基于主題意義，開展英語(yǔ)繪本教學(xué)

徐璨

［摘 要］小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的傳授，還要有意識(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要基于主題意義設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本教學(xué)，通過分析文本內(nèi)容、梳理文本結(jié)構(gòu)、明確寫作意圖、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在讀前觀察、在讀中交流、在讀后應(yīng)用，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；主題意義

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0047-03

文本解讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種非常重要的方法。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要基于主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、文本主題、文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)言以及文本意義等方面進(jìn)行深入分析，使他們能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展思維，提升核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

一、基于主題意義開展繪本教學(xué)的原因

要想落實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，教師需要構(gòu)建與其相一致的課程內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以主題意義探究為引領(lǐng)，以文本為依托，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有機(jī)整合。其中，主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略，這六個(gè)要素是課程內(nèi)容的重要組成部分。教師要基于這六要素來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷深入。

主題作為六要素之一，在小學(xué)英語(yǔ)教材中主要包括人與自然、人與社會(huì)以及人與自我這三大類。主題語(yǔ)境不僅包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的意義語(yǔ)境，從而滲透正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生能夠基于主題意義探究語(yǔ)篇時(shí)，他們的思維發(fā)展水平以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到有效提升。

繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于忽視了主題意義的探究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)文本主題的探究不夠深入，只是表面化地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。同時(shí)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，教師沒有依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動(dòng)，致使繪本教學(xué)表層化、語(yǔ)言知識(shí)講解碎片化，學(xué)生很難進(jìn)行文本深層解讀，從而出現(xiàn)重工具、輕人文的現(xiàn)象。

基于此，下文將結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)，談一談如何基于主題意義開展繪本教學(xué)。

二、基于主題意義開展繪本教學(xué)的實(shí)踐

1.分析文本內(nèi)容

基于主題意義開展繪本教學(xué)，首要步驟是分析文本內(nèi)容。也就是說(shuō)，要從主題語(yǔ)境的解析入手，了解文章的主題是什么，圍繞這一主題可以為學(xué)生介紹些什么，哪些是學(xué)生感興趣的內(nèi)容……這些都要自然而然地引入繪本教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的好奇心與求知欲，使他們?cè)诼犝n的過程中集中注意力。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中的“Story time”板塊，講的是人類的動(dòng)物朋友——魚、小狗、兔子、鸚鵡。在此板塊中，Nancy， Mike， Liu Tao和Su Hai分別描述了這四種小動(dòng)物的外貌特征和行為能力，描述文字是以謎面的形式呈現(xiàn)的，并沒有提及動(dòng)物的名字。之所以這樣編排，是為了增加閱讀的趣味性。教材中給出的插圖也是以拼圖的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在閱讀時(shí)需要做到圖文兼顧，才能猜出謎底。課程的教學(xué)重點(diǎn)是“I/They have...”和“He/She/It has...”等句型，以及讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)動(dòng)物身體各部位的名稱。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)

分析文本內(nèi)容之后，接下來(lái)要做的就是梳理文本結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，這篇文章是按照怎樣的邏輯順序來(lái)寫的，故事中出現(xiàn)了哪些精彩的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言好在哪里。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生以自主閱讀的方式來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的印象。同時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心理活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得更好的教學(xué)效果。

在學(xué)生自主梳理文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過問題來(lái)理清文章思路。本課的難度不高，但生詞量較大，會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的阻礙。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如“What are the appearance characteristics of the small animals mentioned in this paper？”“What are their strengths？ ”“Can you draw a picture of your favorite animal and describe it in a similar language？”等，讓學(xué)生依據(jù)問題有目的地梳理文本結(jié)構(gòu)，有重點(diǎn)地閱讀學(xué)習(xí)。

3.明確寫作意圖

分析了文本內(nèi)容，梳理了文本結(jié)構(gòu)，接下來(lái)要做的就是明確寫作意圖，即讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作目的是什么。這需要教師把教學(xué)的重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作目的，他們才能夠理解作者的想法，進(jìn)而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié)合單元主題“Our animal friends”和“Story time”的內(nèi)容，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者之所以通過幾個(gè)小朋友的口吻描述他們喜歡的小動(dòng)物，目的是讓人們懂得要愛護(hù)小動(dòng)物，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生深入地理解這一主題，教師要結(jié)合課外繪本故事，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作意圖，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

4.制訂教學(xué)目標(biāo)

基于以上文本解讀，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可從主題意義探究的角度來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。教師需要結(jié)合主題語(yǔ)境，在正確把握文本內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu)、明確作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，制訂基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有層次地理解故事的主題意義。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)化的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教師可以這樣制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀詞匯“one，the other，body，or， wing，rabbit”；能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單詞“no、leg、arm、foot”；能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫句型“I/ They have...”和“He/She/It has...”；學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的動(dòng)物朋友，構(gòu)建人與動(dòng)物和諧相處的生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確理解文本內(nèi)容，能正確地朗讀與表述；能掌握文中重點(diǎn)的詞匯與句型。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確掌握“no、leg、arm、foot”的音、形、義；能掌握文中重點(diǎn)句型“I/ They have...”“He/She/It has...”，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中。

5.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

制訂教學(xué)目標(biāo)后，教師要圍繞主題意義探究為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)。通過開展一系列和主題緊密聯(lián)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們聯(lián)系與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，深化對(duì)主題的理解。

（1）讀前觀察

小學(xué)階段學(xué)生的注意力不是很專注，在閱讀繪本的時(shí)候很容易被圖片所吸引，無(wú)法認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在閱讀繪本時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照相應(yīng)的圖片發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)繪本內(nèi)容的猜測(cè)，再讓學(xué)生閱讀。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)更加專注，從而獲得想象能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)本課時(shí)，教師可以引入繪本Toby and the Eagle輔助教學(xué)。繪本講述了小男孩Toby與同學(xué)一起參加學(xué)校郊游，在放風(fēng)箏的時(shí)候，風(fēng)箏越飛越高，被風(fēng)吹到樹叢中，倒掛在樹枝上。Toby和他的朋友爬樹想把風(fēng)箏取下來(lái)，這時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)樹干上站著一只老鷹，正狠狠地盯著他們，想撲向他們。因?yàn)槔销椏吹剿麄冸x它的一窩雛鷹太近了，以為孩子的安全受到了威脅，所以感到十分焦慮，它要保護(hù)它的孩子。Toby和朋友嚇得連忙跳下樹，并把事情發(fā)生的經(jīng)過告訴了公園管理員。在學(xué)生閱讀繪本之前，教師可以讓學(xué)生先不看文字描述，只觀看圖片，從圖片中推測(cè)繪本說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事。有的學(xué)生猜老鷹很善良，幫Toby取下了風(fēng)箏；有的學(xué)生認(rèn)為老鷹比較自私，想把風(fēng)箏據(jù)為己有；還有的學(xué)生從圖片中猜到老鷹是為了保護(hù)小鷹，所以對(duì)Toby和他的朋友充滿了敵意……不管怎樣，教師都要重視學(xué)生讀前觀察的過程，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生看圖猜文的能力，使他們對(duì)繪本故事的內(nèi)容充滿好奇。

（2）讀中交流

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀繪本的過程中，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考并與同伴相互交流。在交流的過程，學(xué)生的思維會(huì)碰撞出火花，達(dá)到集思廣益的效果。課堂上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)表意見，尊重學(xué)生的看法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

這一繪本故事的主題是“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，人與自然、人與動(dòng)物和諧相處”。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要組織學(xué)生相互交流，談一談各自對(duì)老鷹形象的理解及人與動(dòng)物如何和諧相處。學(xué)生通過交流，對(duì)繪本主題的理解會(huì)更加深入：“In my opinion， in order to achieve harmony between human and animals， people should first love animals and not hurt them， and relevant departments should formulate special animal protection regulations.”“If we want to achieve harmony between people and animals， we need to treat them with love and care， treat them as our friends， and the most important thing is not to hurt them， but to establish an honest relationship between animals and human.”……

（3）讀后應(yīng)用

閱讀的最終目的是應(yīng)用。在學(xué)生閱讀繪本之后，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，如寫作活動(dòng)、表演活動(dòng)、辯論活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等，將課堂教學(xué)有效地延伸至課外，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。教師也可以讓學(xué)生當(dāng)一名小小的演說(shuō)家，將自己聽到的故事講給同學(xué)聽，這樣可實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識(shí)面的目標(biāo)。

繪本的故事性較強(qiáng)，對(duì)話內(nèi)容也頗多。在讀后應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，選幾名學(xué)生分別扮演Toby、Toby的朋友、老鷹、小鷹和公園管理員，讓他們?cè)陂喿x繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上演繹繪本。其中的對(duì)話可以參照繪本故事，也可以讓學(xué)生進(jìn)行改編。學(xué)生表演時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)注意體會(huì)角色的心理和表情變化。如老鷹保護(hù)小鷹時(shí)焦慮的心情、兇狠的眼神，最后張開翅膀保護(hù)小鷹，并用“Please stay away from my children！”來(lái)表達(dá)。這樣能使學(xué)生的表演更加形象、生動(dòng)，更易打動(dòng)人。

總之，基于主題意義開展英語(yǔ)繪本教學(xué)，不應(yīng)停留在語(yǔ)言的講解上，而是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高繪本教學(xué)質(zhì)量。在基于主題意義設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮繪本教學(xué)的育人價(jià)值，使學(xué)生能夠從認(rèn)識(shí)文本到深入理解文本，再到超越文本，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郄利芹.基于主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐：以《野獸國(guó)》（Where the Wild Things Are）為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（2）：57-62.

[2] 侯云潔.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題：以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（11）：11-16.

[3] 卓慧.探究主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐例析[J].英語(yǔ)教師，2020，20（21）：176-179.

[4] 倪海棠.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（21）：66-71.