淺析西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

楊敏 鄒賀敏 錢(qián)俊瑩

摘 要：雖然中西部高等教育發(fā)展水平不斷提升，但西部高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)依舊存在資源配置不平衡、人才市場(chǎng)需求大而人才競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。本文以西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，以語(yǔ)言教學(xué)中的課程開(kāi)發(fā)理論為依據(jù)，重點(diǎn)分析西部地區(qū)四個(gè)層次綜合類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，輔之以全國(guó)其他地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)比，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，嘗試對(duì)西部地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整和優(yōu)化提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：西部綜合類(lèi)高校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：楊敏（2001.07-），女，上海人，杭州師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科在讀；鄒賀敏（2000.11-），女，浙江人，杭州師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科在讀；錢(qián)俊瑩（2000.09-），女，浙江人，杭州師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科在讀。

一、引言

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)新時(shí)代中西部高等教育全面振興。2020年5月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布，新時(shí)代西部大開(kāi)發(fā)開(kāi)啟新篇章。

在新時(shí)代西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國(guó)家和地方對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也在不斷提高。作為西部地區(qū)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，西部高校應(yīng)抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，其開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立合理系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，立足于區(qū)域特色的同時(shí)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，助力我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程。

二、研究背景

國(guó)際化發(fā)展帶動(dòng)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的投入，近些年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的編排設(shè)置引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。林會(huì)群、趙莉、楊東英分別提出，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在大而全、籠統(tǒng)、內(nèi)容泛而淺、特色不鮮明的問(wèn)題；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重語(yǔ)言技能和課堂理論，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏重視；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重趨于同質(zhì)化，且與市場(chǎng)實(shí)際需求脫軌錯(cuò)位，對(duì)外開(kāi)放不足，缺乏與企業(yè)的合作交流。由此可見(jiàn)，優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和綜合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。

從近五年的研究成果來(lái)看，學(xué)者們對(duì)本科高校英語(yǔ)課程設(shè)置的研究主要以某一地區(qū)或某一高校為主。目前，關(guān)于西部多所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的具體深入研究較少，也較少涉及全國(guó)各個(gè)地區(qū)多所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較分析，且缺乏一定程度上的學(xué)理支撐。因此，本文以語(yǔ)言教學(xué)中的課程開(kāi)發(fā)理論為依據(jù)，分析西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及課程內(nèi)容編排三者的契合度；并針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將西部綜合性高校與其他地區(qū)的高校進(jìn)行比較，探討人才培養(yǎng)方案中可優(yōu)化的方向與途徑。

三、研究方法、研究范圍與研究問(wèn)題

（一）研究方法

本文以Richards J.在Curriculum Development In Language Teaching提出的課程體系發(fā)展中與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)聯(lián)系最為密切的三個(gè)要素（見(jiàn)圖1）為立足點(diǎn)，分析西部地區(qū)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求、西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與編排。

（二）研究范圍

本文根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分，選取了包括港澳臺(tái)地區(qū)在內(nèi)的符合條件的50所綜合類(lèi)高等院校進(jìn)行分析比較。在確定高校的地域范圍之后，根據(jù)高校四個(gè)層次——985高校，211高校（除985高校）、省重點(diǎn)高校（除985、211高校）以及普通高校，篩選出每個(gè)地區(qū)、每個(gè)層次各三所高校（除某些地區(qū)符合篩選條件的高校數(shù)量有限外）。本文重點(diǎn)研究的11所西部地區(qū)綜合類(lèi)高校如下：

（三）研究問(wèn)題

本文嘗試回答以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)需求的契合度。

3.國(guó)內(nèi)其他地區(qū)高校對(duì)西部高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的借鑒意義。

四、西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展課程設(shè)置、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)和方法的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是體現(xiàn)國(guó)家和地區(qū)對(duì)人才需求導(dǎo)向的重要參照。基于對(duì)11份英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既有涉及學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，包括具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、跨文化交際能力和國(guó)際視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。

首先，所選西部綜合類(lèi)高校都重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和英語(yǔ)技能，即“厚基礎(chǔ)”。其次，各高校對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有多方向性，鼓勵(lì)學(xué)生在“厚基礎(chǔ)”上進(jìn)行多方向選擇，將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到科學(xué)、教育、外交、旅游等領(lǐng)域，即“寬口徑”，服務(wù)于國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的需要。

五、西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析

以所選11所西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，分析得出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在以下“兩個(gè)共性”，即在課程編排方面具有循序漸進(jìn)性，在課程內(nèi)容方面具有多方向性。

（一）循序漸進(jìn)性

在專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置上，其課程編排不僅符合培養(yǎng)目標(biāo)注明的“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功”，而且講究分層次循序漸進(jìn)。

根據(jù)上述圖示，這四所高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中的初、中級(jí)課程，再讓學(xué)生修讀高級(jí)或者更深層級(jí)的課程，這樣，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效吸收和相關(guān)技能的提升。

（二）多方向性

前文對(duì)于西部高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)的歸納中提及“寬口徑”，即這些高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)會(huì)給予學(xué)生一定程度的選擇性和多方向性。

以重慶大學(xué)為例，該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生包括文化、文學(xué)、翻譯等多方向課程的選擇。專(zhuān)業(yè)課程的多方向性以適合學(xué)生層次的內(nèi)容為依托，并充分考慮與現(xiàn)有其他課程的銜接與補(bǔ)充，兼顧學(xué)生的知識(shí)輸入與技能訓(xùn)練，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的批判性思維能力、研究能力加以培養(yǎng)。

六、西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求的契合度

西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本吻合人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，且是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體和深度落實(shí)。同時(shí)，較為符合高校所在地區(qū)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。以云南大學(xué)為例，其專(zhuān)業(yè)課程偏向文學(xué)文化類(lèi)，這是受到昆明地理位置的特殊性和文化研究的歷史性影響，旨在通過(guò)對(duì)一系列西方文學(xué)文化類(lèi)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在拓展國(guó)際視野的同時(shí)提升人文素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)對(duì)人才需求狀況

七、西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化方案

（一）重實(shí)踐教學(xué)

王海燕指出，西部部分高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型沒(méi)有很有效地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其突出表現(xiàn)為 “重理論研究，輕實(shí)踐教學(xué)”。為有效解決這一問(wèn)題，西部高?？梢栽谂囵B(yǎng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，注重校企聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)的校企聯(lián)動(dòng)作用在所選的11所西部綜合類(lèi)高校中最為突出。該校利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等財(cái)經(jīng)類(lèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科資源，開(kāi)設(shè)語(yǔ)用能力拓展實(shí)踐、商務(wù)模擬等實(shí)踐類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際及從事國(guó)際商務(wù)工作的能力。此外，西部綜合類(lèi)高校實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間僅為幾周，而臺(tái)灣地區(qū)高校的“服務(wù)學(xué)習(xí)”開(kāi)設(shè)一學(xué)期，將社區(qū)服務(wù)與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)參加組織周全的活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足社區(qū)的需求。在公共必修課程方面，臺(tái)灣和澳門(mén)地區(qū)高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這為西部綜合類(lèi)高校未來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案提供新思路。

（二）提升專(zhuān)業(yè)方向課程的時(shí)代契合性

當(dāng)前西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程雖然方向多樣化，但與時(shí)代發(fā)展契合度較為欠缺。與之對(duì)比，東部高校不僅引入英語(yǔ)+文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，而且還有英語(yǔ)+國(guó)別學(xué)、外交等新型交叉學(xué)科，如山東大學(xué)的“外語(yǔ)外交與國(guó)際理解”，上海大學(xué)的“區(qū)域國(guó)別研究類(lèi)”等，打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)學(xué)科間相互深度融通、跨學(xué)科間交叉融合，形成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于西部，在“一帶一路”建設(shè)契機(jī)下，西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要適應(yīng)其文化互通、文化相融、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的遠(yuǎn)景目標(biāo)，學(xué)生選擇的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程需要更加多元化、可應(yīng)用化以及時(shí)代化。

（三）巧妙運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”能夠?yàn)槲鞑繋熧Y不足、教學(xué)方向和內(nèi)容不完善等問(wèn)題提供一定的解決視角。西部高?？晒膭?lì)學(xué)生通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC”自主學(xué)習(xí)，或適當(dāng)組織遠(yuǎn)程教學(xué)。例如，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展課程合作，共同開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)”“大學(xué)外語(yǔ)”等西部高校師資緊缺的外語(yǔ)類(lèi)課程，不僅有利于緩解西部高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的共享，而且能夠反哺西部教師，促進(jìn)西部高校教師教學(xué)水平的良性發(fā)展。這有利于達(dá)到“讓所有的人都能享受到最美好、最高質(zhì)量、最公平的教育”的美好愿景。

八、結(jié)語(yǔ)

本文以語(yǔ)言教學(xué)中的課程開(kāi)發(fā)理論為依據(jù)，以西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，分析西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)對(duì)人才需求以及課程內(nèi)容編排三者的契合程度，總結(jié)西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“兩個(gè)共性”，同時(shí)探尋在當(dāng)前時(shí)代背景下西部綜合類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可優(yōu)化的有效途徑，包括重視實(shí)踐教學(xué)、立足時(shí)代發(fā)展要求、積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和資源，以培養(yǎng)滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

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