職業(yè)院校專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)涵、難點(diǎn)與實(shí)施路徑

高紅艷 單文慧

（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 100070）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，專業(yè)教師“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思想方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。職業(yè)院校課程體系中專業(yè)課占80%，學(xué)生主要任務(wù)是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與操作技能的提升。在深度推進(jìn)高校課程思政建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)課程思政建設(shè)是解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要時(shí)期，職業(yè)院校專業(yè)課程思政實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐，對(duì)高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)院校課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、職業(yè)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的機(jī)遇期，培養(yǎng)一大批德技并修的技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。因此，職業(yè)院校應(yīng)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供技術(shù)技能型優(yōu)秀人才，全面把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，“育才”與“育人”統(tǒng)一，“立德”與“樹(shù)人”有機(jī)結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)課與思想政治理論課，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）專業(yè)課程思政體現(xiàn)了職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心訴求

專業(yè)課程思政是將思想政治教育元素融入到專業(yè)課的課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念與行為意識(shí)。課程思政是教育理念的深化與延伸，本質(zhì)是立德樹(shù)人。一直以來(lái)思想政治教育與德育教育處于教育首位，課程思政就是要把思想政治教育貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，把著眼點(diǎn)確定在學(xué)生德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)上，按照教書(shū)育人規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義教育與傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化職業(yè)品格與精神的塑造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生民族精神的涵養(yǎng)、對(duì)學(xué)生文化自信的培育，增強(qiáng)學(xué)生理想信念“軟實(shí)力”，助長(zhǎng)學(xué)生安身立命 “硬功夫”，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)，具有良好品德，有一技或多技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的優(yōu)秀人才。

（二）專業(yè)課程思政彰顯了職業(yè)院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代要求

青年一代是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定著國(guó)家的前途。開(kāi)展課程思政是職業(yè)院校貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式與手段。全面推進(jìn)課程思政就是要立足國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以專業(yè)與課程為基本載體，圍繞人才培養(yǎng)體系、教學(xué)體系、課程體系、教學(xué)管理體系進(jìn)行改革探索，解構(gòu)剖析專業(yè)知識(shí)體系，深度提取思想政治教育資源，以自然、創(chuàng)新的方式納入課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)并即時(shí)轉(zhuǎn)化。在教與學(xué)的過(guò)程中賦予學(xué)生知識(shí)與技能的價(jià)值內(nèi)涵，將個(gè)人理想價(jià)值與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興等緊密聯(lián)系起來(lái)，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一目標(biāo)。因此，專業(yè)課程思政是職業(yè)院校教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程，彰顯了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代要求。

二、職業(yè)院校專業(yè)課程思政實(shí)施的難點(diǎn)

職業(yè)院校通過(guò)深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)課程思政建設(shè)的改革與探索，取得了顯著成效。但應(yīng)重視課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

（一）協(xié)同育人意識(shí)有待加強(qiáng)

職業(yè)院校育人主體由輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師等多元主體組成，思政課教師主要負(fù)責(zé)通識(shí)課，班容量大，課程與專業(yè)連接不夠深入，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中思政建設(shè)內(nèi)容不足，專業(yè)教師課程思政意識(shí)與課程思政教育能力還在實(shí)踐探索過(guò)程中；校企合作模式下企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師參與課程思政建設(shè)的機(jī)制尚未健全。各育人主體工作職責(zé)不同，工作領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立，工作交集較少，對(duì)課程思政的理解程度不同，缺乏有效協(xié)作機(jī)制。因此，轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制還需不斷加強(qiáng)。

（二）專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系科學(xué)化有待提升

按照專業(yè)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)機(jī)械性的開(kāi)展課程思政，是當(dāng)前職業(yè)教育課程思政的常態(tài)。專業(yè)課程思政不僅要根據(jù)專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素，找到二者的契合點(diǎn)，還要求課程思政的教育教學(xué)體系科學(xué)化。首先要求課程思政內(nèi)容體系化，知識(shí)內(nèi)容之間必須具有關(guān)聯(lián)性、層次性、整合性，再借助教學(xué)策略，融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂教學(xué)。但職業(yè)院校專業(yè)課程思政還處于探索期，職業(yè)院校專業(yè)教與學(xué)聚焦于知識(shí)本身與技能操作流程，使得課程思政融合難度不夠。教學(xué)方法單一，探索嘗試“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的科學(xué)化融入還需不斷提升。

（三）專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

專業(yè)課程思政偏向隱性教育，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取難、育人效果評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)、評(píng)價(jià)主體多元化等成為推動(dòng)與落實(shí)課程思政的主要難點(diǎn)。當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)缺少分類指導(dǎo)與輻射示范的課程思政評(píng)價(jià)體系。缺乏多元化、科學(xué)化的課程思政評(píng)價(jià)思路。專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系要探索從專業(yè)知識(shí)體系維度與思想政治教育維度、過(guò)程性與結(jié)果性多方面構(gòu)建，使評(píng)價(jià)效果能夠服務(wù)于教學(xué)過(guò)程與育人目標(biāo)。

三、專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑探索

基于課程思政建設(shè)實(shí)踐與示范課程建設(shè)思路，探索出適合職業(yè)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，具體包括整體規(guī)劃課程思政目標(biāo)、重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)方法、實(shí)施課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，鍛造課程思政師資隊(duì)伍五個(gè)重要方面。

（一）整體規(guī)劃，定位課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程思政建設(shè)路徑的探索，首要問(wèn)題是構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面整體規(guī)劃，目標(biāo)一致，才能形成協(xié)同局面。宏觀層面，學(xué)校課程思政的總體目標(biāo)需體現(xiàn)職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人。將“立德樹(shù)人”與培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，立足國(guó)家和地區(qū)發(fā)展需要，結(jié)合自身的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，形成“三全”育人工作格局。二是中觀層面，職業(yè)教育具有明確的職業(yè)定向，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的要求，凝練專業(yè)或?qū)I(yè)群課程思政的主題。主題的凝練要堅(jiān)持國(guó)家對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的意識(shí)形態(tài)要求，同時(shí)突出專業(yè)或職業(yè)對(duì)從業(yè)人員特殊的思想政治素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，專業(yè)教師要形成思想共識(shí)，在行動(dòng)上自覺(jué)地履行育人職責(zé)。三是微觀層面，確定具有課程和學(xué)情特點(diǎn)的具體目標(biāo)，明確行動(dòng)主線和著力點(diǎn)，依據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)的思想政治素質(zhì)要求，將專業(yè)層面的課程思政目標(biāo)進(jìn)行分解，具體到每一門課程的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)組成的三維目標(biāo)，形成三位一體的融合性專業(yè)課思政目標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程目標(biāo)既保持與專業(yè)目標(biāo)的整體性，也要形成課程特色目標(biāo)，使專業(yè)課程教師在具體落實(shí)過(guò)程中找到著力點(diǎn)，從而提升課程思政的針對(duì)性。

（二）深度挖掘，重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政的要義在于育人和育才的同向同行和辯證統(tǒng)一，課程思政中的“思政”應(yīng)以知識(shí)傳授為基本內(nèi)核，以育人為靈魂。課程思政建設(shè)一要對(duì)標(biāo)《綱要》文件，領(lǐng)會(huì)吃透文件內(nèi)涵，嚴(yán)格遵循文件精神內(nèi)涵，確保課程體系改革方向正確。二是要解構(gòu)專業(yè)課程，進(jìn)行整體重構(gòu)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以專業(yè)“共創(chuàng)”的方式規(guī)劃搭建專業(yè)課程思政體系。要考慮課程知識(shí)體系在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)的位置，以及與專業(yè)前導(dǎo)課、后續(xù)課程之間的相互關(guān)聯(lián)與支撐作用。以專業(yè)或?qū)I(yè)群為設(shè)計(jì)整體，理順各門課程的關(guān)系，厘清各門課程的內(nèi)容邊界，按照課程的職業(yè)特性與崗位能力重構(gòu)課程體系。三是要挖掘?qū)I(yè)課中思想政治教育元素，深度挖掘不僅要考慮課程自身的運(yùn)行特點(diǎn)與規(guī)律，還要從整體上考慮思想政治教育與專業(yè)課程、專業(yè)課與專業(yè)課之間關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)系統(tǒng)連貫的課程思政元素分布體系和互動(dòng)互促的生成性關(guān)系。教師要尋找專業(yè)課程知識(shí)傳遞與德育價(jià)值塑造的“觸點(diǎn)”，對(duì)課程蘊(yùn)含的思政理念與元素進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)要著重從“四”融展開(kāi)。一要融“愛(ài)”，就是指價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，透過(guò)專業(yè)，鏈接學(xué)科與行業(yè)發(fā)展，挖掘中國(guó)復(fù)興故事，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)；以專業(yè)特色為切入點(diǎn)，從地方資源、校史資源、校風(fēng)校訓(xùn)方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)的熱愛(ài)與認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值理解力與價(jià)值認(rèn)同力。二要融“情”，就是情感精神，從專業(yè)體系中凝練人文精神、科學(xué)精神、精益求精的工匠精神等。挖掘情懷精神，旨在涵育學(xué)生的精神文化；挖掘人文素養(yǎng)，塑造獨(dú)立人格；挖掘科學(xué)方法，鍛煉應(yīng)對(duì)未來(lái)變化發(fā)展的能力；挖掘職業(yè)品格，培養(yǎng)就業(yè)中的職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)操守。三要融“哲”，就是方法論，從唯物辯證法、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論、唯物史觀三個(gè)不同視角，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)方法論解決與處理實(shí)踐問(wèn)題，特別是歸納與演繹、分析與綜合、邏輯與歷史相統(tǒng)一、從抽象到具體的辯證思維方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。四要融“史”，就是講“四史”與學(xué)科發(fā)展史。任何學(xué)科史，都是探索史與勵(lì)志史，有的學(xué)科發(fā)展史也蘊(yùn)含國(guó)家民族歷史，特別是學(xué)科中的紅色基因以及學(xué)科為國(guó)家、為人類做出的貢獻(xiàn)，要結(jié)合“四史”理論有機(jī)嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮鮮活歷史的作用，鑒古知今，接續(xù)傳承，融匯貫通，以“史”育人。在挖掘中要注意的是挖掘的思想政治教育元素與專業(yè)教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，相得益彰，能夠?yàn)槿嫣嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

（三）分類創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)方法

課程思政要想實(shí)現(xiàn)“如鹽融水”的效果，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)從單一技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法到促進(jìn)高階思維形成的多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。選擇教學(xué)方法可按照課程思政內(nèi)容體系進(jìn)行主題分類，如問(wèn)題澄清與道理闡明型、情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)型、職業(yè)能力規(guī)約與問(wèn)題應(yīng)對(duì)型等。針對(duì)每一類型主題可采用多元的教學(xué)方法開(kāi)展探究。對(duì)于問(wèn)題澄清與道理闡明型主題，采用思維導(dǎo)引法與案例教學(xué)法。不同于傳統(tǒng)的“單向傳遞”知識(shí)，思維導(dǎo)引式授課是根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)測(cè)試結(jié)果構(gòu)建問(wèn)題鏈，進(jìn)行層層遞進(jìn)的問(wèn)題解析，引導(dǎo)學(xué)生思考與內(nèi)化，進(jìn)行互動(dòng)交流，融知識(shí)建構(gòu)與思維訓(xùn)練于一體，提升創(chuàng)新意識(shí)和高階思維。同時(shí)，采用案例法將學(xué)生帶入情境，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)精神與情感的共振互融。對(duì)于情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)型主題，可采用情景滲透法，有意識(shí)地創(chuàng)造帶有情感色彩的情境，通過(guò)熏陶、體驗(yàn)、感染等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)意識(shí)教育”，使學(xué)生在自然流暢的學(xué)習(xí)中達(dá)到“知情合一”，并形成自我激勵(lì)機(jī)制，如責(zé)任感、敬畏感等行為。針對(duì)職業(yè)能力規(guī)約與問(wèn)題應(yīng)對(duì)型主題，可以采用融合法。融合法是指教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)思想政治教育和職業(yè)技能之間的契合點(diǎn)，形成生成性的契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接。

（四）三維協(xié)同，實(shí)施課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政成效在學(xué)生，專業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)兩大原則。首先，在評(píng)價(jià)主體上要堅(jiān)持多元化。專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)主體應(yīng)以專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員、思政教師、學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)為輔，不同主體評(píng)價(jià)的側(cè)重內(nèi)容和方式不同。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)選取要類型豐富，從 “學(xué)”“用”“創(chuàng)”多維度構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在“學(xué)”維度，學(xué)生是課程思政最終受益者，也是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成效最直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)融入價(jià)值理念、啟發(fā)思考、方法應(yīng)用等思政內(nèi)容的專業(yè)理論邏輯知識(shí)體系進(jìn)行在線測(cè)試與隨堂測(cè)試，以平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得感?！坝谩本S度的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)職業(yè)院校的實(shí)踐性與職業(yè)性，一是要檢驗(yàn)學(xué)生技能實(shí)踐水平，從學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用中評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、分析能力等，是基于學(xué)生整體知識(shí)理念與價(jià)值成長(zhǎng)的結(jié)合程度的考量。二是針對(duì)課程綜合性實(shí)踐項(xiàng)目需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多元互補(bǔ)評(píng)價(jià)方式，涵蓋“誠(chéng)信 、工匠精神、科學(xué)精神”等元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、潛心學(xué)習(xí)、關(guān)注成長(zhǎng)，獲得自我全面發(fā)展；“創(chuàng)”維度的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目或參加各類競(jìng)賽等完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該維度以輔助性為主，評(píng)價(jià)要開(kāi)放性與鼓勵(lì)性結(jié)合。專業(yè)課在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，不要求面面俱到，但要突出專業(yè)課與思政的關(guān)鍵契合點(diǎn)。

（五）多措并舉，鍛造課程思政教師隊(duì)伍

教師的思政水平與專業(yè)能力直接決定著課程思政改革的成效，職業(yè)院校開(kāi)展課程思政改革必須要培養(yǎng)一支政治站位高、思想品格高、道德情懷深、知識(shí)思維新、教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)課程思政隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的任務(wù)。教師要想成為課程思政建設(shè)的主力軍，一要轉(zhuǎn)變教書(shū)育人理念，提高政治站位。課程思政教學(xué)改革是讓教師回歸教書(shū)育人的初心，對(duì)各類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的精神價(jià)值進(jìn)行重認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起既傳授知識(shí)又引領(lǐng)價(jià)值的責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)校要組織學(xué)習(xí) 《綱要》，通過(guò)文件學(xué)習(xí)、宣講、培訓(xùn)、研討等方式，使教師樹(shù)立課程思政的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)課程思政改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化育人的自豪感與榮譽(yù)感，教師只有內(nèi)化課程思政理念，不斷修煉個(gè)人的政治意識(shí)與政治立場(chǎng)，提高政治覺(jué)悟，才能在專業(yè)教學(xué)講授中站在歷史的高度，作出正確價(jià)值判斷，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。二是要全面提升專業(yè)教師課程思政實(shí)施能力。專業(yè)課教師課程思政能力是教師能夠?qū)λv授的專業(yè)課進(jìn)行內(nèi)容解構(gòu)，深入梳理專業(yè)課程的邏輯結(jié)構(gòu)與崗位能力體系，深入挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)圖譜體系中的思政元素，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行重構(gòu)，找準(zhǔn)知識(shí)與育人的契合點(diǎn)，進(jìn)而有機(jī)融入課堂教學(xué)。課程思政建設(shè)能力要求教師除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)與理論發(fā)展，還要拓展視野，主動(dòng)修練自身內(nèi)涵，掌握歷史、哲學(xué)、國(guó)家與社會(huì)發(fā)展、人文素養(yǎng)等一系列能影響學(xué)生思想情感、價(jià)值形成的要素，不斷積淀自身的理論學(xué)識(shí)。三是要強(qiáng)化實(shí)踐。專業(yè)課教師要以專業(yè)課為載體探索課程思政改革，組織開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)、典型示范課堂展示、教學(xué)研討活動(dòng)等，將探索的結(jié)果運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)—觀摩—實(shí)踐—改進(jìn)修正—再實(shí)踐，以一種螺旋上升的精進(jìn)模式推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，打造課程思政金課。

高校立身之本在于立德樹(shù)人。職業(yè)院校課程思政改革與探索是一項(xiàng)目長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，課程思政作為高職教育改革的新支點(diǎn)與新理念，學(xué)校與教師必須堅(jiān)持高點(diǎn)站位、整體規(guī)劃，多元共建，深度鏈接專業(yè)教育與思政教育，形成職業(yè)教育課程思政建設(shè)的合力，才能彰顯職業(yè)教育“為黨育人，為國(guó)育才”的時(shí)代使命。