幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙與對(duì)策探微

邱莉

摘要：師幼互動(dòng)是幼兒教師與幼兒間發(fā)生的語(yǔ)言、行為、心理的相互作用和影響，是一種情感的交流。良好的師幼互動(dòng)不僅可以提升活動(dòng)效果，還可以促使師幼雙方在互動(dòng)中收獲快樂(lè)、共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。文章從幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的概述入手，明確幼兒園教學(xué)活動(dòng)中良性師幼互動(dòng)的意義，分析當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及其成因，并對(duì)提升師幼互動(dòng)效果的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；障礙；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0101-04

師幼互動(dòng)是一種特殊的人際互動(dòng)，主要指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是幼兒教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。通過(guò)師幼互動(dòng)，幼兒教師可以更好地理解幼兒，更貼近幼兒的真實(shí)生活，這樣一來(lái)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，更滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)師幼互動(dòng)，幼兒可以更好地接受幼兒教師的引導(dǎo)，切實(shí)提高自身的理解能力和溝通能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)師幼互動(dòng)提出了具體的要求：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)?；诖?，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)充分把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，與幼兒展開(kāi)積極高效互動(dòng)。

1.師幼互動(dòng)的含義

根據(jù)教育學(xué)理論，師幼互動(dòng)是指幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。師幼互動(dòng)的作用往往具有雙向性，且?guī)熡谆?dòng)的價(jià)值和方式也是多方面的。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師具有指揮棒的作用，是師幼互動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，而幼兒則是師幼互動(dòng)具體活動(dòng)的主體，幼兒教師和幼兒相得益彰、教學(xué)相長(zhǎng)。良性的師幼互動(dòng)不但可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的溝通交流能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還可以帶給幼兒教師正向的心理體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的創(chuàng)新積極性，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.師幼互動(dòng)的特點(diǎn)

（1）教師是師幼互動(dòng)的主要發(fā)起者。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)一般是由幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)起，并決定方向和主題的。在師幼互動(dòng)中，幼兒教師作為互動(dòng)活動(dòng)的組織者、發(fā)起者往往處于相對(duì)主動(dòng)的地位，而幼兒作為互動(dòng)活動(dòng)的被引導(dǎo)者、被啟發(fā)者往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位。幼兒教師通過(guò)多種措施優(yōu)化師幼互動(dòng)，可以提升教學(xué)效果。

（2）語(yǔ)言互動(dòng)是師幼互動(dòng)的主要方式。師幼互動(dòng)主要包括語(yǔ)言互動(dòng)和行為互動(dòng)兩種，其中語(yǔ)言互動(dòng)是師幼互動(dòng)的主要形式。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師通常會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)并提出具體的要求。例如，當(dāng)幼兒有不當(dāng)行為時(shí)，幼兒教師往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，以幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己行為的不正確性，并在今后的生活、學(xué)習(xí)中予以改正。

1.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

師幼互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展，身體的發(fā)展指的是人身體各器官組織的發(fā)展，而心理發(fā)展則指的是人的感知、記憶、思考、想象、意志、情感、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。身體發(fā)展和心理發(fā)展相輔相成、相互作用。影響人的發(fā)展的因素概括起來(lái)主要包括遺傳和環(huán)境兩方面，遺傳是先天因素，是不能改變的，而環(huán)境卻是可以創(chuàng)設(shè)的，更可以通過(guò)良好的教育培養(yǎng)人的主觀能動(dòng)性，為人未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，他們的身心發(fā)展往往容易受到外界環(huán)境因素的影響，而幼兒教師作為幼兒接觸最多的群體，其言行舉止以及其與幼兒的溝通方式都會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒園必須通過(guò)各種行之有效的手段促進(jìn)良性的師幼互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.增強(qiáng)幼兒人際交往能力

3歲～6歲是一個(gè)人人際交往能力發(fā)展的重要階段，這一年齡段的幼兒如果擁有良好的人際溝通環(huán)境，他們?cè)诔赡旰蟮娜穗H交往中將會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，并且更容易與他人建立良好的人際交往關(guān)系。師幼互動(dòng)可以為幼兒提供良好的人際溝通環(huán)境，促使幼兒在潛移默化中增強(qiáng)人際溝通能力，從而為其人際交往能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

師幼互動(dòng)不僅有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，還有助于提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面，幼兒教師可以通過(guò)觀察幼兒在師幼互動(dòng)中的反應(yīng)，對(duì)自己組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這可以有效提高幼兒教師的教學(xué)能力。另一方面，幼兒在師幼互動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)會(huì)在無(wú)形中對(duì)幼兒教師產(chǎn)生鼓舞和激勵(lì)作用，以此促使幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新。另外，在師幼互動(dòng)中，幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、語(yǔ)言溝通能力等都會(huì)得到顯著提高。

4.提高幼兒園教育質(zhì)量

在幼兒教學(xué)中，幼兒的知識(shí)獲得和習(xí)慣養(yǎng)成都與幼兒教師的引導(dǎo)有關(guān)，而幼兒教師引導(dǎo)幼兒的主要方式就是師幼互動(dòng)，因此加強(qiáng)師幼互動(dòng)對(duì)提高幼兒教學(xué)效果具有重要作用，是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要措施。

1.師幼地位不平等

雖然，以幼兒為教學(xué)主體已成為當(dāng)前幼兒教育界公認(rèn)的理念，但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師與幼兒的地位往往是不對(duì)等的，幼兒教師在教學(xué)和管理中往往擁有更大的主導(dǎo)權(quán)。在互動(dòng)過(guò)程中，部分幼兒教師出于安全等問(wèn)題的考慮，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要或者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等往往采取拒絕或否認(rèn)的態(tài)度，甚至直接要求幼兒按照教師的想法去做某件事，這導(dǎo)致幼兒的互動(dòng)參與積極性不高，互動(dòng)效果不理想，進(jìn)而難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.師幼互動(dòng)的方式單一

一方面，在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，幼兒教師往往處于教學(xué)的主體地位，而幼兒則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這導(dǎo)致師幼互動(dòng)常常表現(xiàn)為幼兒教師不停地提出問(wèn)題，而幼兒則被動(dòng)地聆聽(tīng)幼兒教師講解答案，很少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究。另一方面，在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，幼兒教師通常只采用語(yǔ)言交流的方式與幼兒互動(dòng)，語(yǔ)言確實(shí)是最直接、最有效的師幼互動(dòng)方式，但絕不是唯一的方式，一些非語(yǔ)言交流也具有很強(qiáng)的感染力，如表情、動(dòng)作等在互動(dòng)當(dāng)中也會(huì)起到不容忽視的作用，但在實(shí)際教學(xué)中幼兒教師卻很少使用。

3.教師忽略幼兒的心理需要

幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展教育教學(xué)的主要目的是促使幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。要想有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師必須給予幼兒更多探索機(jī)會(huì)，以使幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師常常憑主觀意愿組織幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少給予幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這使得幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎都處在教師的限制之下，致使幼兒的心理需求難以得到充分滿(mǎn)足，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展十分不利。

4.采用的溝通方式不當(dāng)

一方面，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒缺乏必要的耐心，也不善于與幼兒溝通，習(xí)慣于采用消極方式回應(yīng)幼兒的不當(dāng)行為和語(yǔ)言。例如，當(dāng)某一幼兒未按照幼兒教師要求做出某個(gè)行為時(shí)，部分幼兒教師容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，可能會(huì)采用消極的語(yǔ)言大聲苛責(zé)幼兒，甚至采用罰站等方式懲罰幼兒，這些都是師幼互動(dòng)中幼兒教師未能掌握科學(xué)的師幼互動(dòng)方式的具體表現(xiàn)，這會(huì)嚴(yán)重影響師幼互動(dòng)效果，降低幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性。另一方面，部分幼兒教師對(duì)于一些幼兒的消極情緒或者告狀行為不夠重視，常常采用冷處理或敷衍的方式進(jìn)行處理，沒(méi)有給予幼兒語(yǔ)言上的回應(yīng)，也沒(méi)有積極處理相關(guān)事件，這也影響師幼互動(dòng)的效果。

5.師幼互動(dòng)目的不一致

互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有相對(duì)性。師幼互動(dòng)作為一種特殊的互動(dòng)活動(dòng)，其內(nèi)容不同于日常交流，往往具有明確的導(dǎo)向性，通常以教學(xué)目的為主，以情感交流為輔。幼兒教師發(fā)起互動(dòng)的主要目的往往是完成教學(xué)任務(wù)，教會(huì)幼兒某種知識(shí)或者技能，這與幼兒參與互動(dòng)的目的完全不同，幼兒參與互動(dòng)的主要目的是滿(mǎn)足自己的相關(guān)需求。師幼互動(dòng)目的的不一致會(huì)導(dǎo)致幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往與幼兒的學(xué)習(xí)興趣不匹配，這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒教師所講授的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不感興趣，進(jìn)而不愿意與幼兒教師展開(kāi)有效互動(dòng)。

6.課外活動(dòng)中師幼互動(dòng)較少

幼兒園除了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還會(huì)組織開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在這些課外活動(dòng)中，幼兒教師更多關(guān)注的是幼兒的安全問(wèn)題，這導(dǎo)致他們多數(shù)時(shí)候是在組織紀(jì)律，較少實(shí)際參與到活動(dòng)中去，這使得幼兒教師只是在安全提示方面與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而在其他方面僅僅起到了看護(hù)的作用，與幼兒之間的語(yǔ)言、非語(yǔ)言溝通都較少。

1.幼兒的性格因素

幼兒來(lái)自不同的家庭，擁有不同的生長(zhǎng)環(huán)境，受父母性格、家庭教育和孩子本身的氣質(zhì)類(lèi)型的影響，不同的幼兒呈現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)。幼兒不同的性格特點(diǎn)需要幼兒教師采用不同的互動(dòng)交流方式，這給幼兒教師與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)增加了難度，可能導(dǎo)致師幼互動(dòng)的不順暢。

2.幼兒教師的自身因素

幼兒教師是幼兒在幼兒園中接觸最多、互動(dòng)最多的人，也是對(duì)幼兒影響最大的人之一。幼兒教師的態(tài)度、思維方式、行為習(xí)慣及心理健康水平等都會(huì)對(duì)幼兒的觀念、習(xí)慣、互動(dòng)積極性等產(chǎn)生重要影響。一方面，不同幼兒教師的心理狀態(tài)不同，情緒管理能力也存在較大差異，其在面對(duì)幼兒的不聽(tīng)話(huà)行為時(shí)，采用的處理方式也不相同，而不同的處理方式對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響。另一方面，不同幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力不同，而表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著其與幼兒互動(dòng)效果的好壞。由此可見(jiàn)，幼兒教師的自身因素與師幼互動(dòng)的質(zhì)量有著直接關(guān)系。

3.教師評(píng)價(jià)機(jī)制的功利性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園的管理者對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)往往帶有功利性，他們認(rèn)為幼兒教師的教學(xué)能力是最重要的，教學(xué)能力強(qiáng)的幼兒教師可以吸引來(lái)更多的生源，因此在聘用幼兒教師時(shí)不重視對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)的考察，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也只關(guān)注其教學(xué)能力和公開(kāi)課的組織開(kāi)展次數(shù)，這導(dǎo)致幼兒教師也只注重提高自身的教學(xué)能力，而不重視提升自身的綜合素養(yǎng)，這給師幼互動(dòng)的效果帶來(lái)不確定性。

4.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響幼兒教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要因素。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園在對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有把幼兒在教學(xué)中的感受及主觀意愿納入評(píng)價(jià)體系，這使得部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了對(duì)幼兒情感、態(tài)度和各種能力的培養(yǎng)，認(rèn)為在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)就是高質(zhì)量的教學(xué)。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)較少，互動(dòng)效率不高。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒互動(dòng)熱情

幼兒在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)往往表現(xiàn)出更大的參與熱情，學(xué)習(xí)效果也更好，因此在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師必須結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的生活體驗(yàn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)趣味的教學(xué)情境。具體而言，幼兒教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理發(fā)展需求及興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，以此有效激發(fā)幼兒的參與熱情，達(dá)到較好的教學(xué)效果。以語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“望廬山瀑布”的組織開(kāi)展為例，大多數(shù)幼兒因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，而不了解瀑布的成因和特點(diǎn)。為了幫助幼兒更充分地認(rèn)識(shí)瀑布，提升幼兒對(duì)瀑布的認(rèn)知，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，以此有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒很快進(jìn)入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒被成功帶入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)后，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法和感受，促使幼兒在真實(shí)情境中與教師進(jìn)行充分互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果。

2.立足幼兒主體地位，組織開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)

在師幼互動(dòng)中，幼兒教師要正視自己和幼兒之間的關(guān)系，明確幼兒的教學(xué)主體地位，不僅將自己看作是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，還要將自己看作是教學(xué)活動(dòng)的參與者，以及幼兒的合作者，以此激發(fā)幼兒的互動(dòng)積極性，促使幼兒愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。以科學(xué)活動(dòng)“果實(shí)的沉與浮”組織開(kāi)展為例，首先，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等合理引入相關(guān)教學(xué)資源，如橙子、蘋(píng)果、西瓜等水果。其次，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起猜測(cè)這些水果哪些能沉下去，哪些能浮起來(lái)，以此激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒主動(dòng)與幼兒教師和小伙伴進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)。再次，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己猜測(cè)的結(jié)果及理由，以此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力等。最后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起親自動(dòng)手嘗試，以此加深幼兒對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化師幼互動(dòng)模式

科學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容和積極的互動(dòng)模式既有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，也有助于取得較好的互動(dòng)效果。因此，在組織幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣及生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式，并根據(jù)幼兒的感受和反應(yīng)給予幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋，以激發(fā)幼兒的互動(dòng)積極性，從而達(dá)到較好的互動(dòng)效果。例如，在講解小動(dòng)物方面的知識(shí)時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣及生活經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題引領(lǐng)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)：你認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物？喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？為什么喜歡它們？這些開(kāi)放式的問(wèn)題與幼兒的真實(shí)生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)幼兒的互動(dòng)興趣，促使幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與到問(wèn)題的回答中。對(duì)于幼兒的積極參與和主動(dòng)回答，幼兒教師要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，并通過(guò)非語(yǔ)言互動(dòng)的方式，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸等對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，以提升互動(dòng)效果，有效達(dá)成互動(dòng)目標(biāo)。

4.積極進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候師幼互動(dòng)的效果并不完全與幼兒教師的預(yù)期目標(biāo)相匹配，這就需要幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，以提升互動(dòng)效果，達(dá)成較理想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言，以及教學(xué)溝通中涉及的一些問(wèn)題的反思。幼兒教師不僅要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的參與情況進(jìn)行反思，以此提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

綜上所述，幼兒期是人一生中心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的心理健康狀況直接關(guān)系到其未來(lái)步入社會(huì)后的發(fā)展情況。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展具有重要影響，幼兒園必須重視師幼互動(dòng)。為了提升師幼互動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，幼兒教師要從多方面分析師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)問(wèn)題制定有效的解決方案，以充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

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Exploration of the Obstacles and Countermeasures of Teacher Child Interaction in Kindergarten Teaching Activities

Qiu Li

（Minqin County Lantian Kindergarten ， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Teacher child interaction is the interaction and influence of language， behavior and psychology between preschool teachers and children. It is an emotional communication. Good teacher child interaction can not only improve the effect of activities， but also promote both teachers and children to gain happiness and common progress in the interaction. In actual teaching activities， preschool teachers should interact with children in combination with the content of activities to promote the healthy growth of children. Starting with the overview of teacher child interaction in kindergarten teaching activities， this paper clarifies the significance of benign teacher child interaction in kindergarten teaching activities， analyzes the problems and causes of teacher child interaction in current kindergarten teaching activities， and explores the strategies to improve the effect of teacher child interaction.

Key words： kindergarten；teachingactivities；teacher child interaction；obstacles； countermeasure