整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

袁秀娟

在當(dāng)代教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。也就是說(shuō)，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)通過(guò)“學(xué)習(xí)+訓(xùn)練”的模式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在問(wèn)題的解答中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展育人工作。從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種教學(xué)內(nèi)容的整合，也要求教師要在素質(zhì)教育的理念下，秉持以學(xué)生為中心的原則，采用游戲式教學(xué)、多媒體教學(xué)及創(chuàng)設(shè)情境等方式，進(jìn)一步凝練教材中的知識(shí)點(diǎn)，梳理教材中的知識(shí)脈絡(luò)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，明確學(xué)生的主觀效用，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、游戲式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲式教學(xué)方法是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)游戲來(lái)營(yíng)造輕松氛圍、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。小學(xué)生在游戲式教學(xué)方法的帶動(dòng)下，容易被激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，并快速地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，游戲式教學(xué)方法在形式上予以創(chuàng)新，并對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)予以整合，需要教師以教材為基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使游戲能夠?yàn)榻虒W(xué)所用，讓學(xué)生在“玩”中有所“學(xué)”，收獲更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)的加減法”教學(xué)中，教師可預(yù)先準(zhǔn)備磁鐵小棍，在課堂教學(xué)時(shí)，用小棍吸在黑板上構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)誤的算式，如“99-45=30”，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察黑板上算式的錯(cuò)誤之處，由學(xué)生依次到黑板前進(jìn)行糾正，但每個(gè)學(xué)生只能挪動(dòng)一根小棒。這一游戲式的教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還考察了學(xué)生的“兩位數(shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的參與性非常高，通過(guò)挪動(dòng)等式右側(cè)的“30”中的兩根小棒，就完成了游戲任務(wù)，將“3”挪動(dòng)一根小棒變?yōu)椤?”，將“0”挪動(dòng)一根小棒變?yōu)椤?”，于是就得到了“99-45=54”的正確算式。通過(guò)游戲法的教學(xué)，教育者可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中也挑戰(zhàn)了自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，即如何在短時(shí)間內(nèi)思考出解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)游戲之中，學(xué)生們雖然走了不少的“彎路”，為游戲增加了難度，但學(xué)生之間互相幫助，以合作的形式完成了游戲的任務(wù)，學(xué)生也從游戲中得到了鍛煉，收獲了快樂(lè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、多媒體教學(xué)方法，構(gòu)建多彩的數(shù)學(xué)課堂

多媒體的教學(xué)方法在當(dāng)代教育中極為常見(jiàn)，當(dāng)下時(shí)代是信息化主導(dǎo)的時(shí)代，電子信息技術(shù)與教育體系的融合，為我國(guó)教育領(lǐng)域的諸多方面提供了發(fā)展的方向。自2010年以來(lái)，多媒體教學(xué)器材已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)課堂之中。然而由于教師的教學(xué)習(xí)慣等因素，實(shí)際教學(xué)中教育者對(duì)多媒體器材的應(yīng)用程度并不高，受傳統(tǒng)教育應(yīng)試思想的限制，教育者會(huì)認(rèn)為“板書(shū)”教學(xué)方法比多媒體教學(xué)方法具有更多的優(yōu)勢(shì)，這也導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于“緊張化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。多媒體教學(xué)方法具有直觀性較強(qiáng)、形象度較高等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?shù)學(xué)中的一些抽象知識(shí)更加立體地表現(xiàn)出來(lái)，這是傳統(tǒng)教育模式中難以做到的。如在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“平行四邊形的面積”的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教育模式下教師會(huì)用紙板做成相應(yīng)的圖形，再通過(guò)剪切、拼合等流程，得出“S平行四邊形=a·h”的公式，但在展示的過(guò)程中，教師的操作會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。此外，由于教學(xué)用具的大小限制，教師的展示過(guò)程未必能夠帶給所有學(xué)生清楚的認(rèn)知。而多媒體教學(xué)方法則可以在大屏幕中，將“S平行四邊形=a·h”的推導(dǎo)過(guò)程展示出來(lái)，教師在屏幕中拖動(dòng)剪切的部分即可，學(xué)生也能夠更加直觀地看到平行四邊形至矩形的拼合過(guò)程，對(duì)“S平行四邊形=a·h”公式的理解也更加深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加熟練，學(xué)生在多媒體的教學(xué)模式之下也能更加快速地接受知識(shí)。然而，教育者要注意多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用，切忌過(guò)度使用，以免喧賓奪主，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂喪失豐富性。

三、競(jìng)賽式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)教育階段的學(xué)生具備強(qiáng)烈的好勝心理，這是成長(zhǎng)特性所致，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合。如在“分解因式”方面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可列出習(xí)題組，如“A.216、125、75；B.198、152、45；C.88、63、512”讓學(xué)生在同一的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些題組進(jìn)行分解因式，評(píng)出最好最快的學(xué)生，頒發(fā)“計(jì)算小能手”的勛章以激勵(lì)學(xué)生的積極性?！胺纸庖蚴健笔切W(xué)數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生鞏固這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)非常有效，但“題海戰(zhàn)術(shù)”又會(huì)讓學(xué)生感到疲勞和乏味，長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)題訓(xùn)練并不可取，要想提升學(xué)生的計(jì)算能力，就必須從提高學(xué)生的計(jì)算效率入手。在這道習(xí)題組中，通過(guò)分解因式的原理，可將A組的數(shù)值分解為“216=2×2×2×3×3×3；125=5×5×5；75=3×5×5”，B組的數(shù)值分解為“198=2×11×9；152=2×2×2×19；45=5×3×3”，C組的數(shù)值分解為“88=11×2×2×2；63=3×3×7；512=2×2×2×2×2×2×2×2×2”，教師在學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束以后可給出了第二個(gè)問(wèn)題：“你在這些數(shù)值中發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？”學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)“216=6×6×6”“512=8×8×8”，等等。數(shù)字的世界是非常奇妙的，競(jìng)賽式的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，并通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂(lè)中訓(xùn)練能力。

四、歸類(lèi)化教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師可根據(jù)題型的種類(lèi)總結(jié)為不同的類(lèi)型題，如常見(jiàn)的“雞兔同籠問(wèn)題”，通常指代存在兩個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題，而并非單純的“雞與兔”的問(wèn)題，只是對(duì)這類(lèi)數(shù)量關(guān)系形式相同的問(wèn)題的代稱(chēng)；或是“二人相遇問(wèn)題”，也可衍生為“輪船行駛”或是“火車(chē)行駛”，其本質(zhì)上與“工程問(wèn)題”也類(lèi)似，但教師要對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題加以區(qū)分，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，形成具體的知識(shí)體系，才能更好的整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成有效記憶。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行板塊分類(lèi)是非常重要的，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力較差，需要教育者作出教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。同時(shí)，教師再配合相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的板塊化認(rèn)知更加強(qiáng)烈，歸類(lèi)化教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升非常有效，在形成系統(tǒng)化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得強(qiáng)化，在日后的習(xí)題聯(lián)系中，學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題能夠快速判斷出相應(yīng)的類(lèi)型，并在潛意識(shí)中調(diào)取有用的知識(shí)信息，形成完善的思維邏輯，從而提升解題效率，確保解題的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 邱 麗