智能時代以成果為導(dǎo)向的文科計算機教學(xué)改革與探索

張麗明

（吉林外國語大學(xué) 公共教育學(xué)院，長春 130117）

0 引言

隨著新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂講授已不足以滿足學(xué)生日益增長的知識需求，學(xué)科之間出現(xiàn)了深層次融合發(fā)展的趨勢，計算機技術(shù)作為新興技術(shù)的代表成為連接各學(xué)科的紐帶。采用以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，可以幫助缺乏抽象思維和邏輯推理能力的文科學(xué)生有效地將計算機技術(shù)與專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力、問題解決能力。挖掘計算機與文科專業(yè)的契合點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)探究，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中掌握較為完整和具體的知識，形成專門的技能，得到充分的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科能力具有非常重要的作用。

1 以成果為導(dǎo)向的文科計算機教育

1.1 成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）起源于20 世紀80 年代，是基于學(xué)習(xí)提出的教育理念，它具有以教育結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位、以個性評價為動力等特點，經(jīng)過多年實踐已成為歐美等國家教育改革的主流教育理念。OBE 教育理念主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為教育教學(xué)的目標，使學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)最終能取得怎樣的學(xué)習(xí)成果、如何能夠取得這些學(xué)習(xí)成果、教師如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，以及通過何種方式衡量學(xué)生是否已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。以成果為導(dǎo)向的教育模式旨在以預(yù)期成果為目標開展教學(xué)、組織活動、建設(shè)資源，幫助所有學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后都能取得預(yù)期成果。

1.2 智能時代文科專業(yè)發(fā)展趨勢

在全球科技革命和經(jīng)濟發(fā)展的背景下，文科專業(yè)要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級。2019 年4 月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這就要求文科專業(yè)在未來發(fā)展中不但要延續(xù)原有文科專業(yè)的特色，還要在傳統(tǒng)文科知識的基礎(chǔ)上關(guān)注新興領(lǐng)域的學(xué)科交叉以及跨學(xué)科的深度融合，以社會實踐為中心，拓展學(xué)生的視野，在實踐中學(xué)習(xí)理論，以理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。計算機技術(shù)作為新興技術(shù)的代表，高校更要注重計算機課程與文科專業(yè)的融合，針對不同專業(yè)制訂不同教學(xué)計劃，使其能夠更好地在各個領(lǐng)域發(fā)揮作用。

2 文科計算機教學(xué)改革

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

緊密圍繞國家“金課”建設(shè)“兩性一度”的中心思想，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合文科學(xué)生特點，準確定位計算機課程的教學(xué)目標，即以學(xué)生發(fā)展為中心，將知識、能力、素養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、熟悉辦公室軟硬件設(shè)備操作、綜合應(yīng)用能力強、具有一定的計算思維、能夠利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域問題、具有創(chuàng)新意識和團隊合作精神的文科專業(yè)計算機應(yīng)用型人才。同時，延伸教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性，將學(xué)習(xí)成果與學(xué)生專業(yè)方向相結(jié)合，激勵學(xué)生發(fā)揮潛能，對所學(xué)的知識做到融會貫通。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)課前、課堂、課后相統(tǒng)一，線上、線下相結(jié)合，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。課程以學(xué)生的能力水平為核心，構(gòu)建個性化評價體系。實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核、測評考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)均納入評價體系中，個性化評價體系分量如表1所示。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)文科專業(yè)特點優(yōu)化課程內(nèi)容，以文科計算機基礎(chǔ)課為例，將課程內(nèi)容按層次劃分為四大模塊：計算機基礎(chǔ)知識模塊、辦公軟件高級應(yīng)用模塊、辦公硬件設(shè)備操作模塊、綜合設(shè)計模塊。依據(jù)高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會相關(guān)要求設(shè)置課程內(nèi)容，注重提高課程內(nèi)容的思想性、規(guī)范性和前沿性，拓展知識的廣泛性、深入性和應(yīng)用性。將課程知識與思政元素相結(jié)合，根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充一些互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等），與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動態(tài)、前沿知識，甚至一些有爭議性的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和能力。

此外，根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)目標，將課程內(nèi)容設(shè)計成各種形式的成果，并將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標開展教學(xué)活動，以辦公軟件高級應(yīng)用模塊中的Word 文字處理為例，可以將學(xué)習(xí)成果設(shè)計為涵蓋各種元素的論文排版，不同層次的學(xué)生在進行論文排版時所應(yīng)用的元素不同，如文字、圖片、表格、公式、樣式、目錄、頁眉頁腳、頁碼、分頁符與分節(jié)符等。同時，在階段性成果與最終成果之間建立密切聯(lián)系，在確保各個階段教學(xué)效果的同時增加成果之間的相互聯(lián)系。融合創(chuàng)新課程目標、課程內(nèi)容、技術(shù)手段、教學(xué)模式、評價體系，以學(xué)生為中心因材施教，促進學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。

2.3 教學(xué)模式設(shè)計

在以成果為導(dǎo)向的新文科計算機課前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生已具備的知識與素養(yǎng)設(shè)定預(yù)期成果，整合教學(xué)資源；學(xué)生明確目標成果后分析問題，利用網(wǎng)絡(luò)等渠道收集檢索相關(guān)資源，自主學(xué)習(xí)。課中，教師圍繞目標成果進行知識講解，通過師生互動討論、學(xué)生匯報展示、學(xué)生糾錯補充等形式幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，并進行知識內(nèi)容的總結(jié)延伸。課后，教師通過專業(yè)社團、相關(guān)競賽活動等方式指導(dǎo)課外活動，并組織開展個性化評價。

3 文科計算機教學(xué)改革實施

3.1 教師設(shè)計目標成果

真實和明確的目標成果是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在開展以成果為導(dǎo)向的教學(xué)前，需要從科學(xué)性和實用性出發(fā)，充分了解學(xué)生已具備的知識和素養(yǎng)，設(shè)定成果、明確目標；從學(xué)生的角度關(guān)注“我們希望學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到什么”，并設(shè)計相應(yīng)的情境，最后制定學(xué)習(xí)的最終成果形式，不同形式的學(xué)習(xí)成果能夠反映不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的素養(yǎng)。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究

在教師設(shè)定好目標成果后，開始進入學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究活動階段，學(xué)生首先需要根據(jù)自己具備的知識和素養(yǎng)對目標成果進行問題分解，然后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和整合完成目標成果的各類資源。在這個過程中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)，不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行指導(dǎo)，提供合理建議，更重要的是預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，提前開發(fā)學(xué)習(xí)資源，準備解決方案。

3.3 個性化評價

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)是一個過程，不能僅憑最終的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進行評價，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)納入評價范圍，注重對學(xué)生所掌握的理論知識、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識的綜合評價。因此，在教學(xué)的最后階段，教師需組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)生自評和同伴互評。學(xué)生在展示成果時應(yīng)闡述學(xué)習(xí)心得，相互交流各自在學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識、技能以及積累的經(jīng)驗；教師則通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和最終展示的成果判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識、技能的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的自評、互評及其表現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力給出綜合評價。

3.4 實施效果

以成果為導(dǎo)向的新文科計算機課程改革經(jīng)過多輪實踐，從學(xué)生上課參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和后續(xù)課程教師的反饋來看，教學(xué)效果顯著。以成果為導(dǎo)向的教育模式著眼于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成果意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能夠有明確的成果目標，在分解任務(wù)、解決問題的過程中，通過多種方式進行深層次探究，自發(fā)地對已有知識和經(jīng)驗進行收集和提取，對所學(xué)知識進行主動拓展和內(nèi)化，在取得學(xué)習(xí)成果的過程中逐步內(nèi)化概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以點帶面提升教學(xué)效能。

此外，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主探究、成果制作、展示交流等活動主動內(nèi)化相關(guān)知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，能夠利用所學(xué)解決身邊遇到的各類相關(guān)問題，不僅提升了自身科學(xué)素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等其他方面的素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)過程中得到不斷強化，從而全面提升了核心素養(yǎng)。同時，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了過去片面的考核方式，學(xué)生更加自覺地關(guān)注個人在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的成長，這也解決了因壓縮計算機課程學(xué)時所帶來的課時不足問題。

4 結(jié)語

將以成果為導(dǎo)向的理念應(yīng)用于文科計算機教學(xué)中，有助于打破原有課程學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，建立以成果為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系，強調(diào)以學(xué)生為中心。要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標成果，賦予學(xué)生更強的自主性，使學(xué)生在獲得成果的過程中解決問題，構(gòu)建自己的知識體系結(jié)構(gòu)，從而形成高階學(xué)習(xí)能力。對教師而言，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)首先是根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)目標，對學(xué)科知識設(shè)定學(xué)習(xí)成果，從而展開合理的課程教學(xué)。將以成果為導(dǎo)向的理念運用到文科計算機教學(xué)中將更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。