伸出雙手，讓我擁抱你的夢(mèng)

王燕鋒 夏雨 上海市奉賢區(qū)洪廟中學(xué)

為進(jìn)一步發(fā)揮教師在新課程改革中的指導(dǎo)作用，營(yíng)造全員育人的良好氛圍，自2021 學(xué)年起，上海市奉賢區(qū)洪廟中學(xué)全面推進(jìn)全員導(dǎo)師制，結(jié)合“雙減”政策，從教師行為和學(xué)生需求兩方面進(jìn)行探索實(shí)踐，致力于通過(guò)雙向選擇、精準(zhǔn)匹配、趣味活動(dòng)達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。在經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)、方案學(xué)習(xí)、師生配對(duì)環(huán)節(jié)之后，每位學(xué)生都擁有了自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師，開(kāi)始了與導(dǎo)師之間的“3+X”項(xiàng)目互動(dòng)，即一次談心，一次家訪，一次書面寄語(yǔ)和一項(xiàng)自選活動(dòng)項(xiàng)目。

“能成為孩子們的導(dǎo)師是一件很幸福的事情”“通過(guò)導(dǎo)師制活動(dòng)，我不僅走進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)世界，也走進(jìn)了孩子們的生活世界、精神世界”……學(xué)校教師在全員導(dǎo)師制的工作中獲得了一次又一次的成長(zhǎng)?！澳芎屠蠋煶蔀榕笥咽且患苄腋５氖虑椤薄袄蠋煄椭医鉀Q了很多問(wèn)題，讓我對(duì)未來(lái)更有信心”……同樣，導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，學(xué)生們有了很大的變化，陽(yáng)光自信，積極努力，稚嫩的臉上綻放幸福的笑容。

以愛(ài)為媒，握住打開(kāi)心扉的金鑰匙

人生之旅，長(zhǎng)路漫漫，或許有怯懦，或許有搖擺，但一點(diǎn)掌聲就能給人以溫暖、鼓勵(lì)和堅(jiān)定。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，我校致力于依托導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)人人有導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

精心，讓“緣來(lái)是你”更有緣 學(xué)校成立全員導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全員導(dǎo)師制工作的推行、實(shí)施、考核和評(píng)估。政教處具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師制實(shí)施的日常工作和師生匹配、特殊學(xué)生排摸，堅(jiān)持做到目標(biāo)清楚，分工明確，責(zé)任明晰。首先通過(guò)宣傳，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面了解全員導(dǎo)師制的意義、掌握平臺(tái)選擇導(dǎo)師的方法。在進(jìn)行導(dǎo)師匹配時(shí)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，以年級(jí)組為單位，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。在確認(rèn)導(dǎo)師與學(xué)生配對(duì)前期，政教處負(fù)責(zé)排摸學(xué)生情況，掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生、行為偏差學(xué)生、心理問(wèn)題學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、留守學(xué)生、家庭有重大變故學(xué)生等情況。學(xué)校教導(dǎo)處則負(fù)責(zé)排摸教師的特長(zhǎng)，并分為心理特長(zhǎng)教師、體育特長(zhǎng)教師、藝術(shù)特長(zhǎng)教師、家教特長(zhǎng)教師等，組成年級(jí)組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

細(xì)心，讓“脈脈溫情”更溫暖 特殊學(xué)生是一群更需要導(dǎo)師關(guān)懷與幫助的群體。由于這類學(xué)生的情況特殊，他們的導(dǎo)師分別由班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、心理教師、黨員教師、行政人員擔(dān)任。導(dǎo)師們著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，分析幫扶對(duì)象情況，制定幫扶措施，從細(xì)節(jié)幫扶，用真情幫扶，真正將幫扶行動(dòng)落到實(shí)處。學(xué)期末，由學(xué)校行政與導(dǎo)師組成的家訪小分隊(duì)，還會(huì)帶著學(xué)校的關(guān)心，走訪慰問(wèn)特殊學(xué)生家庭，將全員導(dǎo)師制落實(shí)落細(xì)。

盡心，讓“平易近人”更容易 一是學(xué)校利用心理課，聘請(qǐng)華師大等心理專家開(kāi)設(shè)項(xiàng)目研究，舉辦專題講座，提升班主任及青年教師的育人能力。二是結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)家庭教育指導(dǎo)專家開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)親子溝通能力，通過(guò)校家委會(huì)向各班家委會(huì)成員進(jìn)行指導(dǎo)，再由家委會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行普及，讓全員導(dǎo)師制落地有聲。三是將導(dǎo)師制的工作融入學(xué)?；顒?dòng)，結(jié)合體育健康節(jié)、勞動(dòng)教育周、生態(tài)教育、社團(tuán)活動(dòng)、鄉(xiāng)村少年宮、學(xué)生觀影等校園活動(dòng)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓導(dǎo)師帶領(lǐng)自己配對(duì)的學(xué)生共同參與。在全員導(dǎo)師制推行期間，導(dǎo)師們真心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，注重把握住其心理動(dòng)態(tài)和發(fā)展，與他們探討未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，最終發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，真正感受到了落實(shí)全員導(dǎo)師制的意義。

知心，讓“陪伴成長(zhǎng)”更有伴 基于大力推行全員導(dǎo)師制的背景，我校積極開(kāi)展和豐富教育教學(xué)活動(dòng)。校園讀書節(jié)，讓師生共誦一首詩(shī)；心理健康月，開(kāi)展師生互動(dòng)心理小游戲；科技藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)導(dǎo)師參加藝術(shù)表演、科技創(chuàng)作、書法繪畫創(chuàng)作等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，為導(dǎo)師提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓導(dǎo)師看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也讓導(dǎo)師將每一個(gè)學(xué)生放在心上。讓每一位學(xué)生在成長(zhǎng)道路上擁有一個(gè)朋友的同時(shí)，也讓每一位導(dǎo)師成為學(xué)生眼里的光。

以愛(ài)為燈，照亮學(xué)生成長(zhǎng)的蛻變路

夢(mèng)是甜的，路是長(zhǎng)的，我們總是懷著美好的愿望，進(jìn)行著我們的人生。雖然路途遙遠(yuǎn)，也會(huì)充滿坎坷，但我們?cè)缸龊诎道锏囊槐K燈，照亮你前行的方向。

沉默，是絢麗閃耀的準(zhǔn)備 我們的老師走近學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也在不斷提升自我。學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)下，被激發(fā)出更強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力，前進(jìn)的每一步都變得更加堅(jiān)定。例如，小張同學(xué)并不是老師和同學(xué)眼中的優(yōu)秀學(xué)生，但作為一個(gè)單親家庭的孩子，他仍然渴望被肯定、被認(rèn)可。為此，他的導(dǎo)師——邵老師在觀察并發(fā)現(xiàn)了小張同學(xué)的閃光點(diǎn)后，不斷鼓勵(lì)他并引導(dǎo)他表現(xiàn)自己。最終小張的運(yùn)動(dòng)天賦為他帶來(lái)了榮譽(yù)和贊美，也讓他變得更加自信。

叛逆，是獨(dú)立自強(qiáng)的練習(xí) 七（1）班的顧同學(xué)因?yàn)榘谅?，在學(xué)校里沒(méi)有一個(gè)朋友，常常被人嘲笑，也因此變得更加叛逆。其導(dǎo)師——張老師常常陪他聊天，也了解到他之所以選擇自己做導(dǎo)師，正是因?yàn)橄敫约撼蔀榕笥?。從此，張老師將更多的目光投向了這個(gè)幾度迷茫的孩子身上，讓他在實(shí)踐中懂得更多道理，也讓他打開(kāi)了心扉，克服了傲慢，融入了班集體?！耙郧埃瑢?duì)于有些跟老師對(duì)著干的學(xué)生，如果他不犯什么大錯(cuò)，我們一般會(huì)睜一只眼閉一只眼，就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)好了。”張老師如是說(shuō)。教師常常要面對(duì)大量的工作，有的時(shí)候確實(shí)感覺(jué)精力有限，所以會(huì)選擇性地忽略一些小事。但導(dǎo)師制實(shí)施之后，我們的教師也對(duì)自己的身份有了新的思考。于是，張老師有了這樣表達(dá)：“學(xué)生選擇我作為他們的導(dǎo)師，是對(duì)我的一種信任，我不能辜負(fù)這種信任?！笨梢?jiàn)，教師更愿意走近學(xué)生，不錯(cuò)過(guò)發(fā)生在他們身上的一點(diǎn)一滴，從中找到突破點(diǎn)，幫助學(xué)生看到更好的自己。

質(zhì)疑，是明辨是非的提問(wèn) 導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，我們更加注重學(xué)科教學(xué)的德育滲透，注重教學(xué)方法、手段和技巧，致力于讓學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更是學(xué)會(huì)做人的道理。于是，教師以人格魅力感染學(xué)生，學(xué)生則對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生敬畏，更加信任導(dǎo)師。在學(xué)校舉辦的“賢韻論壇”活動(dòng)中，我們的老師分享了這樣一個(gè)故事：老師在巡查班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)明明應(yīng)該在安安靜靜上自習(xí)的一個(gè)學(xué)生自己走出了教室。聯(lián)想到他平時(shí)的不自覺(jué)，不由分說(shuō)，老師便當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了這位學(xué)生，并命令他回到座位，這位學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)也表現(xiàn)出了激烈的反應(yīng)?；氐睫k公室后，這位老師反省了自己剛剛的行為，覺(jué)得自己有些簡(jiǎn)單粗暴，這并不是一位合格的導(dǎo)師應(yīng)該有的反應(yīng)。于是，老師找到學(xué)生了解到了實(shí)際的情況，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了學(xué)生，老師在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)進(jìn)行了道歉。老師向?qū)W生道歉，聽(tīng)上去似乎沒(méi)有了老師應(yīng)有的威嚴(yán)，而恰恰是這種真誠(chéng)的態(tài)度，讓學(xué)生們更加愿意走到老師的身邊，讓師生關(guān)系更加和諧。

搗蛋，是生而不凡的表達(dá) 陸老師是上海市奉賢區(qū)的十佳班主任、十佳師德標(biāo)兵，在她的班上曾經(jīng)有“三大天王（A 同學(xué)、B 同學(xué)和C 同學(xué)）”，他們小事天天有，大事三六九，把班級(jí)攪得不安寧。“我曾經(jīng)也試著做一個(gè)嚴(yán)師，用自己的威嚴(yán)來(lái)壓制他們，這樣做雖然也取得了一些效果，但是也讓班級(jí)里的同學(xué)在我面前非常畏縮?！标懤蠋熣f(shuō)導(dǎo)師制給了她啟發(fā)，“教師不應(yīng)居高臨下，應(yīng)以心換心、平等交流，相信每位學(xué)生都有潛能，相信每位學(xué)生都渴望成功。”教師通過(guò)不斷地反省和總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷查找和學(xué)生的隔閡，最終發(fā)現(xiàn)需要改變的恰恰是教師自己：“學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，假如我們不懂得靈活變通，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)刻板地對(duì)待他們，只會(huì)讓學(xué)生更加疏遠(yuǎn)我們。”陸老師注重因人施教，漸漸地，A 同學(xué)變得懂事乖巧，語(yǔ)文考及格了；B 同學(xué)變得斯文了，幫著大隊(duì)部發(fā)報(bào)紙；C 同學(xué)變得溫和，聽(tīng)從建議了……他們的轉(zhuǎn)變，也許是一種自我覺(jué)悟，也許是教師堅(jiān)持不懈的結(jié)果，但一定得益于學(xué)校整個(gè)面貌的改變，得益于全員導(dǎo)師制營(yíng)造的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。

以愛(ài)為梁，架起心靈互通的彩虹橋

教師不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，還要走進(jìn)他們的生活世界和精神世界。因?yàn)榻逃獙?duì)孩子心靈產(chǎn)生震撼，教育的內(nèi)容才能內(nèi)化于心、外化于行。每一個(gè)困惑迷茫的學(xué)生都像是崖壁上的鮮花，需要陽(yáng)光的溫暖、雨露的滋潤(rùn)。在“雙減”背景下，全員導(dǎo)師制更是青春期學(xué)生的心靈良藥，給他們送去了慰藉與關(guān)懷，拉近了師生距離，親近了家校關(guān)系。

相依，做師生成長(zhǎng)同行人 邵老師的班上有一個(gè)叫涵涵的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，和同學(xué)也不怎么接觸，總是一個(gè)人獨(dú)處。邵老師通過(guò)聯(lián)系其家長(zhǎng)了解到：涵涵生活在單親家庭，父親早逝，母親病重，生活貧困的涵涵從小就比較敏感、心思重。給予物質(zhì)上的幫助是最簡(jiǎn)單、最容易的做法，但很容易讓孩子更加自卑。于是，邵老師主動(dòng)走近涵涵，關(guān)心她的一舉一動(dòng)，課后幫她輔導(dǎo)功課，和她聊天談心，有意安排學(xué)生和她交流，向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)金。慢慢地，涵涵臉上的笑容多了，在班上的朋友多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。這樣的例子不勝枚舉：陳同學(xué)存在行為規(guī)范偏弱的問(wèn)題，吳老師利用閑暇時(shí)間陪他共同閱讀；邵同學(xué)奶奶出了車禍，張老師及時(shí)排解他的心理壓力，使他重現(xiàn)陽(yáng)光笑臉；沈同學(xué)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)吃力，錢老師根據(jù)她的情況，利用空余時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其積極心態(tài)；陳同學(xué)手臂受傷期間，大張老師和小張老師每天關(guān)心，疏導(dǎo)情緒，緩解壓力，幫助他平穩(wěn)過(guò)渡……

相伴，做家庭和美促成人 陸老師班里的一位學(xué)生家長(zhǎng)曾經(jīng)給她發(fā)送一條“老師，我不想管了，我放棄了”的短信，字里行間透露著無(wú)奈和心痛。原來(lái)這位母親在離異后，為了賺錢，常年將孩子交給外婆撫養(yǎng)，再將孩子接回家同住后，母子之間因?yàn)橄嗷ゲ涣私猱a(chǎn)生了很多隔閡，兩個(gè)人都是心力交瘁，母親也因此想到了放棄。面對(duì)這種情況，陸老師在家訪中讓母子彼此站在對(duì)方的角度去考慮事情。孩子很快意識(shí)到了自己的問(wèn)題，體會(huì)到了母親的不易，但礙于面子又不愿與母親道歉。于是，老師便建議他改用書信的方式向母親表達(dá)自己內(nèi)心的想法，母親再以同樣的方式給孩子回信。這樣一來(lái)二去，母子之間，交流的目的達(dá)成了，關(guān)系也由原先的劍拔弩張慢慢轉(zhuǎn)變成了知心好友。

相親，做家校和睦引路人 在實(shí)際工作中，我們深刻體會(huì)到學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的搖籃、愛(ài)的港灣，每一位導(dǎo)師都感到自己的責(zé)任重大。2021 年11 月，學(xué)校舉辦了導(dǎo)師家訪活動(dòng)。在家訪前，導(dǎo)師們通過(guò)與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，充分了解了學(xué)生的在校情況，確保家訪更有針對(duì)性。家訪中，導(dǎo)師則向家長(zhǎng)宣傳“雙減”政策、五項(xiàng)管理、課后管理等相關(guān)規(guī)定，敞開(kāi)心扉，共話教育，共同探討。家訪結(jié)束后，導(dǎo)師們及時(shí)分析總結(jié)家訪中了解的情況，進(jìn)行整理記錄。對(duì)于需要特別關(guān)注的學(xué)生，平時(shí)多觀察，勤指導(dǎo)，制定個(gè)性化幫扶舉措，盡最大努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活方面的困難。在導(dǎo)師們的努力下，家長(zhǎng)開(kāi)始肩負(fù)起了更多的家庭教育責(zé)任，學(xué)生們也有了更好的成長(zhǎng)環(huán)境。很多家長(zhǎng)一致認(rèn)為導(dǎo)師活動(dòng)有意義、有溫度，讓師生感情更加和諧，讓交流更加真誠(chéng)。

相愛(ài)，做社會(huì)和諧一家人 全員導(dǎo)師制是推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體。它著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我校“全員導(dǎo)師制”的實(shí)施和推進(jìn)，也帶來(lái)了兩個(gè)方面的積極影響。一是學(xué)生狀態(tài)的變化。全員導(dǎo)師制使師生關(guān)系走向亦師亦友關(guān)系。好老師，就像一道光，能照亮孩子們的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)他們獲取向上生長(zhǎng)的力量，每一位孩子都能精彩綻放。二是家校關(guān)系的變化。好的教育包括良好的家校關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是孩子教育的同盟者，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同攜手，陪伴孩子們度過(guò)一個(gè)完整幸福的童年，是教育的意義，也讓教育更有溫度。

春風(fēng)的喜悅在于吹綠大地，燭光的歡欣在于照亮他人，園丁的滿足在于滿園花開(kāi)，教師的慰藉在于桃李滿天下。在未來(lái)的路上，我們將會(huì)繼續(xù)探索全員導(dǎo)師制發(fā)展之路。