“1+X”證書制度下風電專業(yè)新型教材開發(fā)研究

張永婷，馮黎成，程明杰

（酒泉職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 酒泉 735000）

隨著風電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴張及技術(shù)水平的快速發(fā)展，風電行業(yè)對復合型技術(shù)技能人才的需求日益迫切，因而急需開發(fā)培養(yǎng)相關(guān)人才的新型教材。“職教20 條”指出將結(jié)合“1+X”證書制度下規(guī)劃建設出一整套校企合作的國家級教材，提倡使用產(chǎn)教融合新型教材及資源。酒泉職業(yè)技術(shù)學院風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)已遴選為高水平專業(yè)群建設單位B 檔，基于“雙高”中“三教”改革、國家級教學團隊建設以及國家級新能源實訓中心建設等工作內(nèi)容，在配套新型信息化教學資源以及新型教材的開發(fā)上進行了建設。本研究主要以風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)有關(guān)“1+X”證書制度下新型教材的開發(fā)進行探索與研究。

一、風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材開發(fā)的必要性分析

（一）積極響應國家職業(yè)教育“三教”改革的需求

風電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務要求，要全面深化產(chǎn)教融合，進一步加強校企合作。教材不僅包含該專業(yè)所要教授的教學內(nèi)容，也是教學活動開展的重要依據(jù)。職業(yè)院校應結(jié)合風電行業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成校企深度融合，實時更新教材內(nèi)容，以適應風電專業(yè)復合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）“1+X”證書制度工作落實要求

隨著“1＋X”試點啟動和實施，風電企業(yè)實際專業(yè)人才需求、風電行業(yè)崗位導向的人才培養(yǎng)模式、校企合作有機銜接，更加深入，使得新型教材開發(fā)在1+X證書制度下“課證融通”模式下產(chǎn)生相應的“證書教材”［1］，從而為風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的教材改革提供方向指導，明確教材改革的要點，開發(fā)適合課證融通的新型風電專業(yè)教材。

（三）職業(yè)院校發(fā)展要求

“1+X”證書制度下課證融通的新型教材開發(fā)，是促進職業(yè)院校提升教育教學質(zhì)量的重要方法，也是為培養(yǎng)風電企業(yè)技術(shù)技能復合型人才、提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)、擴大風電專業(yè)學生的就業(yè)面以及實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)良性互動發(fā)展的重要途徑［2］。

（四）助推“技能甘肅”要求

甘肅省政府聯(lián)合教育部打造“技能甘肅”項目，助推職業(yè)教育的發(fā)展，探索整個甘肅省高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，開放西部職業(yè)教育高地。以上良好政策實時推動發(fā)展風電專業(yè)職業(yè)教育以及甘肅省風電產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量建設，加快了風電行業(yè)知名企業(yè)與職業(yè)院校的合作，實現(xiàn)了共同制定職業(yè)技能等級標準的評定。風電企業(yè)職業(yè)技能培訓與院校專業(yè)課程教學的有機銜接，實現(xiàn)了教材質(zhì)量的提升，也為培養(yǎng)高素質(zhì)風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)復合型技能人才提供了支撐，最終為甘肅風電產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了保障。

二、“1+X”證書制度下新型教材開發(fā)過程的特征

（一）結(jié)合書證融合，以企業(yè)職業(yè)崗位為方向

“1+X”證書制度下，新型教材開發(fā)過程有以下特征［3］：“1+X”證書制度“書證融合”目標，是實現(xiàn)從崗位需求出發(fā)，學歷證書與職業(yè)技能證書、教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓教材有機結(jié)合的關(guān)鍵，也是解決現(xiàn)有風電專業(yè)教師缺少一線企業(yè)經(jīng)驗，教材內(nèi)容多以學科理論知識為主導，缺乏職業(yè)崗位知識及實際生產(chǎn)過程中“三新”（即新技術(shù)、新知識、新技能）更新、教材內(nèi)容與社會需求接軌不理想等弊端的良好方法［4］。因此新型教材的開發(fā)是以企業(yè)職業(yè)崗位為導向，基于校企“雙元”合作完成的教材。

在新型建材建設過程中，首先應組建以培訓評價組織、企業(yè)人員、學科專家、教師團隊為核心的教材編寫團隊，教材的編寫由原來只注重教材的學科教育轉(zhuǎn)向培訓評價組織基于職業(yè)技能等級證書的職業(yè)培訓教育，按照職業(yè)培訓與素質(zhì)學科教育邏輯共同開發(fā)新型教材；其次，進行風力發(fā)電行業(yè)各個方面具體職業(yè)崗位調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容需真實、可信、可靠，滿足風電行業(yè)企業(yè)需求；再次，與專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家、學科專家等，尤其是龍頭企業(yè)參與職業(yè)技能等級證書標準的確定，兼顧國家級專業(yè)教學標準，使新型教材反映風力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求，全面提升風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合風電行業(yè)企業(yè)的復合型技術(shù)技能人才；最后，既要結(jié)合企業(yè)實際崗位、具體生產(chǎn)項目，又要按照國家專業(yè)教學目標，實現(xiàn)教學任務的分工設計，教材編寫團隊根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型教材。

（二）新型一體化教材，配套信息化教材資源

新型教材主要體現(xiàn)在形態(tài)上的“新”。基于“1+X”書證融通的新型教材［5］，主要表現(xiàn)在外在與內(nèi)在形態(tài)兩方面的新型化上。外在表現(xiàn)在教材呈現(xiàn)形式，主要有活頁式教材、工作手冊式教材（即工單式教材）等形式；內(nèi)在表現(xiàn)在教材開發(fā)的依據(jù)、內(nèi)容任務的選取、形式的邏輯組織等，主要以任務為中心，對接職業(yè)崗位，圍繞技能知識點進行組織。活頁式教材不僅僅體現(xiàn)在裝訂活頁式中，而且體現(xiàn)在及時實施能夠快速更新企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新規(guī)范以及新工藝，使得新型教材能夠快速對接行業(yè)崗位要求；工作手冊式教材則是模仿企業(yè)崗位具體工作流程，進行教材教學內(nèi)容的編寫，以指導教學工作，以期學生在教學過程中完成職業(yè)崗位的實習過程，學習職業(yè)技術(shù)規(guī)范。

新型教材主要體現(xiàn)在組織形式上的“新”。伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，單一的紙質(zhì)教材已不能夠滿足現(xiàn)代學生自學學習的狀態(tài)，必須配套大量的立體多樣信息化教材資源，與新型教材同步設計開發(fā)，使得既要符合“1+X”證書制度下“1”的要求，還要對應學生職業(yè)技能發(fā)展“X”的要求。讓教材開發(fā)注重信息化元素的融入，使新的教材能夠與時俱進。

新型教材主要體現(xiàn)在出版裝訂上的“新”，新型教材最大特點是可自由拆卸、自主性學習。教材具備模塊化、自主化、靈活化、重組化的特點優(yōu)勢。教師不僅可以將其中項目自由拆解單獨講授，也可使學生自主探究學習項目式單元，進行任務導向性探究學習，充分發(fā)揮學習者要求，按照新型教材自身需求靈活取用、自查自糾自評、隨時總結(jié)，最大程度保證“1+X”證書制度下新型教材及配套立體多樣信息化教材資源高效的實用性。

（三）思政元素應貫穿新型教材開發(fā)始終

“職教20 條”文件表明，各個職業(yè)院校教育須全面落實健全德技并修的育人體制，完善評價體系，立德樹人，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才做好保障，做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。職業(yè)院校在新型一體化教材開發(fā)過程中應始終貫穿思政元素［6］。在新型教材中充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀內(nèi)涵要求，將專業(yè)新型教材與課程思政、立德樹人理念有機銜接，深挖崗位職業(yè)思政信息元素，將思政故事融入每個教學項目任務中，培養(yǎng)風電行業(yè)綜合素質(zhì)強的復合型技術(shù)技能人才，為培養(yǎng)風電行業(yè)大國工匠人才而努力。

（四）新型教材融入多維度評價標準，形成反饋機制

新型教材實施過程中，教材全方位、多維度評價是教材開發(fā)的重要保障。一般教材內(nèi)容中設置評價表格或者評價卡片，相應在教學資源中設置實時評價調(diào)研，形成大數(shù)據(jù)庫，即可直接體現(xiàn)動態(tài)評價方式和反饋方式［7］。相關(guān)院校也可以形成不同主體的評價方式，包括老師講評、學生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓組織評價等多維度評價及多角度、多方面反饋。

從學生學習角度出發(fā)，反映出對新型教材中各任務項目的具體總結(jié)和掌握情況，向教師反饋記錄自己獲取的新知識、新技能；從教師講授角度出發(fā)，根據(jù)收集學生反饋情況信息，了解教學內(nèi)容設計的質(zhì)量，及時調(diào)整教材內(nèi)容設置；從培訓組織評價方面出發(fā)，了解學生職業(yè)技能等級證書考核是否通過以及內(nèi)容培訓情況分析，是否符合“1+X”證書制度下課證融通的要求；從企業(yè)專家角度出發(fā)，根據(jù)聘用學生就職以及勝任崗位情況，可以看出培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足行業(yè)崗位需求以及技術(shù)技能的掌握情況是否實時更新?；谝陨系脑u價與反饋，新型教材開發(fā)團隊由用戶根據(jù)實際情況提出新型教材更新建議和使用感受，可使在建或在用新型教材做到有記錄可追溯，實現(xiàn)新型教材與配套立體多樣信息化教材資源“共建共享—綜合評價、反饋—動態(tài)調(diào)整”的一體化機制。

三、“1+X”證書制度下風電專業(yè)新型教材開發(fā)的具體探索

風電專業(yè)新型教材開發(fā)路徑分為六個步驟［8］，如圖1。

圖1 風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材開發(fā)路徑圖

第一，組建校企“雙元”教材開發(fā)團隊。開發(fā)團隊由學科專家（包括專業(yè)帶頭人等）、培訓評價組織、風電龍頭企業(yè)專家（金風科技）和學校專業(yè)教師組成，分工協(xié)作，共同完成開發(fā)建設任務。

第二，調(diào)研崗位任務。開發(fā)團隊面向金風科技、東方電氣等風電企業(yè)，開展走訪調(diào)研，了解風機裝配制造、風機葉片、檢驗，風電場運維崗位工作任務，以及風機制造工藝崗位對專業(yè)人才的技術(shù)技能、素質(zhì)方面的整體要求，在深入分析專業(yè)教學標準的基礎(chǔ)上，制定該專業(yè)崗位（群）工作任務，形成職業(yè)知識、能力和素質(zhì)課程標準以及本專業(yè)課程模塊化課程標準。

第三，確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。依據(jù)風力發(fā)電行業(yè)企業(yè)崗位（群）工作任務，以及風電職業(yè)知識、能力和素質(zhì)分析報告，明確知識目標和技能目標的要求，結(jié)合職業(yè)院校學生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需求，學科專家、培訓評價組織、風電龍頭企業(yè)專家（金風科技）和學校專業(yè)教師組成團隊共同培育風電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準，并制定風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

第四，開發(fā)教材樣章。風電學科專家指導風電行業(yè)企業(yè)專家列出崗位任務清單，學校風電專業(yè)教師再參照風電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準基礎(chǔ)、標準技能點要求以及崗位技能要求，要按國家專業(yè)教標準培養(yǎng)風電行業(yè)復合型技術(shù)技能人才，全面提升風電行業(yè)職業(yè)教育學生的綜合素質(zhì)，使新型一體化教材及配套資源開發(fā)在“1+X”證書制度下能夠做到課證融通，要圍繞風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，全面系統(tǒng)梳理“1+X”證書標準和風電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的融合，最終按照教學理論和教學設計規(guī)律對其進行整合、優(yōu)化，分解項目及任務，形成教材樣章。

第五，完成教材編寫。教材編寫團隊成員分工協(xié)作，編寫教材初稿，同步開發(fā)配套信息化教材資源，信息化教材資源的開發(fā)是為學生自主學習以及進一步拓展知識提供方便，促進學生全方位發(fā)展。配套信息化教材資源包括微課、微視頻、MOOC、學習通等學習平臺，每個任務設計融入課程思政理念，配套風電專業(yè)個任務VR 仿真實訓（有工器具、機械裝配、電氣裝配以及運維等實訓技能點），進行教學任務點的拓展訓練，為學生自我提升提供指導，讓學生在平臺任務中可以自學、自選、自糾、自評。團隊應基于以上配套信息化教材資源，完善教材要素，完成所有教材編寫。

第六，形成評價反饋。團隊應組織老師講評、學生自評與互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓組織評價等多維度評價，根據(jù)基于以上的評價與反饋，進行教材及配套信息化教材資源項目設計內(nèi)容的改進，形成風電專業(yè)新型教材實施動態(tài)完善機制。

四、總結(jié)

綜上所述，在“1+X 證書”制度下設計與開發(fā)風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材，是“職教20 條”明確提出的高職院?！叭獭备母锶蝿找笾?。在新型教材開發(fā)過程中，本研究主要對書證融通進行深刻理解，以及對新型教材特征呈現(xiàn)，配套信息化教材資源，思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面具體內(nèi)容的探討研究，指出根據(jù)風電行業(yè)崗位職業(yè)不斷變化適時對教材內(nèi)容進行調(diào)整、變革，以期對培養(yǎng)出能適應風電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復合型技術(shù)技能人才產(chǎn)生一定借鑒意義。