促高階思維發(fā)展的高中英語(yǔ)多模態(tài)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

趙琳

［摘 要］高中階段是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。機(jī)械訓(xùn)練式的讀前活動(dòng)不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。教師可立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，在新知導(dǎo)入、內(nèi)容預(yù)測(cè)和目標(biāo)設(shè)定三個(gè)讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)采取多模態(tài)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高階思維；讀前活動(dòng)；多模態(tài)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0028-03

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，主要表現(xiàn)為辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等。在高中階段培養(yǎng)具有高階思維能力的學(xué)生是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的必然要求和趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師存在照本宣科、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏思辨性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，難以提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該和其他學(xué)科教師共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中兼顧知識(shí)的傳授和學(xué)生心智、情感的啟迪，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，讀前活動(dòng)是能夠掃清學(xué)生閱讀障礙、為閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)采取多模態(tài)教學(xué)方式，利用各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資源讓學(xué)生獲得多感官體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多層次聯(lián)想，為閱讀活動(dòng)做好思維、語(yǔ)言、情感和策略的鋪墊。本文以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 3“The curse of the mummy”這篇課文的讀前活動(dòng)為例，從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的角度，針對(duì)新知導(dǎo)入、內(nèi)容預(yù)測(cè)和目標(biāo)設(shè)定三個(gè)讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)思路探討，以期為高中英語(yǔ)教師讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一些新思路。

一、新知導(dǎo)入：知識(shí)奠基，培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性的表現(xiàn)是多種多樣的，包括思考問(wèn)題角度和方向的靈活性、分析問(wèn)題的靈活性以及應(yīng)用和遷移知識(shí)的靈活性等。如果學(xué)生的思維靈活，就能不局限于用固定的方法解決問(wèn)題，就能根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地分析問(wèn)題，找到符合實(shí)際的新的解決問(wèn)題的方法。思維的靈活性是建立在思維的廣闊性、深刻性和思維的積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上的。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的靈活性，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可采取多種多樣的思維訓(xùn)練方法，如生疑提問(wèn)訓(xùn)練法、集思廣益訓(xùn)練法等。

讀前導(dǎo)入是教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系、明確閱讀目標(biāo)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”，別開(kāi)生面的讀前導(dǎo)入能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生精神抖擻地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

讀前導(dǎo)入不僅要激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和教師語(yǔ)言等導(dǎo)入新的背景知識(shí)，為學(xué)生掃清生詞和語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)障礙，為閱讀活動(dòng)做好知識(shí)鋪墊。例如，在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體播放一個(gè)關(guān)于古代埃及人制作木乃伊的視頻并設(shè)置懸念：What is a mummy？ Does it mean a mother？“難道m(xù)ummy不是母親的昵稱(chēng)嗎？”學(xué)生帶著這一疑問(wèn)認(rèn)真觀看視頻并對(duì)mummy一詞的英語(yǔ)釋義進(jìn)行總結(jié)概括：A mummy is a dead body which was preserved for a long time. 這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)了解了關(guān)于木乃伊和古埃及的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情，使積極探索的課堂氛圍得到了初步營(yíng)造。教師在這時(shí)“趁熱打鐵”，采用情境式教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入探索古埃及的世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸入式詞匯學(xué)習(xí)。以機(jī)械訓(xùn)練為主的詞匯教學(xué)法不利于啟迪學(xué)生的思維，因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)采用了融入Guessing game的探索式詞匯教學(xué)法。例如教師在講授explorer這個(gè)單詞的時(shí)候，用兩個(gè)句子（It’s a job. It’s a dangerous job.）和兩幅圖片（哥倫布和麥哲倫的圖片）對(duì)該詞進(jìn)行側(cè)面描述，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋猜測(cè)詞義。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜出explorer的釋義是探險(xiǎn)家。在學(xué)生充分感知生詞的基礎(chǔ)上，教師再組織開(kāi)展一些生詞趣味體驗(yàn)活動(dòng)，例如讓學(xué)生將帶有生詞的句子與句子內(nèi)容對(duì)應(yīng)圖片連線，或觀察教師動(dòng)作并用生詞造句等。學(xué)生在積極參與這些活動(dòng)的同時(shí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用緊密結(jié)合，避免了知識(shí)傳授的空洞性和孤立性。

這種新知傳授方法以學(xué)生作為“學(xué)”的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以完善自身的知識(shí)體系。這種探索式新知導(dǎo)入教學(xué)有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

二、內(nèi)容預(yù)測(cè)：情感奠基，培養(yǎng)思維的批判性

評(píng)價(jià)批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，例如能否明確問(wèn)題的解決方式不是唯一的、能否迅速洞察別人論點(diǎn)和論據(jù)中的漏洞和錯(cuò)誤、能否提出充分的論據(jù)支持自己的論點(diǎn)等。缺乏批判性思維的學(xué)生難以理性地、客觀地分析別人給出的信息和觀點(diǎn)，思想容易被輿論和他人所左右，難以透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從真正意義上掌握原理和真知。而具備批判性思維的學(xué)生能夠正確區(qū)分理性知識(shí)和感性知識(shí)，能夠?qū)?quán)威言論和流行觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，洞察力和判斷力突出，能夠提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而忽略了閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到碎片化知識(shí)，而難以獲得對(duì)語(yǔ)篇的深刻情感體驗(yàn)，閱讀能力也難以得到實(shí)質(zhì)性提升。實(shí)際上，真正的高效閱讀不是讀者被動(dòng)接收信息的過(guò)程，而是讀者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行解構(gòu)、吸收和加工、處理的過(guò)程。

在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)文章標(biāo)題和一位探險(xiǎn)家的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：Can you guess the connections between the mummy and the famous explorer？學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片內(nèi)容，仔細(xì)思考后能夠初步聯(lián)想到：The mummy cursed the explorer. 但是，其中深層的緣由學(xué)生并不了解。為了讓學(xué)生獲得對(duì)文章內(nèi)容更深刻的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，教師利用多媒體播放兩位學(xué)生關(guān)于木乃伊的一段對(duì)話，并在其中穿插一些圖片。教師在播放聽(tīng)力材料之前給學(xué)生布置了聽(tīng)說(shuō)任務(wù)：Why are there so few mummies now？ 引導(dǎo)學(xué)生深入思考“木乃伊的詛咒”這一傳說(shuō)之所以存在的背后緣由。學(xué)生在聽(tīng)、看和思考的同時(shí)做好筆記，加深對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。有學(xué)生發(fā)言道：Many of the mummies were taken away from Egypt by foreign exploers. 另有學(xué)生補(bǔ)充道：Later in history people thought that a good medicine could be made from a mummy. 教師讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力文本并討論一個(gè)思辨性問(wèn)題：What do you think of the mummies’ curse？ 學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論并紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如：“埃及人向往永生，他們認(rèn)為人死后靈魂不會(huì)消失，而是會(huì)附在人的軀干上，因此把過(guò)世了的法老的軀干制成木乃伊，防止軀干腐爛。而一些探險(xiǎn)家不知道埃及人的來(lái)世信仰，他們隨意盜挖木乃伊的做法是非常不尊重埃及人的行為?！痹趯W(xué)生充分討論和交流不同的觀點(diǎn)后，教師組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的針對(duì)是否支持考古行為的辯論賽。學(xué)生分為兩派，輪流提出支持己方論點(diǎn)的論據(jù)，最后提出論據(jù)最多的一方獲得比賽的勝利。為了證明自己的論點(diǎn)是正確的，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生思維的火花不停地閃現(xiàn)。

在讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，在不斷肯定和推翻自己觀點(diǎn)的過(guò)程中獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻的情感體驗(yàn)，更新自己的價(jià)值觀和世界觀，拓展延伸已有的知識(shí)體系。

三、目標(biāo)設(shè)定：語(yǔ)言奠基，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)也是多種多樣的，例如思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、思維空間的開(kāi)放性和多元性、思維形式的反常性和突變性等。擁有創(chuàng)新性思維的學(xué)生在面對(duì)大量的信息和問(wèn)題時(shí)，能夠多角度、全方位、寬領(lǐng)域地處理信息、思考和分析問(wèn)題，不局限于固定的思維模式和問(wèn)題解決方法，能基于他人的智慧結(jié)晶，形成富有創(chuàng)造性的智慧成果。全面實(shí)行“創(chuàng)造力教育”是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提和基礎(chǔ)，這就要求高中英語(yǔ)教師摒棄提倡死記硬背、唯分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建“技能+思維+能力+創(chuàng)新”的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

教師在讀前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率，保障學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生帶著明確的目的全情投入閱讀，能有效防止精力分散，訓(xùn)練速讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧，保障學(xué)生閱讀的高效性。

教師可在讀前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定。以“The curse of the mummy”為例，學(xué)生在前面的讀前活動(dòng)中已經(jīng)明確了文章標(biāo)題和主人公，有的學(xué)生將閱讀目標(biāo)簡(jiǎn)單地表述為：I want to know what happened to the explorer. 有的學(xué)生設(shè)定的閱讀目標(biāo)更為具體：1.Find out whether the mummy’s curse really worked on the explorer.（3 mins） 2. Find out the main idea of each part.（2 mins） 這位學(xué)生不僅制訂了主、次閱讀目標(biāo)，還給自己規(guī)定了閱讀時(shí)間，有助于提升自己的閱讀速度和閱讀效率。教師讓學(xué)生采取小組合作探究的方式，交流和借鑒小組成員的閱讀目標(biāo)并提出自己的看法。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用自己在書(shū)本和電影里學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題發(fā)表看法。有學(xué)生說(shuō)道：In my opinion， the curse of the mummy is just a legend. In fact，the tomb robbers took in harmful gase in the tomb. 他的想法具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性和思辨性。在這種濃厚的求知氛圍下，學(xué)生暢所欲言，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效鍛煉，對(duì)閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇和期待，為閱讀活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新性思維的主要特征，是在思維的靈活性、深刻性、邏輯性、思辨性等品質(zhì)發(fā)展到較高水平的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的高階思維品質(zhì)。教師在讀前活動(dòng)中要為學(xué)生提供能暢所欲言的環(huán)境，為學(xué)生思維自由發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，多角度、全方位、寬領(lǐng)域地思考與分析問(wèn)題，大膽發(fā)揮自己的“想象”“靈感”“直覺(jué)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有生命力和創(chuàng)造力的新觀念、新思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新一輪課程改革背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特見(jiàn)解，避免進(jìn)行權(quán)威式教學(xué)、說(shuō)教式教學(xué)和“一刀切”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，注重師生和生生之間的交流、互動(dòng)和交往，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的號(hào)召，立足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，將學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，促使學(xué)生運(yùn)用高階思維探索具有建構(gòu)性、靈活性、情境性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合提升，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的“終身學(xué)習(xí)者”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王靜文，應(yīng)建芬.我國(guó)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)研究述評(píng)與啟示［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2021（1）：3-11，108.

［2］? 李萍.基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.英語(yǔ)教師，2020（19）：64-66.

［3］? 劉亞琴.應(yīng)用多模態(tài)理論開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以牛津高中英語(yǔ)（譯林版）Unit 3 Looking good，feeling good為例［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版），2020（9）：67.

（責(zé)任編輯 周侯辰）