淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素

馬星宇 安徽省合肥市安慶路幼兒園

目的和研究問題

2018 年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：學(xué)前教育的發(fā)展要將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展的重要方向。教師隊(duì)伍穩(wěn)定建設(shè)不僅依托政策導(dǎo)向，也需要教師隊(duì)伍通過內(nèi)部驅(qū)動，提高自我的專業(yè)能力和職業(yè)信仰。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來幼兒教師隊(duì)伍的中流砥柱，提高預(yù)備教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵步驟?？v觀我國幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才流失嚴(yán)重，畢業(yè)生不愿入園，選擇轉(zhuǎn)行的情況屢見不鮮。我們認(rèn)為這與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較低的職業(yè)認(rèn)同水平有關(guān)。

職業(yè)認(rèn)同是個體認(rèn)為現(xiàn)在或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)是有意義和令人愉快的。職業(yè)認(rèn)同水平較高的教師更能認(rèn)識到職業(yè)的價值和從業(yè)的幸福感，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同不僅會影響師生互動和教學(xué)規(guī)劃，還會影響教學(xué)的質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。對于還未工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)認(rèn)同的水平在一定程度上會影響其就業(yè)取向。

基于此，本文以高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，旨在了解職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀并探討其影響因素。本文分為兩部分，首先進(jìn)行量性研究并提出假設(shè)：從人口因素上看，研究參與者的不同身份引起職業(yè)認(rèn)同差異。再通過質(zhì)性訪談探究：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何看待幼兒園教師這一職業(yè)？從職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查上看，高等教育應(yīng)如何提升該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感？

量性研究的數(shù)據(jù)收集和分析

經(jīng)過對各類職業(yè)認(rèn)同問卷的篩選，最終選擇參考教師職業(yè)認(rèn)同量表和大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷，自編成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷作為本文的調(diào)查工具。教師職業(yè)認(rèn)同量表是由魏淑華、宋廣文與張大均共同開發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。該量表共分4 個部分18 個題目，包括職業(yè)價值觀（4 個題目）、角色價值觀（6 個題目）、歸屬感（3個題目）和職業(yè)行為傾向（5 個題目）。采用李克特5 點(diǎn)量表（1 表示非常不符合，5 表示非常符合），分?jǐn)?shù)越高表明參與者的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。該量表已被證明具有良好的信度和效度，總量表的α 系數(shù)為0.843，KMO 值為0.754。而大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷是由秦攀博創(chuàng)立，旨在更深入地探究大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。問卷由認(rèn)知認(rèn)同（5 個題目）、情感認(rèn)同（8 個題目）、行為認(rèn)同（8 個題目）和適應(yīng)性認(rèn)同（2 個題目）四個部分組成，共23 個題目。該問卷的α 系數(shù)為0.903，KMO 值為0.68，也具有較好的信效度。在此基礎(chǔ)上，本文使用的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷，同樣分為職業(yè)價值觀、角色價值觀、歸屬感以及職業(yè)行為傾向四個維度，其內(nèi)涵均體現(xiàn)在問卷題目當(dāng)中。對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)并適當(dāng)刪減題目后，邀請60 名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與本次調(diào)查。問卷填寫頁面強(qiáng)調(diào)了調(diào)查的目的、預(yù)計(jì)完成時間、自愿參與原則和隱私保密原則。問卷的分發(fā)和收集基本上同時進(jìn)行，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。采用方便取樣方法，通過線上發(fā)放問卷60 份，回收有效問卷52 份，回收率為86.7%。

收集所有問卷后，對有效問卷進(jìn)行了匯總，形成Excel 數(shù)據(jù)并將其導(dǎo)入SPSS Statistics 26 進(jìn)行分析，最后對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解讀。52 份問卷的職業(yè)認(rèn)同得分情況如下：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同的總分為4.095，高于臨界值3，表明問卷參與者的職業(yè)認(rèn)同水平較高。除角色價值觀外，其他3個維度的均值均大于4。各維度的均值大小依次為：職業(yè)價值觀＞職業(yè)行為傾向＞歸屬感＞角色價值觀。由此可知，職業(yè)價值觀的認(rèn)同度最高，角色價值觀的認(rèn)同程度最低。

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的差異，我們主要從學(xué)生個體因素（性別、學(xué)歷、狀態(tài)、家庭、學(xué)校）的差異進(jìn)行分析。一是職業(yè)認(rèn)同的性別差異。采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析性別差異對職業(yè)認(rèn)同的影響。結(jié)果顯示女性職業(yè)認(rèn)同水平（M=4.11）高于男性（M=3.93），但職業(yè)認(rèn)同整體水平及各維度差異檢驗(yàn)顯示影響并不顯著。二是職業(yè)認(rèn)同的年級差異。由單因素方差分析得出，不同學(xué)業(yè)狀態(tài)的學(xué)生職業(yè)價值存在顯著差異（p＜0.05），其他維度沒有顯著差異。比較顯示，大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平遠(yuǎn)高于研究生和應(yīng)屆畢業(yè)生，體現(xiàn)出大三對幼兒教師職業(yè)抱有較高的認(rèn)同感和喜愛度，更愿意從事該項(xiàng)職業(yè)。三是職業(yè)認(rèn)同中的家庭狀況。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明職業(yè)認(rèn)同水平在學(xué)生是否為獨(dú)生子女方面無顯著差異。因此，可以得出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭情況對他們的職業(yè)認(rèn)同無顯著影響。四是職業(yè)認(rèn)同中的學(xué)校類型。數(shù)據(jù)表明就讀于師范大學(xué)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同水平方面得分（M=4.14）略高于綜合性大學(xué)的學(xué)生（M=4.00）。在研究參與者中，綜合性大學(xué)學(xué)生的職業(yè)行為傾向得分明顯低于師范大學(xué)學(xué)生。該項(xiàng)數(shù)據(jù)意味著，師范大學(xué)相應(yīng)的教師職業(yè)教育課程在一定程度上可以提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。五是職業(yè)認(rèn)同中的學(xué)校位置。大陸學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平（M=4.15）高于港澳臺學(xué)生（M=4.05）和海外學(xué)生（M=3.64）。在角色價值和職業(yè)行為傾向上，留學(xué)生整體水平略低于其他地區(qū)；港澳臺學(xué)生的職業(yè)歸屬感得分最低。

通過量性研究發(fā)現(xiàn)，問卷參與者的職業(yè)認(rèn)同水平總體較好，四個維度中學(xué)生的職業(yè)價值觀分?jǐn)?shù)最高，角色價值觀最低。這可能與長期以來推崇尊師重道的社會文化和學(xué)生的親身體會有關(guān)，而較低的角色價值觀可能源于學(xué)生的自我評價，認(rèn)為自己與職業(yè)角色不匹配。在本次的調(diào)查中可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與各類人口因素?zé)o關(guān)，那么影響本專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素還有哪些呢？

質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)收集和分析

為了探索這個研究問題，我們制定了一個包含8 個問題的訪談計(jì)劃。訪談通過微信語音通話進(jìn)行，每位參與者的訪談時間為20 分鐘，訪談過程使用錄音軟件來記錄并形成對話清單。訪談結(jié)束后，根據(jù)模型代碼對筆錄進(jìn)行重新整理，并對獲得的信息進(jìn)行對比分析。訪談將職業(yè)認(rèn)同分為選擇專業(yè)的初心、對職業(yè)的理解、是否愿意成為幼兒園教師以及受學(xué)校教育的影響四個內(nèi)容，來嘗試分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平影響因素。

通過采訪我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生被問到選擇本專業(yè)的原因時，大部分學(xué)生都有提到他們父母強(qiáng)烈推薦他們選擇這個專業(yè)，因?yàn)樗m合女孩子，而且會是一份體面和穩(wěn)定的工作。少部分受訪者是認(rèn)為專業(yè)有趣，可以和孩子相處，讓他們覺得這是個充滿活力的工作，從而選擇學(xué)前教育這個專業(yè)。

其次，受訪者認(rèn)為，當(dāng)好一名幼兒教師是一項(xiàng)艱巨的工作。他們的工作量非常大，不僅要照顧孩子，還要完成放學(xué)后的各種環(huán)境裝飾和活動設(shè)計(jì)。學(xué)生B 說：“中小學(xué)老師在全天的教學(xué)中會有自己的獨(dú)立時間，因?yàn)樗麄冇凶约旱霓k公室以供他們休息。但是幼兒園老師卻沒有，他們從進(jìn)入幼兒園開始就需要和班上的孩子待在一起，在這里沒有休息時間。”學(xué)生B 還指出，幼兒園老師責(zé)任重大，他的行為可能會對孩子產(chǎn)生很大影響，讓他感覺到肩負(fù)很大的壓力：“這個職業(yè)在一個生命的開始起到了作用，我覺得它承擔(dān)了太多的責(zé)任，一些沒在意到的行為可能會影響一個孩子的一生。”學(xué)生們認(rèn)為這個職業(yè)工作量很大，但待遇卻不盡人意。學(xué)生A 提到幼兒園老師沒有加班補(bǔ)貼，但他們又經(jīng)常需要加班工作，有時甚至自掏腰包采購教學(xué)物資，可是幼兒教師的工資卻很低，完全不如中小學(xué)教師的待遇。

而當(dāng)被問及“你將來愿不愿意成為一名幼兒教師”時，受訪者大多持否定態(tài)度。學(xué)生A 還未工作，但聽到已經(jīng)工作的同學(xué)反饋后，表示她不太想在幼兒園工作。她說，一方面是因?yàn)楣べY太低，另一方面是擔(dān)心自己的想法與幼兒園的教育理念不符。如果她認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒興趣為主，但學(xué)校卻以提前教授小學(xué)課程為重的話，她會覺得難以接受。學(xué)生B 提到幼兒教師的編制考試太難通過，競爭壓力太大，再加上這幾年很多城市都在減少編制名額，沒有編制的現(xiàn)狀更加讓他不想進(jìn)入幼兒園工作。受訪者同樣都提到，他們擔(dān)心處理幼兒園內(nèi)的人際關(guān)系，尤其是與孩子家人的關(guān)系：“比如我同學(xué)說昨天在她幼兒園，一個爺爺?shù)谝淮蝸斫雍⒆?。那個爺爺不知道去哪里接孩子，也找不到門。然后他責(zé)罵幼兒園老師，說他們做的標(biāo)志不夠醒目。如果這種情況發(fā)生一兩次，那是正常的。但如果經(jīng)常遇到，肯定會影響我對這個職業(yè)的幸福感。”

在提到學(xué)校教育是否會影響到自己的職業(yè)認(rèn)同時，一位受訪者表示，她對所在學(xué)院提供的實(shí)習(xí)機(jī)會感到滿意，這讓她對幼兒園的運(yùn)作模式和專業(yè)內(nèi)涵有了更多的了解。學(xué)校教授的實(shí)用性課程，對他們以后的工作或考試有很大的幫助，讓他們對成為一名幼兒教師更有信心，從而提升職業(yè)認(rèn)同感。而另一位受訪者對學(xué)校的專業(yè)教育并不滿意。她認(rèn)為她的大學(xué)缺乏應(yīng)有的專業(yè)教師和設(shè)施，也沒有為學(xué)生的發(fā)展投入資源。她指出，課程的方向會影響學(xué)生的職業(yè)前景。有的學(xué)校注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生快速適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境，會使學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平提高；而一些學(xué)校只注重理論知識，忽視了對工作技能的需要，讓學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐，害怕在幼兒園工作，因此會有較低的職業(yè)認(rèn)同水平。

受訪者們表示，希望學(xué)校教育能夠在課程設(shè)置上更加靈活，在學(xué)期課程安排時，兼顧理論性課程和實(shí)踐性課程。例如在學(xué)習(xí)幼兒教育課程論和幼兒園管理的同時，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動設(shè)計(jì)的課程，通過動手設(shè)計(jì)教具和教學(xué)內(nèi)容，來鞏固理論課上學(xué)習(xí)的知識。受訪者還表示希望學(xué)?？梢愿l繁地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，多組織去幼兒園的見習(xí)或者參觀，而不是作為畢業(yè)條件之一，在一個月內(nèi)隨意完成。充足的觀察經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加了解這個職業(yè)的工作內(nèi)容，從而讓學(xué)生不再擔(dān)心自己不能勝任幼兒教師的工作，從而提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

總結(jié)

通過量性問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談可以看出，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為這個專業(yè)很有趣，但他們認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師并不是一個好的選擇。鑒于學(xué)生對本職業(yè)的認(rèn)同水平不高，我們可以提出以下建議。

首先，提升學(xué)前教育專業(yè)社會認(rèn)可度，提高幼師待遇。這點(diǎn)需要政府進(jìn)行宏觀的政策支持和社會輿論的方向引導(dǎo)，提升教師待遇在近幾年教育部發(fā)布的實(shí)施辦法中已有體現(xiàn)，我們需要關(guān)注的便是將提升待遇的政策逐漸落實(shí)。同時，加強(qiáng)對政策的宣傳和對幼兒教師職業(yè)的宣傳，從而提升幼兒教師的社會認(rèn)可度，進(jìn)而提升其社會地位。這些不僅可以解決學(xué)生職業(yè)滿意度低的問題，還可以減少成熟教師的流失。

其次，學(xué)校優(yōu)化教育資源，提供更多就業(yè)服務(wù)。通過各種就業(yè)宣傳，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，鼓勵學(xué)生成為幼兒園的一線教師。學(xué)?？梢远嘣O(shè)置一些幼兒教育專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程，或邀請幼兒園優(yōu)秀前輩開辦講座，通過教師、專家和前輩的講解，幫助學(xué)生了解本職業(yè)的發(fā)展前景和工作內(nèi)容，以優(yōu)秀榜樣來推動學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提升。

最后，學(xué)校要改革自身的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，減少單調(diào)的理論教學(xué)，將課程內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動聯(lián)系起來。鼓勵學(xué)生實(shí)踐，通過實(shí)踐提升他們對本職業(yè)的興趣，降低學(xué)生對自身教學(xué)能力的不自信，達(dá)到提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的目的。

綜上所述，本文通過量性的問卷調(diào)查了解到高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平與個人因素?zé)o顯著關(guān)系，之后通過質(zhì)性的訪談了解到部分學(xué)生認(rèn)為影響職業(yè)認(rèn)同的因素有：幼兒教師待遇差但工作量大，與幼兒相處時壓力較大，編制名額少競爭性強(qiáng)，以及棘手的家園關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，針對這些影響因素對社會和學(xué)校提出一些建議，以期望通過提升待遇和社會地位，改善教學(xué)內(nèi)容的方式提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，減少幼兒教師隊(duì)伍的人才流失。教師隊(duì)伍的凝聚穩(wěn)定，更有利于整個團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性提升，促使學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。