互聯(lián)網(wǎng)+MOOC背景下線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

葛圣彥 江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)學(xué)院

線上線下混合式教學(xué)指的是授課者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)線上資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，采用網(wǎng)絡(luò)授課、面對(duì)面授課兩種授課方式的有機(jī)融合從而提高教學(xué)效果的一種新型授課方式。這種授課方式可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，減少學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，并且學(xué)習(xí)者可以搜索選擇網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1.線上教學(xué)產(chǎn)生的背景

線上教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，線上課程的建設(shè)首先是由斯坦福大學(xué)的兩位教授Sebastien Thrun和Peter Norvig開(kāi)設(shè)的，課程開(kāi)設(shè)以后，全球有超過(guò)16萬(wàn)學(xué)員參與到該課程的學(xué)習(xí)。隨之線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)入高速發(fā)展階段，自2013開(kāi)始，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大規(guī)模的在線課程平臺(tái)，比如中國(guó)大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等，這些平臺(tái)都為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而掀起了全民在線學(xué)習(xí)的熱潮。

在全民上網(wǎng)的背景下，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：首先，線上教學(xué)是將抽象的理論知識(shí)分解成不同的知識(shí)點(diǎn)錄制成短視頻，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于短視頻都是時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中，這樣學(xué)習(xí)者就不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間觀看的倦怠情緒，從而提高了學(xué)習(xí)效率；其次，線上教學(xué)都是免費(fèi)資源，學(xué)習(xí)者只要在該課程進(jìn)行注冊(cè)即可開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)者緩解了經(jīng)濟(jì)上的壓力；再次，線上學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，可以多次反復(fù)觀看，同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)在線課程設(shè)置的在線自測(cè)、討論和教師答疑環(huán)節(jié)，檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；最后，線上資源上線運(yùn)行以后，可以供多人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，由此解決了部分熱門課程、新興課程由于師資的缺乏導(dǎo)致的教育資源的缺失的矛盾。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但同時(shí)也存在著明顯不足：首先，線上教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于一些自我約束力差的學(xué)習(xí)者，效果并不好；其次，線上教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)。由于缺乏師生面對(duì)面的交流，缺乏學(xué)生小組之間的討論互動(dòng)，造成部分學(xué)習(xí)者對(duì)線上學(xué)習(xí)漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率下降；再次，對(duì)于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，線上授課的效果并不明顯；再者，通過(guò)手機(jī)、電腦、平板進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者的健康，特別是對(duì)于身體還沒(méi)有完成發(fā)育的年輕人更是如此。由此，將傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和目前的線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合形成的混合式教學(xué)，就越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的歡迎。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，各大高校都進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的探索，并且建設(shè)大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程，但是仔細(xì)研究，仍舊發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題存在：首先，采用線上線下混合式教學(xué)的授課方式要選對(duì)課程。目前在各高校開(kāi)展的課程中，有相當(dāng)大一部分課程屬于動(dòng)手性較強(qiáng)的實(shí)操課程，對(duì)于這類課程，由于課程的學(xué)習(xí)缺乏儀器設(shè)備、缺乏教師的當(dāng)面指導(dǎo)，開(kāi)展混合式教學(xué)將會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，這類課程還是更適合于單純的線下教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)更適合理論性更強(qiáng)或理論部分實(shí)施線上教學(xué)而實(shí)踐部分進(jìn)行線下教學(xué)的課程；其次，采用線上線下混合式教學(xué)要提高教師的信息化教學(xué)能力。線上線下教學(xué)模式的教學(xué)主體仍然是教師，教師負(fù)責(zé)各類教學(xué)資源的建設(shè)和制作，所以教師的信息化教學(xué)能力水平的高低就決定了線上教學(xué)資源的好壞，因此，學(xué)校方面要對(duì)相關(guān)教師加大信息化教學(xué)能力培訓(xùn)力度，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，在信息技術(shù)方面對(duì)相關(guān)教師精準(zhǔn)扶“貧”，是進(jìn)行混合式教學(xué)的關(guān)鍵。再次，采用線上線下混合式教學(xué)要以良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度作為保證。線上線下混合式教學(xué)的順利進(jìn)行是以良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行為基礎(chǔ)的，在疫情期間，各教育機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐性不強(qiáng)的科目大多進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)踐證明，授課期間，有部分難以完成正常的學(xué)習(xí)，究其原因，是部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還不完善，手機(jī)信號(hào)弱，網(wǎng)絡(luò)速度慢是其典型特征。所以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是進(jìn)行線上線下教學(xué)的保證。

3.線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)》課程自開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式以來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果，參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)員也逐步增加，如圖1所示，該課程總體上主要遵循以下設(shè)計(jì)理念:首先，在整體設(shè)計(jì)理念上，課程以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為依托，針對(duì)課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)，選取典型知識(shí)點(diǎn)，主要采取直觀易理解的微課短視頻的授課方式，輔以課后自測(cè)，師生互動(dòng)答疑等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的。其次，課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教師在課前通過(guò)相關(guān)班級(jí)群將相關(guān)教學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)線上資源自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)與教師溝通并反饋線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題；然后教師課中完成對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)講解、并通過(guò)趣味互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)實(shí)現(xiàn)師生的交流，同時(shí)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論、小組匯報(bào)等完成相關(guān)任務(wù)，并進(jìn)行成果展示和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)；課后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，發(fā)布作業(yè)測(cè)試及進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)學(xué)生也完成課后作業(yè)和相關(guān)任務(wù)，并進(jìn)行自我總結(jié)和問(wèn)題反饋。

圖1 學(xué)生參與人數(shù)變化圖

4.線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程決定了該教學(xué)模式是否能取得良好的效果，《船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)》課程在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，遵循以任課教師為指導(dǎo)，狠抓學(xué)生落實(shí)的原則下，分別從課前、課中和課后的不同階段進(jìn)行實(shí)施，如圖2所示。

圖2 教學(xué)實(shí)施流程圖

首先，課前任課教師對(duì)在線課程的建設(shè)是整個(gè)混合式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。中國(guó)大學(xué)MOOC等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為任課教師在線課程的建設(shè)提供了便利，在建設(shè)該課程之前，我校《船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)》課程組教師精心準(zhǔn)備課程課件，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)利用課余時(shí)間錄制大量微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在課前定時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)自測(cè)任務(wù)。

其次，課中環(huán)節(jié)的線下課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)批閱學(xué)生完成的自測(cè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)生中的難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解，并通過(guò)相關(guān)案例進(jìn)行進(jìn)一步深化。學(xué)生在課中環(huán)節(jié)要積極參與教師互動(dòng)，做好課堂筆記，及時(shí)完成教師課上提問(wèn)，并通過(guò)小組討論等環(huán)節(jié)掌握在課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

最后，課后拓展提高環(huán)節(jié)。通過(guò)課中的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后教師要繼續(xù)通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布拓展提高練習(xí)，并及時(shí)提醒學(xué)生定時(shí)完成練習(xí)并提交。教師收到學(xué)生提交的作業(yè)以后，要及時(shí)在線批改，解答學(xué)生的在線提問(wèn)，并進(jìn)行該堂課的教學(xué)反思。另外，教師繼續(xù)上傳本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿的相關(guān)資料，以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.提高線上線下混合式教學(xué)效果的途徑

線上線下混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將線下資源搬到線上，也不是將線上的學(xué)習(xí)資源機(jī)械的搬到線下講授，而是一種“以學(xué)生為中心”的基于線上學(xué)習(xí)成果的，線下進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教學(xué)效果是檢驗(yàn)該教學(xué)模式是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為提高線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

首先，開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源要以學(xué)生為中心。

目前在線資源的建設(shè)大多都是由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的微課組成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些微課時(shí)難以領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，所以教師在錄制微課時(shí)要注意多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和串聯(lián)，形成比較完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，重視師生在線上線下的教學(xué)互動(dòng)。

混合式教學(xué)特別是在線上課程實(shí)施的過(guò)程中，很容易形成教師在講，學(xué)生在“聽(tīng)”，互不干擾的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施機(jī)械化，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，要通過(guò)線上點(diǎn)名、隨機(jī)提問(wèn)、線上線下討論、及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)等方式增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

再次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、積極去學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效果。由于大學(xué)部分專業(yè)課理論知識(shí)比較深?yuàn)W，晦澀難懂，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)普遍感覺(jué)困難，難以提起興趣，這時(shí)候教師就需要通過(guò)某些典型的案例等精心的設(shè)計(jì)突出理論知識(shí)的重要地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；另外教師要注意課程安排的循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免把應(yīng)付式、填鴨式教學(xué)搬到線上；再者，要通過(guò)設(shè)置合理的考評(píng)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在制定考評(píng)機(jī)制時(shí)，要充分考慮到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的參與度，平時(shí)作業(yè)的完成度等多維度考核，而不能僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試決定考核成績(jī)，甚至學(xué)生自己認(rèn)真做的筆記、知識(shí)歸納、發(fā)表的相關(guān)論文都可以作為考核的參考，這種考核機(jī)制可以刺激學(xué)生從多方面參與到該課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

最后，要做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接。

線上教學(xué)和線下教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，必須做好有效銜接，才能取得良好的教學(xué)效果。線上教學(xué)由于受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、師生的時(shí)空不同步性等特殊原因，可能會(huì)造成不同學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的不同。所以，在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，教師要注意通過(guò)研究教材、了解學(xué)生實(shí)際情況、采用靈活的教學(xué)方式等多種方式做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接，提高教學(xué)效果。

6.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)新冠疫情的爆發(fā)，使線上線下混合式教學(xué)模式得到了快速的發(fā)展，大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上資源使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到了保證。但我們也要清楚的看到其中存在的問(wèn)題，比如部分課程的線上資源知識(shí)老舊、更新過(guò)慢的現(xiàn)象，再比如建立適宜的線上教學(xué)的考核機(jī)制等。相對(duì)來(lái)講，線上線下混合式教學(xué)模式在我國(guó)還是一種新生事物，必須經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)共同的長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，才能取得更加滿意的效果。