信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議

楊文杰

摘要：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以?xún)?yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，還可以改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。文章分析高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決教學(xué)難點(diǎn)、拓展學(xué)生思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，輔助多元評(píng)價(jià)、提升學(xué)習(xí)熱情等方面對(duì)信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0093-04

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也給教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用也逐漸凸顯出來(lái)，仿佛一夜之間改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)際操作性較強(qiáng)、難度較大的基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已成為化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，從傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，把信息技術(shù)有效融入到高中化學(xué)教學(xué)中，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.對(duì)信息化教學(xué)理解不到位

一方面，部分高中化學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)理解不到位，僅把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地看作是一種教學(xué)工具，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)也是一種資源工具、情感激勵(lì)工具，導(dǎo)致信息技術(shù)的作用在化學(xué)課堂教學(xué)中沒(méi)有得到充分發(fā)揮。另一方面，部分高中化學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)只立足于“教”，而不是“學(xué)”，更多關(guān)注的是化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到豐富的信息資源在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，僅把傳統(tǒng)的黑板板書(shū)變成了電子板書(shū)，導(dǎo)致信息化教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不合理

部分高中化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的理解過(guò)于片面，盲目追求信息技術(shù)的使用，認(rèn)為課件制作得越華麗越容易吸引學(xué)生的注意力，因而在課件中添加了過(guò)多的圖片、視頻、音頻、特效等，結(jié)果華而不實(shí)，把學(xué)生的注意力吸引到了一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，還有部分高中化學(xué)教師直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)，雖然課件內(nèi)容很完備，但卻脫離了教學(xué)實(shí)際，容易誤導(dǎo)學(xué)生，降低教學(xué)有效性。

3.過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)

信息技術(shù)給高中化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但其并不是萬(wàn)能的，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，以發(fā)揮二者合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造高效化學(xué)課堂。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高中化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)存在嚴(yán)重的依賴(lài)心理，不論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都要采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至用課件取代語(yǔ)言講解和書(shū)寫(xiě)板書(shū)，整堂課下來(lái)，學(xué)生都在聽(tīng)課件、記課件，師生之間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生無(wú)法將自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反映給教師，教師也無(wú)法從學(xué)生身上獲得有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的典型例子，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息化背景下，化學(xué)教師要善于借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段向?qū)W生展示生活中的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此有效拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。以人教版高中化學(xué)必修二“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，蛋白質(zhì)是組成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育、組織更新、修復(fù)的重要原料，是人體生長(zhǎng)發(fā)育必需的物質(zhì)，生活中很多常見(jiàn)物質(zhì)中都含有豐富的蛋白質(zhì)，所以學(xué)生對(duì)它并不陌生。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從生活入手開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)思考哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都非常熟悉，于是便會(huì)踴躍舉手回答。有的說(shuō)牛奶、雞蛋，有的說(shuō)豆?jié){，這樣一來(lái)學(xué)生就被教師創(chuàng)設(shè)的生活情境有效帶入課堂學(xué)習(xí)中。其次，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種富含蛋白質(zhì)的物質(zhì)，并進(jìn)一步提出引導(dǎo)性問(wèn)題：大家都知道肉、魚(yú)、蛋、奶等常見(jiàn)食物中含有豐富的蛋白質(zhì)，谷類(lèi)、豆類(lèi)等也富含蛋白質(zhì)，甚至我們?nèi)梭w細(xì)胞也是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，那么大家猜測(cè)一下那些微型生命體，如細(xì)菌、病毒等是不是也是蛋白質(zhì)生物體呢？以此有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更充分地了解蛋白質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，以及這些化學(xué)性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而有效提升教學(xué)效果。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，其化學(xué)學(xué)習(xí)效果才可能會(huì)更好。因此，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。仍以人教版高中化學(xué)必修二“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示恩格斯的話(huà)“沒(méi)有蛋白質(zhì)就沒(méi)有生命”，并向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題：如何理解這句話(huà)的含義？以此激起學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，教師不要急于給出答案，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)：大家先不要著急回答問(wèn)題，下面讓我們一起帶著這個(gè)問(wèn)題去探尋蛋白質(zhì)的奧秘。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生本節(jié)課都聽(tīng)得格外認(rèn)真。在講解完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以再次讓學(xué)生思考自己在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛給出自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞的一種不可缺少的物質(zhì)，有的學(xué)生說(shuō)蛋白質(zhì)在人體內(nèi)占據(jù)著很大的比重，還有的學(xué)生從能量的角度指出蛋白質(zhì)是人類(lèi)活動(dòng)所必需的能量物質(zhì)。在學(xué)生回答完后，教師可以將學(xué)生的答案一一展示在大屏幕上，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.解決教學(xué)難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維

（1）為物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)提供有力支撐。物質(zhì)結(jié)構(gòu)是高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，其對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是極大的考驗(yàn)，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的抽象而感到無(wú)從下手，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)易混淆而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。信息技術(shù)可以為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支撐，使這部分知識(shí)的“教”和“學(xué)”更便利。在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生找不到這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)突破口時(shí)，化學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備以3D動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)鍵等，從而幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)突破口，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。雖然物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)相對(duì)抽象、復(fù)雜，既難于講解，又難于理解，但是在信息技術(shù)的輔助下，教師可以輕松解決這一教學(xué)難題，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)相對(duì)輕松、簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)更好。

（2）破解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的教學(xué)難題。不同的化學(xué)反應(yīng)有不同的效果，有的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有耐心去仔細(xì)觀(guān)察，有的化學(xué)反應(yīng)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀(guān)察反應(yīng)就結(jié)束了，這都是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好化學(xué)路上的障礙。在信息技術(shù)背景下，化學(xué)教師可以利用電子白板破解以上教學(xué)難題。首先，教師可以讓學(xué)生借助電子白板去反復(fù)學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，由于電子白板具有快進(jìn)、縮放、暫停等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)自身需要進(jìn)行快進(jìn)、縮放、暫停等操作，這樣一來(lái)，學(xué)生可以更充分地了解化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的能量變化，學(xué)習(xí)效果自然更好。其次，教師可以借助電子白板以圖表的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生有效分清化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，還是放熱反應(yīng)，再在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去研究其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。最后，教師還可以將教學(xué)過(guò)程中利用到的電子資源上傳到資源庫(kù)，以方便學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，還可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生根據(jù)需要鞏固相應(yīng)知識(shí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

（1）提升演示實(shí)驗(yàn)效果。化學(xué)教學(xué)含有大量的演示實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中，有一些需要大型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師很難在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)出來(lái)，有一些具有一定的危險(xiǎn)性，教師也難以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中予以演示，還有一些現(xiàn)象不明顯，教師即使做了現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生也難以準(zhǔn)確觀(guān)察到相應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)于這類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師通常依靠口頭講述為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不透測(cè)，記憶不深刻，學(xué)習(xí)效果不好。在信息技術(shù)背景下，教師可以借助多媒體設(shè)備生動(dòng)、形象地為學(xué)生演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中化學(xué)必修四“鹽類(lèi)的水解”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性，學(xué)會(huì)歸納影響鹽類(lèi)水解程度的因素。鹽類(lèi)在水解的時(shí)候變化是非常微妙的，學(xué)生通過(guò)肉眼很難準(zhǔn)確觀(guān)察到其反應(yīng)現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生清晰地觀(guān)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生詳細(xì)地展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）借助動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但面對(duì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，還是會(huì)感到無(wú)助，此時(shí)化學(xué)教師就可以將信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助動(dòng)畫(huà)模擬的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不自覺(jué)地想要親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生已經(jīng)提前觀(guān)看了一遍動(dòng)畫(huà)版的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，因此其在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，從而有效降低實(shí)驗(yàn)失敗的幾率。以人教版高中化學(xué)必修五“有機(jī)合成”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有機(jī)合成的步驟圖，引出官能團(tuán)的概念。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備以Flash動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示有機(jī)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以幫助學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)分子的骨架或轉(zhuǎn)化所需的官能團(tuán)。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照Flash動(dòng)畫(huà)展示的操作步驟親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不但可以充分掌握有機(jī)合成的分析思路，還可以學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)暮铣陕肪€(xiàn)，以此有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

（1）開(kāi)展專(zhuān)題探究。為了讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，化學(xué)教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展專(zhuān)題探究教學(xué)，設(shè)計(jì)具有層次性和多樣化的化學(xué)專(zhuān)題，幫助學(xué)生有效構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。尤其在教學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)打破教材的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有效融合到一起，以促使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。另外，化學(xué)教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題合作探究活動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)中廣泛搜集有意義的合作項(xiàng)目，為不同的合作小組提供不同的專(zhuān)題合作項(xiàng)目，以此有效激發(fā)各小組成員的探究學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。各小組在進(jìn)行合作探究活動(dòng)的過(guò)程中如果遇到不理解的問(wèn)題，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行查找資料，或者向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也自然會(huì)更好。

（2）開(kāi)辟第二課堂。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面展示和講述所有知識(shí)，為了給學(xué)生提供更多的施展才華的空間，讓學(xué)生擁有更多的上升機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生開(kāi)辟化學(xué)第二課堂。以人教版高中化學(xué)必修二“金屬的腐蝕與防護(hù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，關(guān)于金屬的腐蝕與防護(hù)的知識(shí)有很多，教師不可能在課堂上講解全面，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金屬腐蝕可能帶來(lái)危害的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生開(kāi)辟化學(xué)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主查找資料了解金屬腐蝕可能會(huì)造成的安全事故，以及如何避免金屬腐蝕等。另外，在第二課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生分享大量的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)和資料，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析資料充分了解什么是化學(xué)腐蝕，什么是電化學(xué)腐蝕，以此有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

5.輔助多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)熱情

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。信息技術(shù)的應(yīng)用不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)成為可能。在素質(zhì)教育背景下，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既要考查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，又要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的培養(yǎng)情況，因此化學(xué)教師必須打破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)成這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以引入電子檔案輔助評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、取得的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)等記錄在學(xué)生的電子檔案中，并且定期進(jìn)行更新和維護(hù)，在期末評(píng)價(jià)時(shí)將其作為一項(xiàng)重要的依據(jù)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，既能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，又能為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)啟發(fā)。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，教師占據(jù)著評(píng)價(jià)主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)片面、不公平等情況，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。為了改變這種狀況，教師可以借助信息技術(shù)建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以及教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借助信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)將各方評(píng)價(jià)匯總分析，進(jìn)而得到相對(duì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)論，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)能真正發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

總而言之，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有劃時(shí)代的意義，其既能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，也能有效增加課堂容量，為構(gòu)建高效課堂打牢基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師要樹(shù)立信息化教育理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化的信息技術(shù)教學(xué)模式，打造信息化的化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)課堂參與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受科技的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Application of Information Technology in Senior Middle School Chemistry Teaching

Yang Wenjie

（No.2 Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： The application of information technology in senior middle school chemistry teaching can not only optimize the chemistry classroom teaching process， but also improve the students’ chemistry learning environment， bring more novel chemistry learning methods and learning contents to students， and effectively improve the effect of students’ chemistry learning. This paper analyzes the problems existing in the application of information technology in senior middle school chemistry teaching， and explores the application strategies of information technology in senior middle school chemistry teaching from the aspects of creating teaching situations， stimulating learning motivation， solving teaching difficulties， expanding students’ thinking， innovating experimental teaching， cultivating scientific literacy， using network resources， carrying out inquiry learning， assisting multiple evaluation， and improving learning enthusiasm.

Key words： information technology； senior middleschoolchemistry； education reform ；application strategy