鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣研究
——基于符號互動論視角

李明達

(黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150000)

1 引 言

2017年10月18日,習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,自此,我國的鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展工作邁入了一個全新的歷史階段[1]。2018年9月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022 年)》,規(guī)劃中指出,要通過加強農(nóng)村思想道德建設(shè)、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、豐富鄉(xiāng)村文化生活三方面來繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化[2]。由此可見,文化振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具有重要意義的一環(huán),承擔(dān)了提升鄉(xiāng)村人民思想道德、文化素質(zhì)以及精神風(fēng)貌的重要責(zé)任與使命,鄉(xiāng)村文化振興能夠為鄉(xiāng)村各方面發(fā)展提供堅實保障和思想精神基礎(chǔ)[3]。公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系中的重要組成部分,具有信息資源收集傳遞、地區(qū)文化建設(shè)和提升人民精神文明素質(zhì)等功能,在文化建設(shè)中一直扮演著不可或缺的重要角色[4]。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022 年)》中提到了“健全公共文化服務(wù)體系”“推動縣級圖書館、文化館總分館制,發(fā)揮縣級公共文化機構(gòu)輻射作用,加強基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè),實現(xiàn)鄉(xiāng)村兩級公共文化服務(wù)全覆蓋,提升服務(wù)效能”;在2021年中央一號文件中,提出“提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平”“健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的就業(yè)政策和服務(wù)體系、推動公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)向鄉(xiāng)村延伸”以及“推進城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)體系一體建設(shè)”[5]。從上述文件和政策中不難看出公共圖書館在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的地位和其發(fā)揮的作用,這也為公共圖書館參與鄉(xiāng)村文化振興提供了政策支持和制度保障。而閱讀推廣作為公共圖書館參與全民閱讀體系建設(shè)的基本服務(wù)方式,對于提升國民思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)具有顯著的推動效果[6]?？梢钥闯?公共圖書館提供的鄉(xiāng)村閱讀推廣服務(wù)能夠積極助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,提升鄉(xiāng)村振興文化“軟實力”,其發(fā)揮的作用和功效可以有效融入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之中,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供積極精神文化支撐。

當下,我國鄉(xiāng)村的閱讀的現(xiàn)狀還不容樂觀,廣大鄉(xiāng)民的閱讀素養(yǎng)普遍不高[7],部分農(nóng)村居民的文化和受教育水平依然處在平均線以下。鄉(xiāng)村基層的公共文化服務(wù)資源相對較為稀缺,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作還需要繼續(xù)開展[8]。公共圖書館的鄉(xiāng)村閱讀推廣是提高鄉(xiāng)民科學(xué)文化素質(zhì),提高其閱讀素養(yǎng)的重要推動力量,有利于挖掘鄉(xiāng)民的閱讀潛力和閱讀需求,使閱讀的種子在我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)開花結(jié)果,更進一步激發(fā)鄉(xiāng)民文化創(chuàng)新活力,提升鄉(xiāng)村人才隊伍能動性,助推農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村閱讀推廣對于提高鄉(xiāng)民文化、保護宣傳鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)土文明、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。鑒于此,我們需要對公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣服務(wù)工作加以更多的關(guān)注和探討。

然而,目前圖情檔學(xué)術(shù)界對于公共圖書館開展鄉(xiāng)村閱讀推廣的相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果還較為缺乏。其中,俞亞軍、薛路(2020)介紹了嘉興市圖書館在基層圖書館公共文化服務(wù)建設(shè)中開展的“一鎮(zhèn)一品”服務(wù)品牌的具體實踐以及主要成效,并對公共圖書館助力鄉(xiāng)村振興,補齊鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)短板進行了思考[9]。謝作力、王曉東(2020)通過分析瑞安市圖書館在鄉(xiāng)村中建設(shè)公共閱讀設(shè)施、進行閱讀推廣活動以及培養(yǎng)閱讀推廣人才的實踐,提出應(yīng)形成全社會共同整合的閱讀推廣合力,助力鄉(xiāng)村振興[10]。王忠友、韓雷、林風(fēng)謙(2021)結(jié)合平度市“行走的書箱”鄉(xiāng)村閱讀項目的實踐情況,探討了鄉(xiāng)村閱讀的未來發(fā)展[11]。段昌華、丁珂(2021)以陜南地區(qū)公共圖書館在鄉(xiāng)村振興的實踐為例,認為在閱讀推廣方面,要深化對農(nóng)村地區(qū)居民的閱讀推廣,提高欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村文化振興水平[12]。馮永財、楊玉麟、井水、閆小斌(2021)以安康地區(qū)基層圖書館為基礎(chǔ),在閱讀推廣方面,重點分析了安康市圖書館的“閱讀推廣人”新模式,并為西部基層圖書館高質(zhì)量發(fā)展提出了建議[13]。綜上可以發(fā)現(xiàn),目前學(xué)術(shù)界對于公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣的研究大部分以具體某一地域視角出發(fā),以分析單一公共圖書館的具體實踐案例為基礎(chǔ),來進行進一步的路徑探索,缺乏在宏觀視角下,基于相關(guān)理論的系統(tǒng)性分析研究。本文以傳播學(xué)、社會心理學(xué)領(lǐng)域著名的“符號互動論”(又稱象征互動論)為研究奠定理論基礎(chǔ),系統(tǒng)地對公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣進行相關(guān)分析探索,以期進一步豐富和發(fā)展公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣領(lǐng)域的理論和實踐成果。

2 符號互動論與鄉(xiāng)村閱讀推廣

2.1 符號互動論的主要內(nèi)涵

符號互動論最早產(chǎn)生于20世紀30年代,該理論主要研究在人們的社會互動當中,各種事物作為一種 “符號”如何作用于人與人的互動交往過程,以及個體在不同的社會情境中,面對不同的社會個體,如何將主觀意愿作用于“符號”上,并賦予其多變、多樣的符號意義,使 “符號”進一步作用于整個社會互動過程之中。符號互動論試圖揭示符號作為一種信息載體,在人與人之間的社會互動中產(chǎn)生的影響,并在此基礎(chǔ)上進一步分析社會生活和人類行為的本質(zhì)。

早期的符號互動論思想由美國社會學(xué)家喬治·赫伯特·米德(G.H.Mead)在其著作《心靈、自我與社會》中提出,米德認為人的自我是在社會互動中產(chǎn)生的[14]。之后,其學(xué)生赫伯特·布魯默(H·Blumer)正式使用了“符號互動論”這一名稱,他將早期的理論思想進行整合發(fā)展,提出了符號互動論的三個理論前提:第一,人們根據(jù)其對于事物即符號賦予的意義來進行行動;第二,人們對于事物即符號賦予的意義是通過社會互動來形成的;第三,這些意義是能夠在持續(xù)不斷的社會互動當中,進行不斷的變化和修正的[15]。

2.2 鄉(xiāng)村閱讀推廣導(dǎo)入符號互動論的必要性與可行性

符號互動論研究的主要內(nèi)容是在人們的社會互動過程中,各種具有意義的事物作為一種 “符號”,是如何作用于個體與個體、個體與群體、群體與群體的社會互動之中,并進一步對其產(chǎn)生影響的。該理論中所述的社會互動,本質(zhì)上可以被視為信息的傳播活動,而“符號”這一概念則是承載信息的各種載體及其外在表現(xiàn)形式,參與社會互動的個體與群體則代表了信息傳播過程中的信息傳播者與信息傳播受眾。鄉(xiāng)村閱讀推廣作為公共圖書館的一項重要的信息服務(wù)職能,實質(zhì)上是一種信息傳播工作,屬于信息傳播的范疇。所以二者在研究目的與研究內(nèi)容上具有高度關(guān)聯(lián)性,從這一方面看,符號互動論是適用于鄉(xiāng)村閱讀推廣研究的。更重要的是,符號互動論為公共圖書館進行鄉(xiāng)村閱讀推廣帶來新的視角,能夠利用社會心理學(xué)規(guī)律,探討鄉(xiāng)村閱讀推廣中信息傳播者與受眾、信息傳播行為、心理現(xiàn)象三個要素的作用機理,通過此提高公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣效能,實現(xiàn)更為能動的閱讀傳播效果。因此,在鄉(xiāng)村閱讀推廣研究中導(dǎo)入符號互動論是非常有必要的。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出了產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求[16]。其中鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)需要發(fā)揮文化建設(shè)的鑄魂作用,以文化發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,這為公共圖書館進行鄉(xiāng)村閱讀推廣做好了頂層設(shè)計,從宏觀政策制度層面,為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供了可行性。而公共圖書館具有豐富的、多樣的閱讀資源,具備專業(yè)的、經(jīng)驗豐富的閱讀推廣人才隊伍,擁有天然的信息資源和人才儲備優(yōu)勢。另外,公共圖書館在脫貧攻堅戰(zhàn)中參與的文化扶貧工作,使其具備一定的鄉(xiāng)村文化建設(shè)經(jīng)驗,能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢與鄉(xiāng)村文化建設(shè)經(jīng)驗相結(jié)合,有效銜接鄉(xiāng)村文化振興工作,從微觀實踐層面,為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供了可行性。

2.3 符號互動論在鄉(xiāng)村閱讀推廣中的主要應(yīng)用

符號互動論的主要由“符號”和“社會互動”兩個層面構(gòu)成,在“符號”層面,首先,公共圖書館在進行鄉(xiāng)村閱讀推廣時,應(yīng)當選擇和使用正當、適合的符號,包括語言符號和非語言符號,來作為信息交流傳播的載體。其次在做好符號選擇之后,要在閱讀推廣中賦予符號相應(yīng)的符號意義,進行有效地意義傳遞,使得閱讀推廣者和被推廣的受眾產(chǎn)生相同而且共通的意義認知,這有利于閱讀推廣的有效展開。

在“社會互動”層面,閱讀推廣的過程也是一個社會互動的過程。首先,要打造良好的互動關(guān)系,做好清晰的角色定位。閱讀推廣中的互動關(guān)系是否良好,決定了閱讀推廣工作能否順利進行。人們在進行互動過程中,通過扮演不同的角色,來推進整個互動過程。在鄉(xiāng)村閱讀推廣中,公共圖書館要做好角色定位,才能更好地進行信息、知識的傳播。其次,應(yīng)當構(gòu)造鄉(xiāng)村閱讀情境,情境包括了鄉(xiāng)村閱讀推廣中的人物關(guān)系、閱讀推廣的物理空間、時間地點等。閱讀情境帶給了閱讀推廣進行信息傳播交流的背景,即社會互動的背景。由于人們對于符號的意義理解是能夠被一定的社會情景所影響的,并且人們將不同的情境要素進行排列組合,能夠產(chǎn)生不同的符號意義[17]。所以構(gòu)造好閱讀情境更有利于鄉(xiāng)村居民理解和接受閱讀推廣者所傳達的符號意義。 最后,要做好互動過程的反饋和修正工作。符號互動論中的一個重要理論“鏡中我”理論認為,個體會在社會互動的過程中,不斷進行自我反饋和修正,從而不斷進行自我認知[18]。公共圖書館在鄉(xiāng)村閱讀推廣工作中也要收集閱讀推廣受眾的反饋,并加以改進改善,以達到更好的閱讀推廣效果。本文接下來的研究內(nèi)容也將從“符號”和“社會互動”兩個層面出發(fā),對公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣進行分析研究。

3 公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣中“符號”層面下的實踐策略

3.1 正確的符號構(gòu)建

符號作為信息的載體和外在表現(xiàn)形式,是信息傳播交流和存儲過程中必不可少的一項基本要素。符號也是符號互動論中最基本的概念,其代表了所有具有意義的事物。符號可以分為語言符號和非語言符號兩大類。其中,語言符號就是指人類溝通交流中所使用的語言,語言是所有符號中信息傳播功能最有效、使用頻率最高、表達意義最豐富的一種[19]。非語言符號的類型較為豐富,其中包括人物符號、物品符號等,也是信息傳播的重要符號。公共圖書館應(yīng)當構(gòu)建正確的語言符號和非語言符號來推動鄉(xiāng)村閱讀推廣工作。

3.1.1 語言符號的構(gòu)建

公共圖書館進行鄉(xiāng)村閱讀推廣過程中最離不開的就是閱讀推廣者和鄉(xiāng)村居民的語言交流。首先,應(yīng)當要求閱讀推廣者把握好工作交流中的語態(tài)、語氣、語調(diào)、語速等因素,對接受閱讀推廣的鄉(xiāng)民要保持專業(yè)、平和的態(tài)度。其次,要意識到鄉(xiāng)村居民普遍閱讀素養(yǎng)較為缺乏,其文化水平相對不高。由于受到地區(qū)區(qū)位因素、長期農(nóng)耕勞作等原因影響,農(nóng)民的語言和文字基礎(chǔ)較為薄弱,部分科學(xué)文化素質(zhì)相對不高,所以在閱讀推廣過程中,閱讀推廣者應(yīng)當避免使用專業(yè)高深的語詞語句,多使用貼近鄉(xiāng)村生活的、“接地氣”的語言進行溝通交流。最后,應(yīng)當注意到語言的地區(qū)差異,其中包括了地域差異和城鄉(xiāng)差異。鄉(xiāng)村地區(qū)幅員遼闊,存在著多種地方方言,部分鄉(xiāng)民長期使用方言溝通交流,普通話水平較低,可能影響到閱讀推廣時的人員溝通與交流。公共圖書館可以因地制宜,在鄉(xiāng)村閱讀推廣工作中,選派當?shù)氐膱D書館員進行方言交流,或者雇傭當?shù)仄胀ㄔ捤捷^好、文化水平較高的鄉(xiāng)民進行方言翻譯工作,確保閱讀推廣的溝通交流順暢。

3.1.2 非語言符號的構(gòu)建

人物符號是重要的非語言符號之一,其具備獨有的能動性和豐富的象征意義,一個人物符號能夠傳達的信息可以是非常復(fù)雜且豐富的。企業(yè)商家聘請娛樂圈明星代言其生產(chǎn)的產(chǎn)品或服務(wù)等都是構(gòu)建具體人物符號的例子。如何在鄉(xiāng)村閱讀推廣工作中使用好人物符號是公共圖書館要思考的問題,首先,可以聘請鄉(xiāng)賢或者鄉(xiāng)村當?shù)刂纳鐣耸縼怼按浴遍喿x推廣,發(fā)揮其在鄉(xiāng)村中的名人效應(yīng),利用這些人的知名度和影響力,吸引鄉(xiāng)民參與到閱讀推廣活動中去。其次,公共圖書館要積極參與到 “閱讀推廣人”培育行動中去,在鄉(xiāng)村打造“鄉(xiāng)村閱讀推廣人”,這些人可以是圖書館館員,可以是熱愛閱讀的鄉(xiāng)村居民,也可以是各行各業(yè)的志愿者,“鄉(xiāng)村閱讀推廣人”需要熟悉了解鄉(xiāng)村當?shù)刈匀?、人文情況,具有一定的知識素養(yǎng),并且熱愛閱讀推廣事業(yè)。

物品符號的構(gòu)建也是公共圖書館可以重點關(guān)注的方面。針對鄉(xiāng)村閱讀特點,將圖書館內(nèi)各類物品如書架書柜、自助借還書機、閱讀桌閱讀臺等進行精心設(shè)計,增加圖書館對鄉(xiāng)民的吸引力。如,可以專門設(shè)置鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”專題書籍展柜;針對鄉(xiāng)村的留守兒童,準備卡通書簽、文具、故事書等小禮品,吸引留守兒童讀者。

3.2 閱讀意義的傳遞

人類使用某種符號的目的是傳達某種意義,因此人類會將自己想要傳達的意義賦予符號之上。公共圖書館在鄉(xiāng)村閱讀推廣中使用符號,也是為了將閱讀這一意義賦予到符號之上,并將其傳遞給接受閱讀推廣的鄉(xiāng)村居民。在閱讀推廣過程中,無論是圖書館的各類書籍,還是閱讀推廣人員、圖書館公共物品,這些符號都不應(yīng)當僅僅象征他們本身,而是應(yīng)該能夠表達超越事物本身的,更為抽象豐富的意義層次。在閱讀推廣結(jié)束之后,鄉(xiāng)村居民接觸使用到這些符號時,依然能夠了解體會到其中表達的意義,即全民閱讀、終身閱讀,從思想意識上,促進鄉(xiāng)村居民閱讀意識的提高。

4 公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣中“社會互動”層面下的實踐策略

4.1 明確互動角色定位

閱讀推廣是一種社會互動,同時也是一種社會服務(wù)。公共圖書館在鄉(xiāng)村閱讀推廣過程中應(yīng)當明確自身是社會公共文化服務(wù)的提供者,是進行信息服務(wù)、知識服務(wù)、閱讀服務(wù)的主體。首先,要轉(zhuǎn)變閱讀推廣服務(wù)理念:從被動地等待鄉(xiāng)村居民“上門”提出閱讀需求,到主動了解調(diào)查鄉(xiāng)村居民存在哪些信息服務(wù)需求。變被動為主動,積極熟悉鄉(xiāng)村閱讀環(huán)境,追蹤?quán)l(xiāng)民閱讀規(guī)律,因地制宜地打造鄉(xiāng)村閱讀推廣策略。其次,要做好館藏資源建設(shè):在廣大鄉(xiāng)村,鄉(xiāng)民們關(guān)注最多的還是“三農(nóng)”問題,公共圖書館要有針對性地建設(shè)“三農(nóng)”主題書籍資源。在數(shù)字技術(shù)發(fā)達的當今時代,互聯(lián)網(wǎng)也廣泛在鄉(xiāng)村地區(qū)普及,鄉(xiāng)民的數(shù)字閱讀意愿和閱讀需求甚至高于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍,所以圖書館除了傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻外,更要注重數(shù)字閱讀文獻資源的建設(shè)工作。最后,提高館員閱讀推廣服務(wù)水平:館員要熱愛鄉(xiāng)村、熱愛閱讀推廣工作、具備專業(yè)的三農(nóng)知識基礎(chǔ)。面對鄉(xiāng)民,館員要展現(xiàn)良好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)素養(yǎng),提高閱讀推廣效率。

4.2 構(gòu)造鄉(xiāng)村閱讀情境

符號互動論的代表人物W·I·托馬斯認為人與人、群體與群體相互調(diào)適的過程是由情境造成的,是個人或群體對客觀環(huán)境的反應(yīng)?；诖怂岢隽恕扒榫扯x”的思想:在客觀環(huán)境與人的行為之間有一個主觀定義的過程,即“情境定義”[20]。鄉(xiāng)村閱讀推廣中,公共圖書館要打造一種閱讀情境,通過裝扮圖書館內(nèi)部場景、設(shè)置聲音影像區(qū)域,甚至利用氣味要素,使館內(nèi)彌漫書香氣息,讓鄉(xiāng)民置身于這種情境當中,體會閱讀的環(huán)境和氛圍,進一步地激發(fā)其閱讀欲望和閱讀需求。首先,從外觀上,圖書館可以打破傳統(tǒng)建筑設(shè)計思路,從藝術(shù)創(chuàng)新的角度,將當?shù)剜l(xiāng)村特色和知識、書籍等閱讀要素融入到圖書館外形設(shè)計上,例如:浙江省金華武義縣的拾云山房巧妙運用當?shù)卮迓渲邪倌旯艠?、三合院民居等鄉(xiāng)村要素,建造了一個融入周邊民居,適宜閱讀休閑的鄉(xiāng)村書屋;其次,從內(nèi)部場景上,保持好閱讀空間與鄉(xiāng)村的友好性,如給留守老人和兒童設(shè)計便捷通道和空間;保持閱讀區(qū)域的通透視感,留給讀者欣賞鄉(xiāng)村美景的空間。

另外開展形式多樣的鄉(xiāng)村閱讀推廣活動,也是打造閱讀情境的一個重要方式。在閱讀推廣活動中,鄉(xiāng)民與閱讀推廣人員互動交流,從中感受閱讀氛圍,體會文字之美,在閱讀中獲新知。在這一方面,不少公共圖書館已經(jīng)開展了實踐行動,如雅安市圖書館“書香浸基層,閱讀潤萬家” 閱讀推廣進鄉(xiāng)村活動;姜堰區(qū)全民閱讀 “悅讀鄉(xiāng)村行——關(guān)愛留守兒童” 春風(fēng)行動;甘州區(qū)圖書館“甘州講堂”走進鄉(xiāng)村行動等,對于改善鄉(xiāng)村閱讀環(huán)境,培養(yǎng)鄉(xiāng)民閱讀習(xí)慣發(fā)揮了重要作用。

4.3 進行互動過程的反饋修正

在鄉(xiāng)村閱讀推廣過程中公共圖書館與鄉(xiāng)村居民存在著信息傳播與反饋的關(guān)系,如圖1所示。閱讀推廣是一種信息互動過程,公共圖書館作為閱讀推廣者,對鄉(xiāng)村居民的閱讀意識和閱讀行為發(fā)生作用,鄉(xiāng)村居民也通過與他人的閱讀互動來更清晰地了解認識自己的閱讀狀況和閱讀行為,并根據(jù)互動效果進一步修正自己的行為。公共圖書館在這個過程中要做好鄉(xiāng)民對閱讀推廣活動的反饋收集工作,基于反饋信息幫助鄉(xiāng)民修正其閱讀行為,提高閱讀意識,同時也進一步修正圖書館自身的閱讀推廣行為?？梢酝ㄟ^發(fā)放調(diào)查問卷、口頭詢問等方式,把握鄉(xiāng)民在閱讀推廣中的情況特征,評估閱讀推廣活動有效性,優(yōu)化閱讀推廣內(nèi)容、完善閱讀推廣者的培養(yǎng)機制,從而進一步提升鄉(xiāng)村閱讀推廣的吸引力。

圖1 鄉(xiāng)村閱讀推廣信息傳播反饋模式

5 符號互動論視角下公共圖書館鄉(xiāng)村閱讀推廣機制保障

上述公共圖書館的鄉(xiāng)村閱讀推廣策略僅僅靠圖書館一方力量來展開工作,其閱讀推廣效能在一定程度上還無法做到高質(zhì)量可持續(xù)化輸出,想要提高鄉(xiāng)村閱讀推廣效果,挖掘鄉(xiāng)村閱讀推廣深層次動能,持續(xù)化提高閱讀推廣整體水平,還需要包括公共圖書館在內(nèi)的各層面、各層級的共同協(xié)作,提供完善的鄉(xiāng)村閱讀推廣機制保障。接下來本文將從政府、社會力量以及公共圖書館自身三個方面出發(fā),分別對鄉(xiāng)村閱讀推廣機制保障的建設(shè)與完善進行分析。

首先,政府是閱讀推廣工作的引領(lǐng)者,承擔(dān)著宏觀把控,大局引領(lǐng)的重要責(zé)任。各級政府尤其是鄉(xiāng)村基層政府應(yīng)當完善現(xiàn)有的閱讀推廣政策制度,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指引下,做好政策和法律體系建設(shè)工作,相關(guān)部門要引領(lǐng)各級圖書館做好“符號構(gòu)建”和“閱讀互動”工作,為鄉(xiāng)村閱讀推廣的開展提供政策法律支持。另外要加大對鄉(xiāng)村閱讀推廣的資金投入和硬件設(shè)施建設(shè)力度,為“情境建設(shè)”等工作提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次,社會力量是推動閱讀推廣工作可持續(xù)發(fā)展的積極力量[21]。社會各界也應(yīng)當積極參與進鄉(xiāng)村閱讀推廣中來,并在其中扮演重要角色。建議組建鄉(xiāng)村閱讀推廣機構(gòu)組織,組織成員能夠包括各行業(yè)各領(lǐng)域知名人士、熱愛閱讀推廣的普通民眾、鄉(xiāng)村地區(qū)具有聲望的鄉(xiāng)賢等,發(fā)揮好“人物符號”帶動作用,為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供持續(xù)的“符號支撐”。最后,作為鄉(xiāng)村閱讀推廣的主要力量,公共圖書館要因地制宜、因人而異,結(jié)合鄉(xiāng)村當?shù)厍闆r,認真總結(jié)閱讀推廣實踐經(jīng)驗,建立起長效保障機制,要培養(yǎng)針對鄉(xiāng)村的閱讀推廣人才隊伍,做好在總分館制度下,館際互動與閱讀資源共享的機制安排,不斷創(chuàng)新發(fā)展閱讀推廣的“符號構(gòu)建”和“社會互動”工作,豐富鄉(xiāng)村閱讀符號意義。政府、社會與圖書館三方應(yīng)當在做好自身工作基礎(chǔ)上整合資源,多措并舉,為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供全方位的機制保障,這樣才能持續(xù)鞏固鄉(xiāng)村閱讀推廣成果,持續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村閱讀推廣環(huán)境,持續(xù)提升鄉(xiāng)村閱讀推廣效能。

6 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)共同富裕,助力鄉(xiāng)村實現(xiàn)全面發(fā)展的重大戰(zhàn)略和必由之路,公共圖書館通過閱讀推廣服務(wù),積極參與到鄉(xiāng)村文化振興當中,為助力鄉(xiāng)村振興貢獻力量。符號互動論為我們提供了一個全新的視角來認識公共圖書館的鄉(xiāng)村閱讀推廣工作。在以符號互動論為基礎(chǔ)的方法論下,公共圖書館還應(yīng)在未來繼續(xù)積極探索鄉(xiāng)村閱讀推廣的實踐路徑,在廣闊的鄉(xiāng)村地區(qū)上展現(xiàn)閱讀之美,讓廣大鄉(xiāng)民感受到閱讀所帶來的愉悅和豐厚的文化內(nèi)涵。