基于“雙高計劃”的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的課程建設*

丁 汀

(長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

所謂“專業(yè)群”，是以一個或是若干個重點建設專業(yè)為核心，有三個或更多專業(yè)組構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)彼此相同、技術(shù)領(lǐng)域彼此相近、教學資源彼此共享，且企業(yè)彼此相關(guān)的一個集合。在“雙高計劃”背景下建立專業(yè)群課程，一方面可充分凸顯出高職專業(yè)課程體系重構(gòu)、改革的具體方向和特色，另一方面對于高水平、高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)亦有著不可估量的推動作用。

1 “雙高計劃”背景分析

所謂“雙高計劃”，全稱為中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，是為建設我國一批具有中國特色，能夠引領(lǐng)改革、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，達到世界水平的高等職業(yè)學校與骨干專業(yè)的建設工程。自2018年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布后，“雙高計劃”正式啟動，且教育部、財政部亦面向“雙高計劃”制定工作意見。

促使我國建設“雙高計劃”的根本動力，其一在于我國提升國際競爭力之需要，其二為我國高職教育發(fā)展之需求。一方面，近年來全球化步伐不斷加快，科技、信息一體化已取得十分顯著的成果，國家之間的競爭，越發(fā)傾向于各國的科技、教育發(fā)展水平。這便需要國家培養(yǎng)出具備國際視野、了解國際規(guī)則，且具備參與國際競爭的人才，而培養(yǎng)此類人才，離不開建立優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)。另一方面，面對當下的國內(nèi)、國際形勢，我國的高職教育面臨著國內(nèi)與國際雙重的競爭：國內(nèi)方面，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導致高職院校培養(yǎng)的人才已無法緊跟時代的腳步、迎合產(chǎn)業(yè)需求；國際方面，大量國家正不斷加強高職教育的投入、合作、建設，世界各國高職教育質(zhì)量、社會地位均在逐漸提升。雙重壓力背景之下，建設一流的高職院校，選取部分院校重點投入，是我國高職教育整體發(fā)展的需求，承載著高職教育能否有效提升吸引力、競爭力的使命[1]。

2 專業(yè)群課程建設的一般過程分析

高職院校傳統(tǒng)的課程設計，等同于對崗位嵌套知識的編碼，多數(shù)院校均采取基于工作過程的課程系統(tǒng)建設。第一步，高職院校相關(guān)專業(yè)，會以自身能力為依據(jù)，選取關(guān)鍵崗位進行日常工作分析。在分析崗位工作特點后，由專業(yè)教師、課程編創(chuàng)人員挑選出具有較大附加值、及時替代難度較大且影響產(chǎn)品核心的崗位，對崗位進行能力解剖，明確勝任崗位能力的多項要素。第二步，在專業(yè)領(lǐng)域之下，將工作崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學習領(lǐng)域，專業(yè)教師將之前獲取的能力要素，遵循專業(yè)知識形成、積累的規(guī)律，將能力向課程知識層面映射，制定出專業(yè)化教學內(nèi)容、課程教學計劃、教學步驟。第三步，以知識點為依據(jù)開展學科分類，對知識之間的關(guān)系加以梳理，構(gòu)建相關(guān)課程，最終組成課程體系。

在實踐期間，高職院?；谏鲜隼碚搶崿F(xiàn)了課程的建設。然而，這些理論的實踐，均站在單一學科、單一專業(yè)視角，對于關(guān)鍵崗位以及生產(chǎn)單元嵌套知識的挖掘嚴重不足。而專業(yè)群課程建設，其目標正是將課程體系自單一專項復合，通過跨專業(yè)、跨學科形成專業(yè)群，以專業(yè)群的合理，為產(chǎn)業(yè)培育出復合型、高水平人才。盡管專業(yè)群課程體系構(gòu)建仍舊采取上述流程，然而對于崗位嵌套的可編碼知識，會按照專業(yè)知識屬性，向?qū)I(yè)課程映射，且基于不同專業(yè)領(lǐng)域的崗位工作邏輯，對知識以轉(zhuǎn)化，形成全新的課程體系[2]。

3 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群不同專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

組建高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的各個專業(yè)(或是各個方向)，有著十分相近的行業(yè)基礎，主要均是面向藥品制造領(lǐng)域下的藥品質(zhì)量檢測、中藥制劑生產(chǎn)、常用藥物制劑生產(chǎn)三大核心崗位培養(yǎng)高技能型、高素質(zhì)復合型人才。特別是，在制劑生產(chǎn)過程監(jiān)控維度，三大專業(yè)方向有著十分相近的技術(shù)基礎。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群下不同專業(yè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)見圖1。

如圖1所示，盡管藥品質(zhì)量安全專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)隸屬不同方向，但其主要崗位能力要求下，均需要人才在制劑生產(chǎn)過程中具備良好的質(zhì)量控制能力。

4 “雙高計劃”背景下的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設路徑

為落實“雙高計劃”，構(gòu)建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系，可遵循要點開展建設工作。

4.1 明確專業(yè)群課程體系建設原則

建立高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系，需落實系統(tǒng)性、前瞻性、共享性三大原則。

首先，專業(yè)群課程體系。必須瞄準藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)下三大核心崗位的核心能力、通用技術(shù)，打造共享型崗位知識結(jié)構(gòu)、知識標準，將基礎課程與實訓課程的專業(yè)化限制打破，結(jié)合崗位生產(chǎn)單元進行課程沖溝，讓人才培養(yǎng)既能滿足崗位的共享、又能夠符合不同產(chǎn)業(yè)特征的要求。

其次，前瞻性。即專業(yè)群課程體系，必須能夠與推動產(chǎn)業(yè)集群價值鏈有所提升。在設計課程期間，必須按照產(chǎn)業(yè)全新趨勢下的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，將能夠反映產(chǎn)業(yè)的最新內(nèi)容、最新要素映射到專業(yè)群課程之中，從而讓學生基于系統(tǒng)化的學習，支持醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群的建設工作。

最后，共享性。即課程體系必須內(nèi)部彼此相同，在強化課程體系知識結(jié)構(gòu)同事會，推進專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相互一致，形成課程內(nèi)部、外部互補機制，使高職院校學生既可滿足崗位的共享，又能應對不同產(chǎn)業(yè)特征提出的技術(shù)要求[3]。

4.2 建立“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系

基于專業(yè)群課程體系的組織形式要求，搭建以“平臺”課程與“模塊”課程的課程體系，在保證藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才全面發(fā)展要求，同時，面向藥物質(zhì)量檢測能力要求，開展人才專業(yè)化培養(yǎng)。

1)公共課程部分

公共課程部分，嚴格遵循我國以及當?shù)芈殬I(yè)教育人才培養(yǎng)方案、政策，設置語文、英語、數(shù)學、計算機、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列課程，在充分將高職院校教育“高等性”特征加以展現(xiàn)同時，強調(diào)提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生學習職業(yè)技能、專業(yè)基礎知識乃至學生的終身學習奠定夯實基礎。

2)專業(yè)群平臺課程部分

專業(yè)群平臺課程，面向高職學生設置基礎化學，藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)。其中，基礎化學涵蓋無機、有機、分析三種化學課程，將基礎化學課程作為核心課程，將藥物分析技術(shù)，劃分為基礎、提升、精通三大級別模塊，實現(xiàn)面向?qū)W生的層次性教學。學生基于基礎課程群的學習，可以熟練掌握職業(yè)發(fā)展中所必需的藥物分析技術(shù)、基本專業(yè)技能，為后續(xù)專業(yè)群分立課程的學習奠定夯實基礎[4]。

3)專業(yè)群分立課程部分

專業(yè)群分立課程部分，主要目的為滿足藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的教學、培養(yǎng)。藥物質(zhì)量檢測崗位群下，主要典型工作為藥物原料、輔料、制劑的質(zhì)量控制，因此專業(yè)群分立課程部分的設置，主要開設儀器分析技術(shù)、藥用輔料包材檢測技術(shù)、藥品生物檢測技術(shù)、質(zhì)檢儀器維護技術(shù)。同時，為有效促進職業(yè)特定能力的提升，專業(yè)群分立課程部分設置相應的實訓課程，將專業(yè)群分立課實習、專業(yè)綜合實訓、職業(yè)技能訓練、頂崗實習、學生畢業(yè)設計，聯(lián)合組藥物質(zhì)量檢測專業(yè)技術(shù)課程群。

通過專業(yè)群分立課程的教學，可讓學生具備從事藥物原輔料、中間產(chǎn)物、工藝用水、制劑質(zhì)量控制的相關(guān)工作能力，掌握常見儀器設備的及基本操作能力、維護能力，且面對其他藥品制造業(yè)具備較強的知識遷移水準。

4)專業(yè)群互選課程部分

專業(yè)群互選課程部分的設立，主要目標為滿足高職院校學生的興趣愛好以及個性化學習需求，可設置中藥基礎知識、藥物檢測新技術(shù)、生物藥生產(chǎn)三項專業(yè)互選模塊課程，各模塊包含三門課程。例如，中藥基礎知識模塊下，包括中藥提取、中藥鑒別、中藥炮制；藥物檢測新技術(shù)下，包括現(xiàn)代色譜技術(shù)、計算藥分、體內(nèi)藥分專業(yè)。從而實現(xiàn)學生的多樣化、興趣化、個性化發(fā)展目標[5]。

4.3 圍繞課程體系與崗位群典型工作構(gòu)建實訓體系

高職課程體系的培養(yǎng)核心，為職業(yè)能力培養(yǎng)。面向藥品生產(chǎn)技術(shù)課程、崗位群典型工作任務的實訓體系，可充分結(jié)合學生的認知規(guī)律，建立由單一到多元、由簡單到復雜的崗位通用+綜合技能+職業(yè)特定技能實訓體系，重點突出“雙證”教育目標。在構(gòu)建課程實訓體系，基于職業(yè)能力、工作任務、實訓課程、資格證書、開發(fā)主體，可以表1進行實訓體系建設。

表1 實訓體系建設

4.4 藥物質(zhì)量檢測課程群核心課程開發(fā)

藥物質(zhì)量檢測課程群，需要以專業(yè)教師作為主體，由專業(yè)群內(nèi)的藥品質(zhì)量與安全教師，聯(lián)合專業(yè)群內(nèi)的其他專業(yè)教師，共同開發(fā)核心課程群。這一核心課程群設置，包括儀器分析技術(shù)課程、藥用輔料包材檢測課程、藥品生物檢定技術(shù)課程、質(zhì)檢儀器維護課程。將上述四大課程作為核心課程，并設計與其對應的實訓課程、實訓項目。選取教學內(nèi)容、實訓具體項目以及面向高職學生的考核評價，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。例如，在開發(fā)“儀器分析技術(shù)”核心課程設計教學內(nèi)容期間，以2015版印發(fā)的《中華人民共和國藥典》內(nèi)典型藥物原料藥、制劑以及其輔料作為實訓項目載體；任務驅(qū)動方面，選擇制劑生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)控；在核心課程之內(nèi)，融合職業(yè)資格證書——藥物檢驗工作標準，面向藥物質(zhì)檢具體崗位工作內(nèi)容，為高職學生打造學習情境、項目實訓環(huán)境，將項目驅(qū)動作為引線，讓高職學生在藥物質(zhì)量檢測中，將專業(yè)知識的技能訓練、理論分析融為一體，形成理論、實踐一體化核心課程教學模式，并高度強調(diào)培養(yǎng)學生知識遷移能力、知識應用能力[6]。

4.5 激發(fā)學生創(chuàng)新能力

除實現(xiàn)專業(yè)課程體系、專業(yè)實訓體系的教育之外，專業(yè)群還需強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。專業(yè)教師開展教學階段，在不同階段課程之中，需加強崗位特色創(chuàng)新教育的探索，積極融入創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育，針對每一門專業(yè)課程，面向?qū)W生開放創(chuàng)業(yè)課程，供藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生進行選修。

4.6 建立全新課程體系內(nèi)容

在強化專業(yè)特色期間，高職院校需充分對現(xiàn)有資源加以利用。對專業(yè)群課程與企業(yè)的合作加以促進，形成融合至產(chǎn)業(yè)深層次的高端人才培養(yǎng)基礎，打造“擴展互選、基礎共享、核心分立”基礎上校企合作機制。例如，同高職院校當?shù)噩F(xiàn)金制藥企業(yè)，聯(lián)合組成建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)虛擬車間，面向高職院校學生開展工程教育，確保學生在學習技能同時，一并接觸制藥企業(yè)工程實際中更加復雜、尖端的技術(shù)開發(fā)問題，并借助企業(yè)的力量攻克更多學習中的難題[7]。

5 結(jié)語

構(gòu)建專業(yè)群課程體系，資源的優(yōu)化、共享為基本前提，為有效落實“雙高計劃”對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提出的要求。高職院校在國建專業(yè)群課程體系期間，必須牢牢把握課程體系建設的原則、要求，將核心課程群作為開發(fā)重點，才可構(gòu)建出符合“雙高計劃”要求的專業(yè)群課程體系，強化藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，推進我國高職院校教育競爭力。