淺議高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

王芳

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展以及科技技術(shù)的不斷創(chuàng)新我國的教育教學(xué)也在不斷的深化中，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，施以良好的教學(xué)改革策略則可以促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，而無論是進行怎樣的教學(xué)策略都離不開有效的課堂提問，基于此本文就有效性的課堂提問內(nèi)涵進行著手分析，在此基礎(chǔ)上探析有效性提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，然后對影響有效提問的因素給予一定的分析，最后就提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中提問的有效性給予一定的建議，以期為后續(xù)關(guān)于有效性提問的研究奠定理論上的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

有效性提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，這是源于在實際的教學(xué)中所有的數(shù)學(xué)知識都是要通過教師提問以及學(xué)生回答來實現(xiàn)的，怎樣提問，提什么樣的問題，問題之間是否具有邏輯性都會對學(xué)生理解知識有著一定的影響，因而怎樣使得高中數(shù)學(xué)課堂中的提問變得有效性，充分的促進學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，就成為了現(xiàn)今廣大高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題。

一、初探有效新提問的內(nèi)涵

所謂的有效性提問就是指教師通過向?qū)W生提出一系列的問題進而幫助引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的認(rèn)識和理解，從而促進學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，有效的提高數(shù)學(xué)成績，最快的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況了解的基礎(chǔ)上按照教學(xué)大綱的要求，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效性的提問來啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這也正是有效性提問的價值所在。

二、探析高中數(shù)學(xué)有效性提問重要意義

通常來講在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，尤其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進行的不同形式、不同內(nèi)容的提問對于課堂教學(xué)效果的影響也是不同的，而高中新課改的教學(xué)評價也正是對高中課堂是否采用了有效性提問的一種檢驗，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中人們往往通過學(xué)生問題回答的質(zhì)量來進行課堂效果的實際評價，但是這種評價方式往往將提出問題一方忽略掉，而高中教師在以往的這種教學(xué)評價中并沒有對自身課堂提出的問題進行一定的研究，長久以往就會造成提問本身存在質(zhì)量問題，進而也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師給予學(xué)生有效性的提問對于教學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有很大的影響，基于此就顯示出在高中階段進行有效的課堂提問的重要意義。

三、探析影響高中數(shù)學(xué)有效提問的因素

1、教師責(zé)任心。影響高中數(shù)學(xué)有效課堂提問的因素首先就要從教師責(zé)任心來講，如果教師在備課的時候沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，也沒有對教學(xué)大綱以及教材進行深刻的研究，那么對于課堂知識提問也就流于表面，進而也就會使得提出的問題沒有一定的價值性，進而影響到實際的教學(xué)效果，而如果是數(shù)學(xué)教師對教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容深入分析，充分掌握各部分知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么其提出的問題就會體現(xiàn)出一定的聯(lián)系性和邏輯性，學(xué)生通過層層遞進的問題就會對高中數(shù)學(xué)知識有著更為深刻的了解。進而促進學(xué)習(xí)成績的有效提高。

2、教師對問題難易程度的把控。高中教師在對進行數(shù)學(xué)課堂提問的環(huán)節(jié)中除了自身責(zé)任心會對有效性提問產(chǎn)生一定的影響之外，教師對于問題難易程度的把控也會對其產(chǎn)生一定的影響，這是因為有效性提問是建立在學(xué)生努力思考問題的基礎(chǔ)上，如果教師提出的問題過于簡單，則起不到啟發(fā)學(xué)生的作用，而如果是教師提出的問題過難，超出學(xué)生所學(xué)知識范圍也同樣起不到啟發(fā)學(xué)生的作用，進而也不能發(fā)揮有效提問促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的作用。

四、探析增強高中數(shù)學(xué)提問有效性的建議

1、有效提問建立在多數(shù)學(xué)生知識水平基礎(chǔ)上。教師進行有效性提問的環(huán)節(jié)中應(yīng)該將問題的難度把控在多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識水平基礎(chǔ)上，也就是說將大部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行分析研究，在設(shè)計問題難易的時候一定要首先從學(xué)生角度進行分析，設(shè)計出的問題必須要具有普遍性以及探究性，讓大部分學(xué)生都能在問題中思考，對問題進行一定的探究。其次還要從自身教學(xué)目標(biāo)或者是教學(xué)計劃進行分析，設(shè)計出的問題具備目的性和引導(dǎo)性，也就是說學(xué)生通過問題可以潛移默化的跟著教師的教學(xué)計劃前進，同時教師還通過問題對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)。

2、教師要不斷的增強教學(xué)責(zé)任心。教師的主要工作就是為了向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，而在這樣的教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該增強工作責(zé)任心，在備課的過程中對高中數(shù)學(xué)的教材以及國家制定的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行深入的分析和研究，在此基礎(chǔ)上對課堂中的提問進行提前預(yù)設(shè)，并且對設(shè)置的問題賦予較強的內(nèi)在聯(lián)系性，進而在實際的課堂環(huán)節(jié)中進行有效性的提問。

五、結(jié)語

綜上分析可知高中數(shù)學(xué)對于高考至關(guān)重要，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進行的不同形式、不同內(nèi)容的提問對于課堂教學(xué)效果的影響也是不同的，而高中新課改的教學(xué)評價也正是對高中課堂是否采用了有效性提問的一種檢驗，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中人們往往通過學(xué)生問題回答的質(zhì)量來進行課堂效果的實際評價，但是這種評價方式往往將提出問題一方忽略掉，而高中教師在以往的這種教學(xué)評價中并沒有對自身課堂提出的問題進行一定的研究，長久以往就會造成提問本身存在質(zhì)量問題，進而也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師給予學(xué)生有效性的提問對于教學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有很大的影響，基于此就顯示出在高中階段進行有效的課堂提問的重要意義。在高中數(shù)學(xué)課堂中必須要進行有效性的提問，高中數(shù)學(xué)教師通過有效性的提問進而促進學(xué)生最大化的掌握數(shù)學(xué)知識同時也較好的促進了高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的提早完成！endprint