在分級閱讀課上采用“閱讀圈”策略培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的效果研究

陳婷婷

引言

隨著英語學科教學的不斷改革和優(yōu)化，英語高考內(nèi)容強化學科核心素養(yǎng)、弱化英語語法。因此，教師在英語教學過程中越來越注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力（教育部 2020）。閱讀作為重要的知識獲取手段之一，為了更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教學重心自然而然轉(zhuǎn)向提升其閱讀能力。學生的閱讀能力越高，其他語言能力如寫作能力等也會得到提升，從而能更深刻地理解文本中的文化元素。閱讀本身會涉及各個層次的思維活動。英語學科核心素養(yǎng)四個方面相互滲透，而閱讀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的最佳載體。

教學重心的變化意味著要相應變化教學策略。傳統(tǒng)的詞匯、語法講解無法滿足學生英語學科核心素養(yǎng)的提升需求，而“以學生為中心”的教學既順應了教學改革的方向，又是提升教學效率的必然選擇。高中英語教學其中一個問題是學生的英語水平參差不齊，同一個班級的學生英語能力相差非常大，導致教師很難用統(tǒng)一的材料提升所有學生的英語閱讀能力。這時分級閱讀就是不錯的選擇。

分級閱讀材料能為學生提供不同層次的閱讀資料，使他們能根據(jù)自身情況選擇適合的閱讀資料，從而提高輸入的有效性。但是，這又給教師的教學帶來了困難，如無法統(tǒng)一授課，全班學生選擇了相同的分級閱讀材料而失去了分級閱讀的意義等。有鑒于此，提出在分級閱讀課上采用“閱讀圈”策略，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、分級閱讀在英語教學中的實施

（一）分級閱讀的定義

分級閱讀起初是為了激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升其閱讀能力，拓展其閱讀深度而設計的不同層次的閱讀活動（姜洪偉 2010）。分級閱讀因其有效性逐漸被引入外語教學。英語分級閱讀主要指根據(jù)學生的發(fā)展特點、思維水平、語言學習規(guī)律等編寫的一系列語言水平、思維深度等有梯度的閱讀材料（王薔、陳則航 2016）。

（二）分級閱讀對英語教學的意義

多名英語教學研究專家指出分級閱讀對英語教學有積極作用，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其語言輸入的有效性，促進其深度閱讀，讓其享受閱讀的樂趣，有效運用各種閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習慣（白冰 2009；Fountas&Pinnell 2012；王霈 2012）。不僅如此，分級閱讀為英語閱讀教學的創(chuàng)新提供了有效途徑，而且很多學校開設了英語閱讀課，采用的就是分級閱讀。

所在學校針對部分學生開設了課外閱讀課程，使用了“陽光英語閱讀”系列叢書。從學生參與時的狀態(tài)和成績的變化來看，分級閱讀有益于學生閱讀能力的提升和英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分級閱讀教學的重點是通過讓學生對閱讀材料中的觀點、情節(jié)等進行討論、評價，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和語言能力等（鄧哲 2021）。

（三）分級閱讀的教學策略

分級閱讀的教學策略是分級閱讀研究的重要內(nèi)容。常見的分級閱讀教學策略包括自主閱讀，即學生自主選擇適合的材料，閱讀并記閱讀筆記；教師指導閱讀，即學生閱讀相同的閱讀材料，由教師設計相關的閱讀活動（張金秀 2017）。這兩個分級閱讀教學策略既有各自的優(yōu)勢，又存在不足。學生自主閱讀并記閱讀筆記，雖然可以培養(yǎng)學習能力，但是缺乏交流的機會。對于英語學習來說，因為涉及語言理解，所以學生難以確定對于某一句話或某一段的理解是否正確。教師指導的分級閱讀雖然能很好地避免學生自主閱讀時所遇到的問題，但是因閱讀相同的閱讀材料而失去了分級閱讀的意義。第三個分級閱讀策略是基于確定主題意義的由教師指導的分級閱讀，即所有學生選擇的分級閱讀材料是關于同一個主題的，其難度、深度不同。這樣的閱讀既能保證學生自主選擇適合的材料，又能使其在教師的指導下進行主題意義探究。其不足之處是材料很難找，既要保證主題相同，又要確保層級不同，耗時費力，增加了教師的備課壓力。

二、“閱讀圈”策略在英語教學中的應用

（一）“閱讀圈”的定義及小組分工

“閱讀圈”也叫“文學圈”，源于國外用于母語的教學策略，由學生自己主導的小組就所讀材料進行多方面討論（陳欣言 2018）。在“閱讀圈”中，學生自主形成小組，然后進行與閱讀文本相關的討論（Shelton-Strong 2012）。在進行小組討論時，每個小組成員扮演不同的角色，常見的角色有討論組長（discuss leader）、總結(jié)者（summerizer）、文化收集者（culture collector）、生活練習者（connector）、單詞大師（word master）、文段分析者（passage person）（羅少茜、張玉美 2020）。由角色名稱可知，學生在分享閱讀成果時所關注的點不一樣。小組成員和角色可以根據(jù)每次的閱讀任務發(fā)生變化。

（二）“閱讀圈”策略在英語教學中的應用

“閱讀圈”策略在英語教學中得到了廣泛認可。雖然“閱讀圈”策略在英語教學中出現(xiàn)時間較晚，但是已經(jīng)有很多專家和一線英語教師對該策略進行了研究和實驗?！伴喿x圈”策略能激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力等（石瑜 2020）?！伴喿x圈”策略是培養(yǎng)學生自主閱讀能力、合作精神和批判性思維的有效途徑之一（李興勇 2015）。實踐證明，“閱讀圈”有利于提升學生的閱讀興趣，拓展其閱讀深度，提高其自主閱讀意識等（丁麗華 2016；戴彬彬 2013）。在“閱讀圈”中，不用一直保持6人小組，4人小組也可以，如根據(jù)實際情況由一人扮演兩個角色等（陳欣言 2018）。所在學校在英語課外閱讀輔導課上也使用了“閱讀圈”策略，根據(jù)學生所選閱讀文本，小組成員的數(shù)量控制在4—8人，角色可以削減或增加。

三、“閱讀圈”策略在英語分級閱讀課中的實施效果

從所收集的文獻來看，關于“閱讀圈”策略在英語分級閱讀課中的實施的文獻不多。該部分數(shù)據(jù)主要來自所在學校組織進行的“運用分級閱讀提升高中生閱讀能力的策略與方法”課題研究。在研究該課題時，實驗部分在校本課程中的英語課外閱讀提升時段進行，為期14周，第1周和第14周為閱讀檢測時間，主要從實驗研究、學生訪談和課堂觀察三個層面評價“閱讀圈”在英語分級閱讀課中的實施效果。

（一）實驗研究

根據(jù)學生實驗前的閱讀檢測成績及性別因素，將他們分為3組，即實驗1組、實驗2組和對照組，分別進行閱讀輔導。

實驗1組學生采用分級閱讀及“閱讀圈”策略，實驗2組學生采用分級閱讀及傳統(tǒng)閱讀教學策略，對照組采用傳統(tǒng)高考英語題型訓練及傳統(tǒng)閱讀教學策略。實驗1組，教師每堂課選擇不同層次的5種英語分級閱讀材料，讓學生根據(jù)實際情況選擇材料，然后閱讀同一本書的學生形成“閱讀圈”小組；實驗2組，教師由易到難選擇相同的分級閱讀材料，讓學生統(tǒng)一閱讀。經(jīng)過12周的訓練，3個組的檢測成績?nèi)绫?所示。

表1

針對以上數(shù)據(jù)的SPSS數(shù)據(jù)分析見表2。

表2

由表2可以看出,每個組的成績都有所提高，且配對t檢驗分析結(jié)果顯示為顯著提高。盡管如此，但是實驗1組和實驗2組的學生成績提高幅度比對照組的幅度更大，且實驗1組的成績提高幅度是最大的，說明英語分級閱讀能有效提升學生的閱讀能力，如果同時采用“閱讀圈”策略，就能提升學生的英語分級閱讀效果。

（二）學生訪談

實驗研究結(jié)束后，對3個組的學生進行隨機抽樣訪談。從訪談結(jié)果來看，實驗1組的學生對英語分級閱讀的評價最高，非常享受閱讀的樂趣；實驗2組的學生對英語分級閱讀材料的評價也比較高，但部分學生認為閱讀意義不大，主要是因為材料對他們而言太難或太簡單；對照組的學生大多對閱讀課的態(tài)度較消極，覺得每次課都要做幾篇閱讀，就跟考試一樣。

（三）課堂觀察

在實驗研究期間，參與閱讀授課的教師觀察并記錄學生的課堂表現(xiàn)。從教師的課堂觀察來看，實驗1組的學生參與最積極，關注文本內(nèi)容，注重對文中觀點的評價，且批判意識強于其他兩個組的學生；實驗2組的學生主要關注教師所提出的點，與實驗1組相比，更關注是否正確回答了教師所提的問題；對照組的學生主要談論解題技巧、答案所在之處，而對文本中觀點等關注較少。

從以上三個層面看，在英語分級閱讀中使用“閱讀圈”策略，能夠讓英語分級閱讀更有意義，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、反思

分級閱讀是提高學生英語閱讀能力的有效途徑之一。學生通過閱讀與自己語言水平相符的文本，不僅能提高語言輸入的有效性，而且在閱讀過程中容易產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)閱讀熱情。

（一）“閱讀圈”策略可用于提升分級閱讀培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的效果

“閱讀圈”策略用于分級閱讀教學，能有效解決分級閱讀無法統(tǒng)一授課或?qū)W生因閱讀不同的材料而沒有共同交流主題等問題，且減輕了教師的備課壓力。學生在擔任“閱讀圈”中的不同角色時會有側(cè)重點，通過擔任不同角色學會關注文本的不同側(cè)重點，且同伴的評論或多或少能激發(fā)其閱讀興趣和促進其積極思考。在整個過程中，每個小組成員都要認真閱讀文本內(nèi)容，查閱相關信息并發(fā)言。通過這樣的小組活動，學生能夠從自己的水平出發(fā)，既學習新的語言知識，又不斷復習、鞏固已有語言知識，同時挖掘文中的文化元素，培養(yǎng)文化意識。學生在查閱相關信息的過程中能鍛煉自主學習能力，在評價文中觀點時能鍛煉思維能力等，這實際上就是培養(yǎng)了英語學科核心素養(yǎng)。

（二）討論

沒有一種教學方法是完美無缺的，課堂總會有遺憾，教學方法也是。“閱讀圈”策略依然在實驗中，也反映出一些問題，如教師在“閱讀圈”策略的實施中很難準確把握學生的閱讀有效性（陳欣言 2018），畢竟有的學生會選擇簡單的讀物，而不是真正根據(jù)自己的水平選擇閱讀材料。采用“閱讀圈”策略和分級閱讀相結(jié)合的方式的最大意義在于給學生提供豐富的分級閱讀材料，讓他們有機會選擇符合自身水平的閱讀材料，提高語言輸入的有效性，讓學習更有效；讓閱讀同一材料的學生主導討論文本內(nèi)容的活動，通過扮演不同角色，學會從不同角度解讀文本，深化閱讀思維，鍛煉語言能力，最終達到培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的目的。