醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的探討

馮小燕 張凱毅

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。本科教育作為人才培養(yǎng)的起始階段，對(duì)本科生基本創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷提速以及國(guó)民生活品質(zhì)的提升，醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向?qū)⒚媾R新的形勢(shì)。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅依賴于課堂教學(xué)、書(shū)本知識(shí)，更要提高學(xué)生的科研思維和運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)服務(wù)實(shí)踐的能力[1]。醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新與運(yùn)用，尤其是系統(tǒng)醫(yī)學(xué)和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時(shí)代的到來(lái)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才的作用更加凸顯。培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才是促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要基石，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要兼顧理論知識(shí)的教授和科研能力的提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授通用性的理論和技術(shù)，而科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式更具精準(zhǔn)性和針對(duì)性，以科研項(xiàng)目為抓手、課題研究為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升。因此，運(yùn)用科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式深入挖掘?qū)嶒?yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的潛在能力，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)建意義

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，兼具社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等多方面基本理論知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。此專業(yè)要求學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，成為能在各級(jí)醫(yī)院、高校、科研院所、疾病預(yù)防控制中心、食品藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)等專門(mén)從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)研究的新型人才[3]。

1.2 醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生掌握臨床診斷、科研創(chuàng)新和藥物研發(fā)等眾多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)；而實(shí)踐內(nèi)容主要針對(duì)臨床手術(shù)操作和科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩大方面，是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力支撐[4]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)還為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)構(gòu)建交叉互通的橋梁，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要基石。

1.3 順應(yīng)時(shí)代的需求

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是適應(yīng)我國(guó)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然產(chǎn)物。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是臨床和醫(yī)學(xué)高校協(xié)調(diào)的保障，更是獨(dú)立醫(yī)學(xué)研究所的迫切需要。如何提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域現(xiàn)狀的掌握和拓展、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用與更新以及研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等多方面能力，是重要的教學(xué)探索方向。

2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在廣泛涉獵醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和積累大量基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式充分利用優(yōu)質(zhì)教師的科研項(xiàng)目資源，為本科生提供參與課題研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其科學(xué)研究的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)方案，學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際情況，合理安排科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間[5]，并結(jié)合自身興趣和擅長(zhǎng)科目合理選擇科研團(tuán)隊(duì)和研究課題[6]。

為充分了解科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的教學(xué)效果，筆者隨機(jī)選取實(shí)行科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的2017級(jí)和2018級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生共計(jì)20名進(jìn)行匿名的問(wèn)卷調(diào)查。首先對(duì)學(xué)生科研認(rèn)知的基本情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研團(tuán)隊(duì)及其培養(yǎng)模式缺乏了解（圖1-A），并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備缺少自信（圖1-B）。

圖1 進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)前，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生科研認(rèn)知的基本情況

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)以后，分別從基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握、協(xié)調(diào)能力的提升以及科研思維的建立等角度對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。

2.1 基本理論知識(shí)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有90%的學(xué)生認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)知識(shí)的教授方面更為專業(yè)和深入?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)的“教授”模式改為“引導(dǎo)”學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，提高科技創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)課程教學(xué)中素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。例如，通過(guò)傳統(tǒng)課堂“教授”模式學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式了解胃腸黏膜屏障領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，課題設(shè)計(jì)更深入聚焦到神經(jīng)遞質(zhì)-受體系統(tǒng)對(duì)胃腸黏膜機(jī)械屏障和化學(xué)屏障的調(diào)控，并與淺表性胃炎、消化性潰瘍等臨床疾病的預(yù)防和治療相聯(lián)系，有效地拓展了知識(shí)的廣度和深度。此外，科研團(tuán)隊(duì)具有穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的組織構(gòu)架，學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)后，在團(tuán)隊(duì)成員的引導(dǎo)下通過(guò)更具個(gè)性化的培訓(xùn)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，迅速地掌握相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成科研課題。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)集“生物化學(xué)技術(shù)”“儀器分析”和“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論和應(yīng)用”于一身，此專業(yè)的學(xué)生兼具基本實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新探索能力[7]。有80%的學(xué)生認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)比課堂教學(xué)更具探索性和創(chuàng)新性，95%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)能夠接觸到更多科學(xué)前沿知識(shí)，運(yùn)用最新技術(shù)探索未知世界，學(xué)以致用。為了探究一個(gè)全新的課題，學(xué)生需要多次重復(fù)相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)看似枯燥的過(guò)程中，學(xué)生不僅克服了對(duì)于未知結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作的恐懼，還有90%的學(xué)生認(rèn)為提升了操作先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器和控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面的能力。上述調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的系統(tǒng)培養(yǎng)以后，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)、精進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理

雖然實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)繁育學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物外科手術(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，但由于課堂時(shí)間有限，在應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的應(yīng)激反應(yīng)和突發(fā)狀況等方面學(xué)生仍欠缺經(jīng)驗(yàn)。而進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)成員以“傳幫帶”的方式全程“手把手”教授實(shí)驗(yàn)，努力的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期的相處和反復(fù)的操作有效提升了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的熟練度。隨著遺傳學(xué)技術(shù)的不斷突破，基因編輯技術(shù)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物領(lǐng)域的應(yīng)用日漸普遍。在課題實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生需要面對(duì)更多品系的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件，科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)化地教授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理流程，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。80%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)后，自己應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理和實(shí)驗(yàn)特發(fā)情況的能力明顯提高。

2.4 科研思維的建立

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主的模式，科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式更注重提高本科生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生遇到問(wèn)題主動(dòng)查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的科研思維[8]。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和團(tuán)隊(duì)研究方向選擇課題，由學(xué)生提出具體實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方案，通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)審核確認(rèn)后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成課題。科研課題需要在掌握大量理論基礎(chǔ)和科學(xué)前沿的基礎(chǔ)上，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S深入挖掘新的思路或機(jī)制并予以驗(yàn)證。因此，通過(guò)廣泛涉獵和自我學(xué)習(xí)獲取扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是建立科研思維的基石。通過(guò)對(duì)比學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)前后主動(dòng)查詢賽特新思、萬(wàn)方和維普等科研數(shù)據(jù)庫(kù)獲取學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)之后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力明顯增強(qiáng)。見(jiàn)（表1）。

表1 學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)前后主動(dòng)查詢科研數(shù)據(jù)庫(kù)資料的情況（名）

3 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的利與弊

通過(guò)對(duì)20名來(lái)自2017級(jí)和2018級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生均認(rèn)為采取更為個(gè)性化的科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。在我國(guó)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正需要更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性人才，培養(yǎng)兼具扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和科研創(chuàng)新思維的人才是未來(lái)的教育方向。科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式有助于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)研究新型人才的培養(yǎng)，有利于為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)構(gòu)建交叉互通的橋梁，具有很好的應(yīng)用前景。

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的本科教學(xué)中實(shí)行科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)可以全面提升學(xué)生的綜合能力。鑒于各科研團(tuán)隊(duì)涉及的領(lǐng)域不同，科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的針對(duì)性更強(qiáng)，可在傳統(tǒng)課堂教學(xué)廣泛涉獵醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的廣度和深度。學(xué)生在某個(gè)具體研究領(lǐng)域的相關(guān)理論水平和技術(shù)能力必然迅速提升，加之團(tuán)隊(duì)給予的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)幫助，學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)必隨之提升[9]。而以課題研究為主導(dǎo)方式的科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性人才，有效地推動(dòng)了醫(yī)療行業(yè)技術(shù)革新和升級(jí)，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研醫(yī)協(xié)同發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)。

科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式教學(xué)還給予師生更多的接觸機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師與學(xué)生建立一對(duì)一的指導(dǎo)方式。學(xué)生的科研課題可以作為指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的一部分或子課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課題方案。學(xué)生嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師的要求、標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取真實(shí)、可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行科研課題的進(jìn)展匯報(bào)。學(xué)生及時(shí)整理與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，向指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和困惑，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予耐心的解答。學(xué)生在跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練時(shí)，不僅提升了自身的科研創(chuàng)新能力和綜合分析能力，還通過(guò)指導(dǎo)教師的言傳身教進(jìn)一步提高了科研素養(yǎng)，端正了科研態(tài)度[10]。因此，經(jīng)過(guò)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式系統(tǒng)的培養(yǎng)后，學(xué)生不僅可以及時(shí)學(xué)習(xí)到最新的理論知識(shí)和操作技術(shù)，還可以鍛煉縝密的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

然而，科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式教學(xué)尚處于探索和完善階段，還存在著時(shí)間分配不合理、盲目實(shí)驗(yàn)等一些不足之處。部分學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)僅僅是“走形式”，低年級(jí)學(xué)生未認(rèn)真打好基礎(chǔ)，高年級(jí)學(xué)生又忙于考研、找工作，并沒(méi)有真正投入科研訓(xùn)練中。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)規(guī)劃，確立最終培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生按照既定目標(biāo)確定課題，制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，找到研究工作與日常學(xué)習(xí)的最佳平衡點(diǎn)，從源頭上杜絕流于形式、應(yīng)付差事的“形式”培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的獲得感。還有的學(xué)生在不甚了解課題背景、缺乏有效指導(dǎo)的情況下，盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不懂實(shí)驗(yàn)原理，也沒(méi)有仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，機(jī)械性地模仿和重復(fù)，導(dǎo)致科研思路缺乏、實(shí)驗(yàn)效率低下。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)溝通，在深入學(xué)習(xí)課題研究背景和實(shí)驗(yàn)原理后，在指導(dǎo)教師或者高年資研究生的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)受阻時(shí)，更應(yīng)依靠團(tuán)隊(duì)的共同力量，積極主動(dòng)地向指導(dǎo)教師求教并一同分析、討論實(shí)驗(yàn)流程和關(guān)鍵步驟，盡快解決課題瓶頸。

綜上所述，科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式教學(xué)有助于學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)和掌握先進(jìn)技術(shù)，提高學(xué)生的科研興趣和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研思維，鍛煉分析歸納和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生向綜合型的新型人才方向發(fā)展，為成為一名新時(shí)代下合格的醫(yī)務(wù)人員奠定基礎(chǔ)。