他們積極參與的興趣。設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以和學(xué)生的物質(zhì)生活相關(guān)，也可以和其精神生活相關(guān)，這方面有很大的空間值得我們研究。

【素材開發(fā)2】“寫出畫面感，習(xí)作有妙招”（四年級(jí)用）

（1）新聞導(dǎo)入，話題提出（略）

（2）看堵聊堵，點(diǎn)撥表達(dá)

①那A城到底有多堵呢？咱們來看一組畫面。

②（圖一）早晨，新的一天開始了，堵嗎？有多堵？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擁堵的長度、寬度等）

③（圖二）晚高峰，人們都急著回家，瞧，全球通大橋都堵成什么樣了？（關(guān)注堵車的種類及寸步難移，說出畫面感）

④（補(bǔ)充其他擁堵畫面）看著這一幕幕的畫面，此刻把你們最想寫的畫面寫下來與同學(xué)分享……

【分析】“堵”這個(gè)話題源于生活。堵，是城市生活的常態(tài)。為了學(xué)會(huì)說出“畫面感”，教師在一開課就設(shè)計(jì)了觀看新聞報(bào)道的環(huán)節(jié)，把學(xué)生瞬間帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的情境，教師擷取一個(gè)個(gè)堵的畫面喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，把生活情境引入課堂，這些內(nèi)容可學(xué)可寫。

（三）跨學(xué)科整合中開發(fā)素材

以開發(fā)的素材“小小科學(xué)家”為例，教師利用在科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)研究、培養(yǎng)探究精神的過程，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)以雙線推進(jìn)：第一條線（實(shí)驗(yàn)過程）為頭腦風(fēng)暴、確定研究的問題—解釋問題的猜想—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多種記錄—實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果分析；第二條線（讀寫訓(xùn)練）則是通過實(shí)驗(yàn)和范本閱讀，教會(huì)學(xué)生用“科學(xué)的思維、實(shí)驗(yàn)的語言”來記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，多角度、有條理地寫出實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果分析。獨(dú)立寫“實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維能力，讓學(xué)生參與到更多的課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)感興趣的和有疑惑的知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性、實(shí)用性和持續(xù)性。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

（一）針對(duì)“為何寫”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

恰當(dāng)?shù)牧?xí)作任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)理解習(xí)作任務(wù)，打開寫作思路。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，既是推動(dòng)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，又是推進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開的環(huán)境條件。

（二）針對(duì)“教什么”選擇學(xué)習(xí)元素

教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)存在的不完整性和不穩(wěn)定性，從而準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)元素。

【素材開發(fā)】“記敘與抒情相結(jié)合”（四、五年級(jí)用）

學(xué)情分析：在實(shí)踐中，學(xué)生往往是為了寫外貌（動(dòng)作、心理）而寫外貌（動(dòng)作、心理），顯得生硬。為體現(xiàn)習(xí)作螺旋上升的序列，教師可以將各種方法巧妙地運(yùn)用在每次寫作中，實(shí)現(xiàn)一課一得。故以學(xué)定教設(shè)定以下“學(xué)習(xí)元素”。

學(xué)習(xí)元素：①學(xué)會(huì)用記敘與抒情相結(jié)合的方法來描寫人物特征；②通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)媽媽的變化，并表達(dá)出真情實(shí)感；③運(yùn)用圖表進(jìn)行寫作前的構(gòu)思，并借助圖表口述作文。

（三）針對(duì)“寫什么”設(shè)計(jì)內(nèi)容支架

教師可采用頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生打開思路，通過小組交流、思維碰撞，最后選擇有價(jià)值的內(nèi)容。教師可從審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和成長體驗(yàn)等方面去引導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉有價(jià)值的寫作內(nèi)容。

（四）針對(duì)“怎么教”設(shè)計(jì)表達(dá)支架

在寫作的不同階段，我們要為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的不同支架組合。例如，為了幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)驗(yàn)，我們需要展示典型例文，幫助學(xué)生在寫作前明白特定文本的特征或概念。此外，教師還可以借助圖表、模板、問題、影像等進(jìn)行靈活組合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

（五）針對(duì)“怎么評(píng)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架

在評(píng)價(jià)過程中，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)改的方式。如在開發(fā)的習(xí)作素材“少年中國說”里，“任務(wù)情境”提到看誰的作品能夠海選成功，那么，能夠海選成功就是評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。教師也可為學(xué)生提供等級(jí)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了寫出更高等級(jí)的作文，就必須對(duì)照等級(jí)要求不斷地修改。