關于高校審計學課程思政教學改革的探討

侯 新 張津鋮 宋 波

（沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110142）

近年來，我國先后出臺有關加強改進未成年人與大學生思想品德建設與思想政治教育工作的文件，自上海第一個進行思想政治教育改革，全國課程思政改革由此拉開序幕。所謂“課程思政”，是指在教學過程中將思想政治教育與其他各類課程教學內(nèi)容有機融合。在其他課程教學中，充分挖掘授課內(nèi)容的思政內(nèi)涵要素，有計劃有目的地設計教學內(nèi)容，通過與教學內(nèi)容的融合，在課堂教學中注重知識、技能的培養(yǎng)與價值引領的統(tǒng)一。隨著近年來學者們的進一步研究，將此概念進一步引申為“以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應，把‘立德樹人’作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。”

審計學是高校財會專業(yè)學生的核心課程，主要教授審計基本理論與實務，課程注重審計理論與審計實務技能的雙重培養(yǎng)，同時培養(yǎng)和開發(fā)學生的分析、綜合、創(chuàng)新等認知智慧。從事審計工作需要審計人員擁有高水平的職業(yè)素養(yǎng)與道德標準，嚴格遵守職業(yè)道德操守，因此，我國的核心價值觀與審計所要求的高職業(yè)素養(yǎng)有著緊密的切合點，審計教學的思政方向改革勢在必行。

一、審計學課程思政改革的必要性

（一）網(wǎng)絡多元化發(fā)展要求關注審計人才的價值取向

高校學生是受網(wǎng)絡多元化沖擊的“重災區(qū)”。隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡變得愈發(fā)多元化，各種各樣的碎片化信息充斥著我們的生活，對于高校大學生來說，他們的道德價值觀處于形成階段，受外界信息影響的程度大。高校學生是祖國未來的棟梁，是祖國未來建設的中堅力量，其道德素養(yǎng)的高低直接影響國家未來的發(fā)展，在諸如審計學等專業(yè)核心課程中開展課程思政的改革，是十分必要的。

（二）審計課程的隱性教育功能促進審計人才的培養(yǎng)

即使學生在學校的審計理論與實操的學習近乎完美，但從學校畢業(yè)進入社會僅僅掌握審計相關理論知識和實操是遠遠不夠的，合格的審計人才更需要優(yōu)良的職業(yè)道德，秉持良好的職業(yè)操守。嚴重違反職業(yè)道德素養(yǎng)的行為百害而無一利，嚴重影響行業(yè)的發(fā)展，對消費者、股民、甚至審計本身都造成巨大的損失，可見在審計人才培養(yǎng)過程中思想素養(yǎng)教育不可或缺，審計學的思政教學改革刻不容緩。

二、高校審計學課程思政建設存在的主要問題

（一）專業(yè)教學與思政教學結合方面

目前審計的課程思政往往是將課程思政與專業(yè)課教學內(nèi)容這兩者進行一個簡單的疊加，二者結合相對生硬，切合點不足，沒有做到將其貫通融合。審計教學的課程思政本質上并不是將兩者進行簡單的加法，而是一種課程觀，是把思政的原理、方法、態(tài)度融合進教學方案中，并不僅僅是把結論加入教學方案。二者將思政整體融入到課程當中，實現(xiàn)潤物細無聲的教學過程，達到立德樹人的根本任務，做到“一加一大于二”的效果，學生既能在課程中學到專業(yè)知識，又能在潛移默化中提高道德職業(yè)素養(yǎng)。而很多審計課程思政教育者過于注重審計專業(yè)課程的教育。若學生長期處于此種教學環(huán)境下，即使在以后審計工作中的審計能力與工作實操能力達標，如果職業(yè)道德素養(yǎng)缺失，從而在審計過程中監(jiān)管不力，對各方經(jīng)濟造成損失。

（二）專業(yè)授課與思政教學的課堂比例方面

目前在高校教育的過程當中，仍然無法徹底擺脫應試教育對高校教學體系的影響。在實際的思政教學過程當中，教師沒有根據(jù)高校教學的新特點和新要求對專業(yè)教學和思政教學的內(nèi)容比例進行有效調(diào)整。無法做到平衡思政與審計專業(yè)知識這兩方面的時間與內(nèi)容。

課程思政教學理念的提出，把專業(yè)課教師的教學方式提升到了一個新的高度。傳統(tǒng)審計專業(yè)課教師在審計專業(yè)課程理論實操方面教學經(jīng)驗豐富，但實踐教學能力有待增強。

三、高校審計學課程思政教學改革的路徑

（一）明確審計學課程的教學目標

教學目標是教學活動的導向，課程思政教學的改革必須樹立明確的教學目標，因此，樹立課程思政的改革目標是首要任務，即如何結合審計學專業(yè)教育特點，在教學中加強課程思政教育，充分發(fā)揮本課程的德育功能。從審計工作性質來看，審計人員需要樹立高度的受托責任意識和目標控制思想，做到“取信于民、聽審于民”，更好地在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮監(jiān)督作用，這些都離不開審計人員社會價值觀的樹立及審計執(zhí)業(yè)準則和職業(yè)道德的堅守。因此，在審計人才培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，更要注重教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，愛崗敬業(yè)，遵守社會公德與職業(yè)道德。通過科學合理的教學設計，實現(xiàn)灌輸與滲透相結合、顯性教育與隱性教育相結合，將思政元素滲透于專業(yè)知識教育中，不斷開闊學生的專業(yè)視野，注重培養(yǎng)學生樹立審計的思維方式，進而提高學生分析和解決問題的能力，在教學過程中引導學生樹立社會主義核心價值觀，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感和社會責任感，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握具體業(yè)務流程的審計實務操作技能，奠定扎實的理論和思想基礎。

（二）深入挖掘審計學課程的思政元素

培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，挖掘審計學課程的主要思政元素應該包括：一是社會責任。這是審計職業(yè)所固有的。責任是一種偉大的品格，作為審計人員，要時刻把社會責任擔在肩頭，具有擔當?shù)男貞押陀職?，不斷增強審計工作的積極性和主動性，保障國家和人民的利益，為經(jīng)濟領域的健康發(fā)展當好衛(wèi)士。二是客觀公正。強調(diào)的是社會“基本價值取向”，審計的靈魂在于它的“獨立性”，審計人員只有在審計事項中保證公正與客觀，才能在審計過程中保持獨立性，才能獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)并進行科學評價，得出正確的審計結論，實現(xiàn)審計目標。三是法治理念。主要內(nèi)容包括法律的權威性。審計師業(yè)務的執(zhí)行必須依照審計法和相應審計準則，在整個審計過程中，只有審計師樹立法治理念，遠離經(jīng)濟利益的誘惑與親密關系的束縛，才能更好地對財務報表的各方利益相關者負責。四是誠實守信。這是立業(yè)之本，也是審計職業(yè)道德的核心內(nèi)容，只有“誠信”才能使客戶乃至整個社會相信注冊會計師具有專業(yè)勝任能力，提供的服務質量可靠，作出的結論客觀、獨立、公正，這種信任構成了注冊會計師行業(yè)存在的基礎。五是愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。審計人員在審計過程中入駐被審計單位，面臨的是會計信息資料的繁雜、審計工作底稿的繁多以及時間上的限定等，審計人員只有保持愛崗敬業(yè)的精神才能克服工作中的重重困難，保證工作質量，出具令人依賴的審計報告，維護審計的權威性。

（三）探索多種路徑融合思政元素于專業(yè)授課內(nèi)容中

在改革過程中，探索不同的教學路徑將思政內(nèi)容滲透于專業(yè)知識講解中，思政元素以“六個切點”實現(xiàn)教學內(nèi)容。首先，以專業(yè)課程為切入點。深入研究專業(yè)課程知識點，挖掘、提煉隱藏在教材中的思政內(nèi)容，如在講解注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范中，以“保密”的深層理解，引導學生如何在工作中遵守保密工作，維護市場秩序。其次，以重要人物為切點，如講解中國注冊會計師審計的發(fā)展，通過介紹中國第一位注冊會計師謝霖的先進事跡，學習他愛國精神及對本職工作的社會責任感。第三，以典型案例為切點，如在講解審計責任問題中，以安達信審計安然為案例，組織學生討論注冊會計師違反職業(yè)道德的主要行為、對國家和社會造成的影響及應承擔的法律責任。第四，以業(yè)務實訓為切點，如采用手工模擬的形式進行，對仿真的會計核算資料或者專門的審計手工實驗教材的資料手工模擬審計業(yè)務全過程，通過學生編寫和復核審計工作底稿，讓學生真正體現(xiàn)審計工作的不易之處，培養(yǎng)學生的細心與耐心，同時培養(yǎng)學生自信、專注以及敬業(yè)精神與責任意識。第五，以影視故事為切點，提高學生對教學內(nèi)容的理解。如，在審計執(zhí)業(yè)規(guī)范授課中，強調(diào)學生從對“獨立性”的認識，利用電視劇“都挺好”片段，主人公蘇明玉由于曝出她與審計項目負責人（她的二嫂）朱麗的關系，導致事務所不能承接業(yè)務，當事人受到處罰，借此讓學生分析其中審計職業(yè)道德受到威脅的情形，從而加深學生對“獨立性”的理解。最后，以社會熱點問題為切入點，如在講解審計責任時，以社會熱議的“瑞幸咖啡”事件為主題，針對社會各界對安永會計師事務所應承擔責任問題的討論，組織學生進一步討論，引導學生關注審計責任在不同審計行為下的差異，思考如何在審計業(yè)務中遵守職業(yè)道德規(guī)范。通過以上的教學設計，在案例中隱含思政的爭論點，將思政自然而然地帶入案例，從而達到自然融入的效果，同時解決了課時協(xié)調(diào)問題。

（四）提高授課教師的思政教學能力

“課程思政”的效能很大程度上取決于專業(yè)課教師自身的思政素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，本著“教育者先受教育”的原則，加強專業(yè)課教師隊伍建設是課程思政改革的重要保證。一是在思想和意識層面加強專業(yè)課教師對“課程思政”理念、涵義的理解，提高專業(yè)課教師自身的專業(yè)使命、教人育人的責任意識。二是加強教師的師德師風建設，通過日常的學習和培訓，強化教師對知識傳授與思想教育相結合的理念認同，以“言傳身教”的教學方式更好地擔當起學生健康成長的指導者和引路人責任。三是加強對教師的思政教學能力培訓，在各級組織頂級設計的基礎上，有效開展各類活動，全面提高專業(yè)課教師的思政教學意識，如舉辦“課程思政”教學經(jīng)驗的分享活動；開展具有針對性、富有示范性的“課程思政”教學指導等。在審計與思政結合的模式下，學生的需求就不僅僅是傳統(tǒng)的理論知識需求，教師所能做的也不僅僅是單純傳授知識，因此，加強專業(yè)課教師隊伍的課程思政改革的必要性不言而喻。

將審計專業(yè)課程與思政教育結合已經(jīng)成為我國審計教學發(fā)展的大趨勢，擔負著社會經(jīng)濟管理監(jiān)督的審計事業(yè)也更需要擁有道德素養(yǎng)、職業(yè)操守的專業(yè)審計人才。傳統(tǒng)的只注重專業(yè)知識的審計教學所培養(yǎng)出的審計人才并不完美，思政復合型審計人才的缺失給社會和國家的經(jīng)濟發(fā)展帶來了不利的影響。通過審計課程思政教學改革，可以讓思政的理念深入審計學課程教學，這樣才能使未來審計人才的素質全面提升，培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀審計人才，為國家的經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。