幼兒園教學(xué)中提問的問題解決策略

李艷

【摘要】“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。而提問是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 問題解決 策略研究

一、教師提問存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在繪本故事活動(dòng)中，文老師開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l(fā)生什么事”等，沒有跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙有趣等。事實(shí)上，除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。

2、提問的條理層次不清晰，教師的提問不能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理性，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如我們班張老師在《藤和瓜好》的朗誦教學(xué)活動(dòng)中，教師出示藤和瓜的圖片后問幼兒“這是什么，它長得怎么樣”，接著開始教詩歌，藤和瓜好。講完之后又問“藤和誰好，它們?cè)趺春?，你們?cè)趺粗滥亍ｎ愃频奶釂柦處熓孪葲]有精心設(shè)計(jì)與編藤為什么要和瓜好，瓜長在哪里，藤上面有什么……”看，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問，意義相同的問題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒思維帶來干擾。這種提問只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

3、給幼兒思考時(shí)間少，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問后幼兒能夠馬上回答，有 “聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。教師過分注重正確答案，會(huì)讓幼兒揣測(cè)教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

4、提問存在不平等狀態(tài)，教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，教師理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”“聰明”“認(rèn)真”的幼兒回答，用這種思維代替全班幼兒的思維。由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在問題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。合理科學(xué)的提問能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略來提高教學(xué)的有效性呢？

1、提問要目的明確，有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。我們知道，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在我在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《分房子》的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)1-5的數(shù)字，接著出示小動(dòng)物圖片，數(shù)一數(shù)一共有幾只，那火車廂有幾節(jié)呢，你們?cè)趺醋屝?dòng)物排隊(duì)坐火車呢？幼兒根據(jù)自己的想法給小動(dòng)物排位置，接著開始分房子，先讓幼兒發(fā)揮想象，自己試著分一分，并說出為什么要這樣分。接著我開始用故事引導(dǎo)幼兒，檢查自己的分發(fā)是否正確。小烏龜爬的很慢，大象和雞不想挨著老鼠住，老鼠不想挨著貓，貓老了跑不快了，大象很重，不能住樓上。根據(jù)故事內(nèi)容把房子分給每一個(gè)小動(dòng)物，接著提問，誰住在那一層，哪一層住的是誰。從單純的數(shù)數(shù)到認(rèn)識(shí)序數(shù)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的 “最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從已有知識(shí)出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實(shí)際水平，使得幼兒無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

3、提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)，了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力。有針對(duì)性地提出不同深度的問題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對(duì)中等能力的幼兒?；A(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用;對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

4、提問要多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如“接下來會(huì)發(fā)生什么呢”“你喜歡誰，為什么”“你認(rèn)為會(huì)怎么樣呢”等等。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

幼兒隨著年齡的增長思維也在不斷的發(fā)展，教師要通過有效的開放提問來逐漸擴(kuò)大幼兒的思維空間，從中培養(yǎng)幼兒敢想、敢說的嘗試精神。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)因作用，引導(dǎo)幼兒去積極探求真理，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑩.幼兒教育教學(xué)中的常見問題及對(duì)策分析[J].新課程研究，2021（15）：100-101.