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      地方工科院校物理化學(xué)一流課程的建設(shè)與實(shí)踐*
      ——以湖南工學(xué)院為例

      2022-12-14 01:23:35李愛(ài)陽(yáng)孫愛(ài)明伍素云
      云南化工 2022年10期
      關(guān)鍵詞:物理化學(xué)板書能力

      李愛(ài)陽(yáng),孫愛(ài)明, 劉 寧,王 慶,王 霞,伍素云

      (湖南工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,湖南 衡陽(yáng) 421002)

      教育部關(guān)于“一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”中明確指出,“課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。由此可見(jiàn),課程建設(shè)在高校的教學(xué)中占有何等重要的地位。湖南工學(xué)院是一所二本工科院校,學(xué)校的定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),能識(shí)別、解決和分析工程實(shí)踐問(wèn)題,具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

      物理化學(xué)是化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位,起到承前啟后的作用。物理化學(xué)課程的特點(diǎn)是公式多、內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)等,被公認(rèn)是化學(xué)學(xué)科中最難學(xué)的課程之一。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師講課為主,這種教學(xué)方式,形式單一、呆板,教師不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋,師生互動(dòng)性差,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,畏難情緒嚴(yán)重,后期教學(xué)效果越來(lái)越差。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄、思維能力欠缺,缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[2-3]。為此,湖南工學(xué)院物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托省一流課程建設(shè)項(xiàng)目,對(duì)《物理化學(xué)》一流課程開(kāi)展了一系列的探討與實(shí)踐。

      1 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

      湖南工學(xué)院現(xiàn)有化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料、復(fù)合材料、無(wú)機(jī)非金屬材料與工程專業(yè)、材料物理和環(huán)境工程7個(gè)專業(yè),共1500多名學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)。作為這些專業(yè)的專業(yè)核心課或基礎(chǔ)課,物理化學(xué)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。因此,為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),能理論結(jié)合實(shí)際解決工程問(wèn)題的新工科人才,教師的教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變。

      1.1 以“學(xué)生為中心”

      傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)以教師為中心,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率不高,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠強(qiáng),而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,教師要從過(guò)去的主角,轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?,要以學(xué)生為主角,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者,教師要給學(xué)生充分的信任和尊重,要使學(xué)生真正成為主體者,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[4]。通??梢圆捎梅D(zhuǎn)式教學(xué),學(xué)生講課,教師組織、協(xié)作、點(diǎn)評(píng),在實(shí)施過(guò)程中,教師多加鼓勵(lì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中,教師不要太在乎學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解是否到位,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力。也可通過(guò)開(kāi)展小討論、教師可以提前布置討論題目,就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)學(xué)科發(fā)展史、或某個(gè)當(dāng)今熱門課題布置給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索、信息搜索,在平臺(tái)發(fā)布看法,或在課堂上共同進(jìn)行討論,闡述自己的觀點(diǎn)和想法,鼓勵(lì)學(xué)生就討論課題多提問(wèn)題,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維活躍度,使學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

      1.2 注重能力培養(yǎng)

      為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才,需注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主要是學(xué)生自學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),解決實(shí)踐工程問(wèn)題能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用多種教學(xué)方法,如點(diǎn)撥式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、對(duì)比法、引導(dǎo)啟發(fā)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,充分利用信息化手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息檢索工具,翻轉(zhuǎn)課堂等,力求全面提高學(xué)生綜合能力。

      教師在上課過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的講解不能太滿,在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲,通過(guò)點(diǎn)撥式教學(xué),給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間。一個(gè)原理講完,通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題,在教師點(diǎn)撥下,讓學(xué)生思考,請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答,讓學(xué)生暢所欲言,傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法,不以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,教師要常采用激勵(lì)式教學(xué)法,上課要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,多提問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題,重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性,而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性,教師和學(xué)生通過(guò)共同探討,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用引導(dǎo)啟發(fā)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等,將物理化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、工業(yè)生產(chǎn)、教師的科研密切結(jié)合在一起。

      1.3 持續(xù)性改進(jìn)

      以往《物理化學(xué)》課程教學(xué),一般采用的是傳統(tǒng)的板書式教學(xué),教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽(tīng)講和練習(xí)。板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò),清晰地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,能將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化,有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意,對(duì)重、難點(diǎn)一目了然;另在板書書寫的過(guò)程中,時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和體會(huì),更容易對(duì)知識(shí)的把控。傳統(tǒng)式板書教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)法單一,信息量不大,創(chuàng)新能力不夠等。后逐漸將傳統(tǒng)式板書教學(xué)改為多媒體教學(xué),其優(yōu)點(diǎn)是信息量大,擴(kuò)展了課時(shí)容量,提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是內(nèi)容華而不實(shí),重、難點(diǎn)不突出。目前采用的是線上線下混合式教學(xué)+傳統(tǒng)的板書式教學(xué),將信息化教學(xué)引入課程教學(xué)中,并融入課程思政教學(xué)。

      在近兩年的混合式教學(xué)過(guò)程中,一開(kāi)始對(duì)不同專業(yè)、不同人數(shù)、不同學(xué)時(shí),采用的線上線下教學(xué)比例相同,線上教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%,線下教學(xué)占60%,在實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果是不同的。對(duì)上課人數(shù)較多(大約100人左右),學(xué)時(shí)較多(大約60學(xué)時(shí)以上)的專業(yè),如化學(xué)工程與工藝專業(yè)、高分子工程與工藝專業(yè),在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)人數(shù)較少(50人左右)的專業(yè),如應(yīng)用化學(xué)專業(yè)等,學(xué)習(xí)效果較好。無(wú)論是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、提問(wèn)、搶答等,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主、自學(xué)學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng),參與度更高,思想更活躍,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更好,學(xué)習(xí)效果較好。大班課學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因,一是忽略了學(xué)生的從眾心里和自控能力不夠;另一個(gè)是管理、評(píng)價(jià)機(jī)制不全面。一開(kāi)始在線上學(xué)習(xí)中,只是在平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù),討論區(qū)發(fā)布相關(guān)專題或前沿性等話題,布置相應(yīng)作業(yè),發(fā)布相應(yīng)測(cè)試題,學(xué)生完成度不高。經(jīng)過(guò)不斷反思、總結(jié),建立小組學(xué)習(xí)及管理,每個(gè)小組3~4人,選好組長(zhǎng),組長(zhǎng)進(jìn)行全面關(guān)注,管理、了解組員線上學(xué)習(xí)完成情況、討論區(qū)發(fā)言情況、測(cè)試、作業(yè)完成情況等,及時(shí)督促、及時(shí)反饋、及時(shí)匯報(bào)。翻轉(zhuǎn)課、專題討論課等,對(duì)授課的學(xué)生由原來(lái)的學(xué)生自愿報(bào)名到小組長(zhǎng)參與再到上課隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),使學(xué)生的參與度得到提高,自主、自學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高,學(xué)習(xí)興趣得到提升。另對(duì)大班課減少線上教學(xué)比例、翻轉(zhuǎn)課和專題討論課次數(shù),增加板書式教學(xué),目的保證整體學(xué)生的教學(xué)效果。

      對(duì)線下教學(xué)多采用息化手段教學(xué),提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小班課可增加翻轉(zhuǎn)課程和專題討論課次數(shù),提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和探究知識(shí)的能力。再就是建立物理化學(xué)討論、答疑群等,以完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

      1.4 融入課程思政

      將課程思政元素適時(shí)融入課程教學(xué)中,是一流課程建設(shè)的根本任務(wù)。旨在提升“學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、家國(guó)情懷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、科研興趣,建立正確得人生觀和價(jià)值觀”[5]。在課程思政教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)始采用的是嵌入式教學(xué),將思政元素寫入教案的每一章節(jié)中,上課時(shí)著重進(jìn)行點(diǎn)出,這章的課程思政是什么,要達(dá)到什么目的,這種嵌入式教學(xué),教條、死板,教學(xué)效果微乎其微,學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒。經(jīng)過(guò)反思、總結(jié),現(xiàn)在將物理化學(xué)的發(fā)展史,科學(xué)家的奮斗史,物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)在思政元素,生活、工作中的所見(jiàn)所聞,安全、環(huán)境、衛(wèi)生等中的思政元素建立一個(gè)思政元素教學(xué)庫(kù)。

      在物理化學(xué)課程教學(xué)中,根據(jù)具體情況,適時(shí)引入課程思政元素。例如,講課中,學(xué)生注意力不集中,學(xué)習(xí)積極性不高時(shí),可引入一、兩個(gè)小故事,來(lái)教育學(xué)生要有感恩情懷,激勵(lì)學(xué)生努力、認(rèn)真的讀書。這種思政元素的引入很真實(shí),可以從內(nèi)心打動(dòng)學(xué)生,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。講到杠桿規(guī)則時(shí),可以不顯山露水的引入生態(tài)平衡、環(huán)境平衡,建立生態(tài)、環(huán)境保護(hù)意識(shí),灌輸青山綠水就是金山銀山的理念。講到熱力學(xué)第一定律時(shí),強(qiáng)調(diào)能量守恒的同時(shí),引入節(jié)能減排,碳達(dá)峰,碳減排,將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入課程教學(xué)。諸如此類,在這種潛移默化的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思想在發(fā)生變化,學(xué)生會(huì)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,會(huì)將垃圾分類放入垃圾箱,下課時(shí)及時(shí)關(guān)閉教室燈,并帶走教室垃圾,同學(xué)之間更團(tuán)結(jié)等等。

      2 教學(xué)模式重構(gòu)

      由傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué),教師講學(xué)生聽(tīng),轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”,進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué),提倡教學(xué)模式采用課前、課中、課后的教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自主學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)踐工程問(wèn)題的能力,創(chuàng)新能力和探索能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2.1 課前預(yù)習(xí)

      主要采用線上式教學(xué)模式,利用各類優(yōu)質(zhì)平臺(tái),如智慧樹(shù)、雨課堂、環(huán)球網(wǎng)校、慕課、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線等等,完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)[6],對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到“補(bǔ)充、強(qiáng)化”的增效作用,挖掘、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師提前布置需預(yù)習(xí)的內(nèi)容,上傳預(yù)習(xí)要求,預(yù)習(xí)檢測(cè)試題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,也可要求學(xué)生對(duì)一些不是重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)課程資源,記錄學(xué)習(xí)的疑問(wèn)以及心得體會(huì),師生在線答疑。教師根據(jù)學(xué)生存在的疑惑、對(duì)重難點(diǎn)的理解,及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容及重、難點(diǎn)。在課中,教師只進(jìn)行歸納總結(jié),或提問(wèn)式教學(xué),只需花幾分鐘時(shí)間將這部分內(nèi)容完成。在課前預(yù)習(xí)中,教師要學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)學(xué)生,帶著學(xué)生走向知識(shí),而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生,讓學(xué)生適應(yīng)自己,要授人以漁,而不是授人以魚(yú)。課前預(yù)習(xí)主要是提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      2.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

      教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行課中教學(xué)實(shí)施。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終“以學(xué)生為中心”。課中教師針對(duì)本章節(jié)重、難點(diǎn),采用Flash動(dòng)畫仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、知識(shí)庫(kù)技術(shù)等CAI教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力,提高教師把握課堂效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[7]。課堂教學(xué)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐,安排討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),布置應(yīng)用型比較強(qiáng)的主題小論文,專題小討論,翻轉(zhuǎn)課教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。

      教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先教師要對(duì)教材有一個(gè)全面的掌握;其次教師對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的起源、演變,經(jīng)典論著等也要了解;再次物理化學(xué)在專業(yè)中的地位及與后續(xù)課程之間的聯(lián)系也要做到心中有數(shù)。

      2.2.1 提問(wèn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

      在課中教學(xué)中,常采用提問(wèn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì),教師提出問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法,并能將相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題。例如,講完熵判據(jù),進(jìn)入吉布斯函數(shù)和亥姆霍茨函數(shù)的講解時(shí),可以提出熵判據(jù)有何缺點(diǎn)?針對(duì)恒溫、恒壓(或恒容)、非體積功為零的變化過(guò)程,熵判據(jù)會(huì)有如何變化?等等。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間,分組進(jìn)行課堂小討論。教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答上述問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的情況;教師總結(jié)歸納,引出吉布斯函數(shù)判據(jù)和亥姆霍茨函數(shù)判據(jù)。這樣學(xué)生對(duì)這種比較抽象的概念理解會(huì)更深刻。再出幾個(gè)實(shí)際變化過(guò)程,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),選取合適的判據(jù)判斷過(guò)程進(jìn)行的自發(fā)性,學(xué)以致用,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

      2.2.2 情景案例分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

      在課中教學(xué)中,當(dāng)講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以通過(guò)引入工業(yè)、生活等所見(jiàn)實(shí)際案例進(jìn)行情景案例教學(xué)設(shè)計(jì)。如講到熱機(jī)、熱機(jī)效率時(shí),可引出生活中的熱機(jī)有哪些?汽車、飛機(jī)、輪船是不是熱機(jī),其工作原理是什么?燃料產(chǎn)生的熱,能否全部轉(zhuǎn)化為功等等。講到二組分合金相圖時(shí),提出保險(xiǎn)絲的組成是什么?請(qǐng)用相圖知識(shí)來(lái)分析保險(xiǎn)絲為什么易于熔斷。講到凝固點(diǎn)降低時(shí),提出冰箱拿出的凍肉等,如何盡快解凍,其原理是什么。通過(guò)這些情景案例教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái),從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      2.2.3 理論-實(shí)踐一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

      可以將理論-實(shí)踐一體化教學(xué)引入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。講到丹尼爾電池時(shí),可以將原電池電動(dòng)勢(shì)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)引入課程教學(xué),課后在實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)原電池電動(dòng)勢(shì)測(cè)定實(shí)驗(yàn);講到表面活性劑的應(yīng)用,可以通過(guò)Flash動(dòng)畫,演示潤(rùn)濕過(guò)程、乳化過(guò)程等;講到二元液系相圖時(shí),可以引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的蒸餾、蒸餾原理,工業(yè)中的精餾、精餾原理等,讓學(xué)生切實(shí)感受到物理化學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)使學(xué)生了解物理化學(xué)在整個(gè)專業(yè)中的承前啟后作用,引領(lǐng)學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)體系。

      除了采用上述三種教學(xué)設(shè)計(jì),還將科研、翻轉(zhuǎn)課、小專題討論、知識(shí)拓展匯報(bào)、課程思政等引入課程教學(xué)設(shè)計(jì),并適時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

      在教學(xué)過(guò)程中教師要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生能快樂(lè)的,興致盎然地參與到學(xué)習(xí)中。這樣教師在講課時(shí)就需多鼓勵(lì)學(xué)生,要學(xué)生多提為什么。學(xué)生提問(wèn)題,不在乎提問(wèn)題的正確性、邏輯性,而是提問(wèn)題的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

      2.3 課后總結(jié)反思

      一堂課結(jié)束,并不是真正的結(jié)束,教師通過(guò)智慧樹(shù)、雨課堂、QQ群等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建、繪制知識(shí)導(dǎo)圖,布置相應(yīng)章節(jié)的作業(yè),對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改。通過(guò)對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖的繪制和作業(yè)的完成情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題,并進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

      教師可以在討論平臺(tái)提出與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科的最新研究進(jìn)展課題,師生共同參與;教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)文獻(xiàn),讓學(xué)生整理、歸納,提出問(wèn)題,教師、學(xué)生相互討論,闡述各自的觀點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力;教師也可將科研進(jìn)入教學(xué),提高學(xué)生的探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí),還可將理論知識(shí)延伸到工程實(shí)例中,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決工程問(wèn)題的能力。

      3 課程內(nèi)容與資源整合

      熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡這三章的特點(diǎn)是公式多,邏輯思維強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中可采用以傳統(tǒng)的板書式教學(xué)為主,多媒體教學(xué)為輔,并適時(shí)引入信息化教學(xué),對(duì)一些難理解的內(nèi)容和一些前沿性和時(shí)代性的知識(shí),通過(guò)智慧樹(shù)、雨課堂、QQ群等引入,提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)參與性。多組分系統(tǒng)的熱力學(xué)這章的概念較抽象、相平衡這章的特點(diǎn)是以相圖為主,這兩章主要采用多媒體教學(xué)和混合式教學(xué)相結(jié)合的方法,傳統(tǒng)的板書教學(xué)為輔的方式進(jìn)行教學(xué),把一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容,或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象,能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來(lái),使學(xué)生可以在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)可以采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將物理化學(xué)的新理論、新進(jìn)展、任課教師的科研引入課堂,提高學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力;將工程實(shí)際問(wèn)題密切與理論知識(shí)相結(jié)合,使學(xué)生具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有一定解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

      4 多元課程考核評(píng)價(jià)方式建立

      傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式是通過(guò)平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)決定。這種方式形式簡(jiǎn)單,使學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí),期末考試時(shí)采用死記硬背的突擊式復(fù)習(xí),以及格為目的,不利于學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),純粹為考而學(xué),不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不利于應(yīng)用型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題,我們提出了多元考核的評(píng)價(jià)方式,側(cè)重過(guò)程性考核,線上學(xué)習(xí)15%(線上學(xué)習(xí)完成度+在線測(cè)試+學(xué)習(xí)筆記等)+線下學(xué)習(xí)25%(個(gè)人作業(yè)+小組作業(yè)+課堂出勤+課堂表現(xiàn)+課堂測(cè)試+課堂展示等),期末考試60%。通過(guò)智慧樹(shù)、雨課堂等信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄,教師能夠較系統(tǒng)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的全過(guò)程,能更加準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,找出學(xué)生的問(wèn)題所在,通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行持續(xù)性教學(xué)改進(jìn)。

      5 結(jié)語(yǔ)

      當(dāng)前一流課程建設(shè)已成為高校課程建設(shè)的重中之重,物理化學(xué)是化學(xué)化工、材料、環(huán)境等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,起著承前啟后的作用,其重要性不言而喻。在物理化學(xué)一流課程建設(shè)與實(shí)踐過(guò)程中,課程團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn),以立德樹(shù)人為宗旨,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突出以學(xué)生為中心,將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合,將科研、工程案例引入課堂,進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主、自學(xué)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

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