學科交叉在我國檔案學領域的發(fā)展研究

■崔 楠

隨著信息化時代的到來，檔案事業(yè)數字化轉型技術不斷提高，傳統(tǒng)的檔案學科人才培養(yǎng)已經不能滿足現在檔案事業(yè)的實踐要求。檔案學科一直以來與其他學科交叉融合的實踐經驗表明：我們此時應該繼續(xù)更大程度和范圍地與其他學科交流互動。

2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設宣言》也明確指出，應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設的必然選擇。進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農醫(yī)交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育。

學科交叉不僅僅是兩個學科的簡單相加，不是將其他學科的某一概念、理論和方法借鑒到自己學科中，也不是同時上幾個專業(yè)的課程，而是要找到學科間的內在聯(lián)系，有機融入，合理滲透，形成一個全新的課程體系。

本文通過分析學科交叉在檔案學領域的現狀和未來展望，探析學科交叉在檔案學領域的實踐路徑，以推進學科之間的合作交流，促進檔案學科的發(fā)展。

一、學科交叉的內涵

自柏拉圖首次提出學科分類思想至今已經過去了幾千年，毋庸置疑，學科分類在當今社會甚至很久以后依然會在各個領域有著極大的作用。但是，僅僅是將各個學科不斷地細化成為更小的學科已經不能滿足當今時代的發(fā)展，現在日新月異的問題已經不是一個單獨的學科可以解決的，需要的是兩個或多個學科的共同探討，相互配合。

現階段，每個學科都已經形成了自己穩(wěn)固的知識結構，想要改變已有知識結構形成新的知識結構是一項極為復雜而且難度極大的工程，而且這需要極為漫長的過程，因為每個學科的知識體系都是有黏性的，很難流通和傳播，而學科與學科之間也很少有溝通，大多僅僅是每個學科內部的知識流動。學科交叉不僅要將原有知識結構重塑，還要將這一過程變成一個動態(tài)的過程。也就是說，我們要形成的知識結構并不是一成不變的，而是歷史的具有時間性的，因為每一個學科都是發(fā)展的，而且隨著時間的推移，現有的學科也會發(fā)生變化，會因為時代的需要增加、融合或是消失，我們要進行的學科交叉也不是現有學科的交叉或是學科內現有知識的交叉，而是在發(fā)展的學科之間進行發(fā)展的交叉。這是一個將兩個不同的學科范式形成一個全新的學科范式的過程。

研究者在做兩個或幾個學科交叉研究時，最重要的是對每個學科的知識都要有深入的了解，對每個學科的基本理論、基本知識、基本技術都要牢牢掌握，在基礎知識扎實的基礎上對研究方法和技術進行更深入的探索。

二、學科交叉在檔案學領域的現狀

在檔案學科的建立和發(fā)展過程中，檔案學科對其他學科的態(tài)度是開放和包容的，對其他學科的理論和研究方法也是持有學習的態(tài)度。這可能是跟檔案的性質有關，通過檔案這一載體所記錄的信息內容本來就是包羅世間所有學科、所有行業(yè)的，所以就檔案本身而言，并不能說是可以完全獨立的一個學科，甚至不能說檔案跟哪個學科是毫無關聯(lián)的，但目前來看，檔案學確實是一個相對獨立、與其他學科聯(lián)系并不密切的傳統(tǒng)學科。

據《“十四五”全國檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，中央和國家機關傳統(tǒng)載體檔案數字化率達到80%，中央企業(yè)總部傳統(tǒng)載體檔案數字化率達到90%，全國縣級以上綜合檔案館應數字化檔案數字化率達到80%。我國檔案館數字轉型持續(xù)推進，且效果顯著，傳統(tǒng)的檔案學科人才培養(yǎng)已經不能滿足現在檔案事業(yè)的實踐要求，我國檔案學科體系也要加速數字化轉型以適應國家檔案事業(yè)發(fā)展進程，創(chuàng)造出更加適合我國國情和時代發(fā)展的理論，通過新的檔案學科體系培養(yǎng)出更加適合當今時代的高層次檔案學人才，減少學校學習的內容與工作實踐脫節(jié)的情況，更好地為社會輸送社會所需要的高質量人才。

檔案學自建立以來，就一直與多學科交叉融合，完善自己。檔案學建立之初交叉形成的學科大多是與檔案學學科有密切關系的文科，而新興檔案學的學科交叉內容不再限于此，更是拓展到了幾乎所有文科，甚至與理科、工科、農科、醫(yī)科都有交叉。交叉的內容也不再局限于理論層面，還包括實踐、技術等內容。檔案學也要自我完善、自我革新，與其他學科交叉融合，檔案學學科要繼續(xù)弘揚自身專業(yè)特色，建設更加完善的專業(yè)體系，培養(yǎng)一批具有善于思考、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的檔案學高質量人才。檔案學的學科交叉是手段，將其他學科中適合檔案學的新理論、新實踐、新方法融入到檔案學中是過程，其目的是促進檔案學更好的發(fā)展，使檔案學更加有影響力和核心競爭力。

（一）學科交叉在我國傳統(tǒng)檔案學的成果

中國檔案事業(yè)史是由檔案學科和歷史學科交叉形成的，這個課程主要講述了中國檔案的歷史、中國檔案事業(yè)的歷史以及中國檔案學的歷史。中國檔案事業(yè)史是檔案學的學科交叉第一批嘗試，取得了十分卓越的成果，中國檔案事業(yè)史也成為了檔案學科的基礎課程，在中國檔案學課程體系中占了十分重要的位置。

檔案法規(guī)是由檔案學科和法學科交叉形成的，檔案法規(guī)的課程主要講授了檔案法規(guī)的發(fā)展歷程、基本原則及法規(guī)體系等內容。檔案法規(guī)的形成既為檔案和檔案工作提供了法律保障和法律依據，促進了我國檔案事業(yè)快速發(fā)展，又豐富了我國檔案法律體系的內容。

信息管理概論是由檔案學科和圖書館學科、情報學科等學科交叉形成的，這個課程是以上幾個專業(yè)的基礎性課程，主要講述信息管理、數據管理以及知識管理等內容，這個課程雖然沒有直接講授與這幾個學科直接相關的內容，但與之又有著密不可分的聯(lián)系，檔案、圖書、情報都是信息的一種，包含在信息之內。

（二）學科交叉在我國新興檔案學的成果

計算檔案學是檔案學科與計算機學科、信息科學等學科的學科交叉形成的，這是檔案學的又一次進步，使檔案學在越來越多的領域留下了足跡，也是檔案學在學科交叉方面所做的新的嘗試。計算檔案學是運用計算機領域的技術、方法結合檔案理論、資源去解決檔案工作中遇到的問題，也是運用計算機代替人類去完成檔案工作中由機器可以學會的部分，計算檔案學可以為每一項工作提供便利。

從2020年開始，我國展開“課程思政”建設，這是我國檔案學科與思想政治學科的學科交叉。檔案學科的學習本就與政治不能分開，在檔案學的學習中加入思想政治的內容、加入愛國主義教育和國史黨史教育，更加豐富了檔案學科的學習內容與廣度，增加了同學們對檔案學科的熱情與檔案學科的趣味性，引導同學們擁有正確的價值觀，使同學們在檔案的學習中加深對中華人民共和國及中國共產黨的熱愛，增加同學們的民族自豪感，在專業(yè)課的學習中對我國時事政治更加了解。

新興檔案學科是傳統(tǒng)檔案學科根據現實需要而演進形成的，其更加符合現在檔案事業(yè)的實踐需求。

三、學科交叉在檔案學領域的未來展望

（一）豐富檔案學學科體系建設

檔案學學科交叉后必然形成新的理論術語，新的學科交叉理論術語通過多個學科、多重視角、多個范式豐富我國檔案學理論體系和我國學科交叉理論體系，檔案學學科交叉理論屬于檔案學應用理論，包含了多學科參與檔案學的綜合性問題。

檔案學學科交叉后，要將其理論、邏輯、研究意義、研究方法、學科背景等內容經過梳理后關聯(lián)起來，形成有序、有層次的學科，即形成了檔案學學科交叉的知識體系，也就形成了檔案學的交叉學科。

檔案學的交叉學科除少部分是為了更清楚地梳理學習檔案學的專業(yè)知識，大多數的交叉學科都是為了學習其他學科已經成熟的方法和技術以提升檔案、檔案工作和檔案事業(yè)中的實踐能力。

將檔案學學科交叉理論體系、檔案學學科交叉知識體系以及檔案學學科交叉實踐等具有科學性的檔案學學科交叉方面的內容結合起來，共同構成檔案學學科交叉學科體系。

檔案學是一門研究檔案、檔案工作以及檔案事業(yè)的學科，而檔案學的交叉學科又是為了解決在檔案、檔案工作及檔案事業(yè)中所遇到的問題的學科，因為檔案、檔案工作以及檔案事業(yè)是動態(tài)發(fā)展的，所以檔案學和檔案學交叉學科也是動態(tài)發(fā)展的。中國特色社會主義進入新時代，人民群眾對優(yōu)美的檔案環(huán)境、精美的檔案作品、優(yōu)質的檔案服務的需求日益增長。中國特色檔案學交叉學科學科體系的建設應該堅持中國共產黨的領導，緊密與社會發(fā)展相聯(lián)系，保留檔案學專業(yè)特點，開放檔案學的學科邊界，增加檔案學科對其他學科的驅動力、指引力、整合力，充分體現中國特色，構建一個健全、系統(tǒng)、完善的學科體系。整合檔案學學科交叉以及其他檔案學領域的學科，推動檔案學科融合發(fā)展，總結檔案經驗，揭示檔案規(guī)律，提高檔案學科自身影響力，加快構建檔案學學科體系。

（二）培養(yǎng)檔案學學科交叉復合型人才

培養(yǎng)一批檔案學學科交叉專業(yè)性復合型人才，以更加適合檔案學科長足發(fā)展的需要。我國現階段檔案學高水平人才日益增多，但檔案學學科交叉專業(yè)性復合型人才卻少之又少，制定檔案學學科交叉專業(yè)性復合型人才專項培養(yǎng)計劃是推進其人才培養(yǎng)的當務之急。推進人才強檔工程，以打造一支政治思想覺悟高、檔案專業(yè)技能強、學科交叉水平高、創(chuàng)新性強的檔案人才隊伍。

建設檔案學學科交叉人才培養(yǎng)體系。一方面，我國檔案事業(yè)和檔案工作需要一大批相關人才，這部分人才進入我國的不同地區(qū)、不同單位、不同位置，共同促進檔案事業(yè)和檔案工作的進步。另一方面，我國檔案學科體系需要一大批相關人才以培養(yǎng)出更多的檔案學學科交叉人才，培養(yǎng)出更多高層次應用型人才及檔案技能型人才，促進檔案學學科交叉的理論與實踐相結合，更快地適應于檔案環(huán)境中，推動檔案事業(yè)的高質量發(fā)展。

四、學科交叉在檔案學領域的實踐路徑

（一）推進檔案學學科交叉政策導向

為促進學科交叉融合，并構建規(guī)范有序、相互銜接的交叉學科發(fā)展制度體系，2021年12月6日，教育部官網發(fā)布國務院學位委員會關于印發(fā)《交叉學科設置與管理辦法（試行）》的通知。2020年11月國家自然科學基金委員會時隔11年再次成立新的科學部——交叉科學部，顯示了國家政策層面對于跨學科研究和教育的重視。北京大學、重慶大學、北京理工大學、西安電子科技大學等許多大學都成立了前沿交叉學科研究院。這些例子都不難看出，國家政策上對學科交叉研究的引導與鼓勵。

但是目前，檔案學在學科交叉方面并沒有相關的政策和標準。中國檔案學會應該大力倡導檔案學學科交叉促檔案學的發(fā)展，并對在檔案學學科交叉方面有可行性想法的專家學者予以支持及有所成就的專家學者予以鼓勵，對檔案學學科交叉的范圍、要求及評價機制制定詳細的規(guī)定，發(fā)揮檔案學學科交叉政策的導向作用。

（二）加強檔案學學科交叉隊伍建設

在檔案學科中開設學科交叉課程，最重要的就是教師團隊。教授檔案學科交叉課程的教師必須既要掌握檔案學科的理論體系又要有交叉學科的學習背景，缺一不可。由于許多學科交叉課程產生時間較短，課程體系還不夠完備，教授內容也沒有一個確定的教材，許多方面還需要各位老師在課堂上摸索。

由于學科交叉課程是檔案學的新興課程，學生對該課程的教授內容還不夠了解，那么就更需要教師團隊對學生們的引導，此時教師就要對所教授的課程內容有著嚴格的把控，使得學科交叉課程既不會偏重于檔案學科，也不會偏重于交叉學科。如若檔案學專業(yè)內教師皆對交叉學科不甚了解，就要更新其教育體系，完善其知識儲備，要對教師培養(yǎng)考核后再教授學生，對考核成績突出、講課方式靈活、教學質量好的教師給予鼓勵，以提高全體教師對學科交叉新內容學習的積極性。

（三）建立新興檔案學學科交叉課程體系

新興檔案學學科交叉課程體系的建設必將是一個十分復雜且時間冗長的工作。其課程體系的建立不僅僅是幾門單一課程的簡單疊加，更重要的是系統(tǒng)地、全面地將課程講授清楚，使學生可以真切地明白其交叉學科課程對檔案學發(fā)展的意義和目的，而不單是記住幾個新出現的理論和應付考試。

建立一個新的檔案學學科交叉課程體系不僅需要重塑各位老師的知識結構，更重要的是教師將重塑后的知識結構傳授給同學們，打破同學們原有的單一的、老舊的、死板的、固步自封的傳統(tǒng)思想，建立一個開放的、系統(tǒng)的、與時代同步的新思想體系。這就對教師們的講課方式提出了新要求，像原來僅僅是讀書、讀ppt的講課方式已經不能適應現在的講課方式，要想講課方式靈活生動就要借助于現在的新媒體，讓學生參與進來，利用多種形式打造適合檔案學學科交叉的新興課程體系。

（四）學習檔案學學科交叉專業(yè)課程、講座

同學們在學習檔案學科交叉課程的同時，也可以多加交叉學科專業(yè)課的課程和講座的學習。交叉學科的專業(yè)課程是使學生學習基礎的專業(yè)知識，掌握傳統(tǒng)的課程內容；而交叉學科的專業(yè)講座更多的是介紹該學科最新的研究方法，講述該學科的動態(tài)發(fā)展，提出該學科的前沿問題。學習專業(yè)課程旨在學習基礎性知識及建立學科完整的知識結構體系，而聽專業(yè)講座是為了了解學科動向和學科熱點問題，二者應該相輔相成，缺一不可。

由于檔案學的本科學生對檔案學的基礎知識掌握還不夠扎實，對檔案學的深度學習也較為薄弱，所以難度較高的檔案學學科交叉課程建議放在研究生階段再做學習研究，在本科階段僅對這方面內容做啟蒙學習，防止“基礎不牢，地動山搖”使同學們檔案學基礎課程和學科交叉課程都沒有學好。

（五）增加多學科學生互動交流

在檔案學科交叉的學習中，增加一些可以讓不同專業(yè)的同學們相互協(xié)作、互相交流的活動。學?？梢詾閷W生創(chuàng)建一些需要不同專業(yè)的學生相互協(xié)作共同完成的課題和項目，其中可以配備老師對學生的操作進行監(jiān)督，但主要工作都要靠學生們獨立思考，獨立完成。學校也可以舉辦一些多學科共同參與的綜合競賽，比賽可以通過競爭和獎勵的方式提高同學們對交叉學科課程學習的積極性。競賽可以分為個人賽和團體賽，個人賽可以檢驗同學們學習學科交叉課程的學習成果，團體賽不僅考驗的是學習成果，還包括同學們的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

（六）建造檔案學學科交叉實踐基地

對檔案學進行學科交叉建設本質上就是基于實際需求，學習實際工作中需要的新技術和新方法以解決檔案工作中遇到的實際問題。

檔案學學科交叉實踐基地的建設，可以通過學校與機關、企業(yè)、事業(yè)單位合作等方式，以及通過學校檔案學教師、交叉學科教師以及單位工作人員對學生們協(xié)調培養(yǎng)的模式，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，檢驗學生在課堂上對檔案學學科交叉知識的學習情況，提前熟悉檔案工作中的先進實踐，更好地學習檔案學學科交叉內容。

建立檔案學學科交叉實踐基地，使學生可以了解實際工作中的學科交叉是什么樣的，使學生將課堂教學和實際應用有機結合，在實踐中明白學科交叉的意義，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐可以更深刻地理解課堂上所學知識，并將其應用在實踐中，發(fā)揮其更大的作用。

在實踐過程中總結的經驗也可以豐富學生的理論知識，更好地促進學科交叉的學習，畢竟沒有實踐的理論就是紙上談兵，沒有任何意義。

結語

總而言之，在這個信息飛速發(fā)展的時代，每個領域都在為適應這個時代制定著自己的應對策略，而學科交叉無疑是檔案學領域的必經之路，雖然學科交叉對檔案學來說是一項重大挑戰(zhàn)，但檔案學領域的學者一定會迎難而上，不斷探索，克服困難，為檔案學帶來全新的篇章。傳統(tǒng)的檔案學科已經限制了學者的思維方式和研究方法，需要通過新技術、新方法賦能檔案學學科建設，加快構建中國特色檔案學學科體系，構建檔案學學科交叉復合型人才體系，積極應對時代發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。