探析編者意圖，助力學生高效寫作

江蘇省南通市通州區(qū)李港小學 周蕾

《語文課程標準》指出，寫話是學生學習書面表達初級階段的內(nèi)容和形式。教師要明確教材編者的意圖，科學運用教學方法，以不斷提升教學效率。編者認為寫話需要解決內(nèi)容、邏輯、興趣這幾個問題，所以小學寫作教學首先要指導學生多元關(guān)聯(lián)，積累寫作素材；其次要指導他們思考書面語和口語之間的區(qū)別，注意用準確、嚴謹、形象的語言表述；最后要創(chuàng)設真實的生活情境，讓他們積極探究。

一、多元關(guān)聯(lián)，言之有物

1.關(guān)聯(lián)生活，細心觀察

部編版教材中有很多和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如讓學生介紹喜歡的玩具、介紹好朋友、學寫留言條等。從這些內(nèi)容可以看出，編者要求學生能從生活中挖掘素材，在認真觀察的基礎上寫話。教師也要重視這一點，結(jié)合生活實際設計活動主題，讓學生寫出真實的生活。

學完《文具的家》，教師可組織學生觀察書包或者文具盒，然后將其描述出來。觀察前，要先讓學生掌握觀察順序，比如書包或文具盒的整體特點是什么，如“滿滿的、空蕩蕩的”等。然后按照先外后里、先上后下的順序，看看每一部分放的是什么，并用一兩個詞形容。如用“尖尖的”形容筆，用“雪白”形容橡皮等。最后，學生要整合觀察結(jié)果，試著用一兩句話概括，如“書包里滿滿的，放的都是‘知識’，我要將這些書都看完”“鉛筆們，排隊躺好，我很快就需要你們的幫忙了”……觀察得越細致，內(nèi)容越豐富。

在設計寫話內(nèi)容的時候，教師要注意將學生在生活中熟悉的事物融入到寫話教學中，建立書面表達和生活之間的聯(lián)系。

2.關(guān)聯(lián)想象，拓展時空

小學生想象力豐富，編者在設計教材的時候利用了學生的這一特點，安排了很多看圖寫話的內(nèi)容，讓學生在觀察圖片后展開豐富的想象和聯(lián)想，完成寫話。教師要理解編者的意圖，在設計教學環(huán)節(jié)時，讓學生在觀察的基礎上大膽想象，拓展寫作的時空，豐富寫話內(nèi)容。

《小蝌蚪找媽媽》留給學生廣闊的想象空間，教師可以指導學生以“有趣的動物”為主題寫話，利用多媒體展現(xiàn)和動物有關(guān)的圖片或視頻，讓學生了解袋鼠、樹懶、熊貓等動物的形貌特點，然后鼓勵學生發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)筑動物的生活時空，并將自己掌握的動物知識融入其中，最后完成寫作。學生要結(jié)合觀察所得和已經(jīng)掌握的知識發(fā)揮想象力，如樹懶給人的感覺是懶洋洋的，趴在樹干上一動不動，可推測樹懶是“慢性子”動物，寫作時就要抓住這個特點，將樹懶和急性子的猴子進行對比，寫出它的獨特之處。

3.關(guān)聯(lián)內(nèi)心，張揚個性

編者在設計寫話內(nèi)容時添加了一些和學生內(nèi)心相關(guān)的內(nèi)容，如寫心中的“問號”，又如寫想養(yǎng)小動物的理由是什么。由此可見，編者要求學生關(guān)聯(lián)自己的內(nèi)心，寫出獨特的想法。教師要結(jié)合這一點，讓學生寫出獨特的想法，表達獨到的見解。

例如，《媽媽睡了》寫媽媽因疲勞而入睡，抒發(fā)了作者對媽媽的愛。學完這篇文章，教師可以組織學生寫話，描寫自己觀察到的生活場景，并結(jié)合內(nèi)心感受，寫想說給爸爸媽媽聽的“知心話”。教師要鼓勵學生寫真心話，避免“歌功頌德”。如有的學生抱怨爸爸媽媽把自己看得太緊，沒有時間看電視、玩游戲，希望爸爸媽媽能給自己一點私人空間，讓自己能和其他孩子一樣快樂玩耍。這樣的寫話展現(xiàn)了學生真實的想法，同時也展現(xiàn)了向往自由自在生活的獨特個性，體現(xiàn)了作者獨特的寫作風格。還有學生較為辯證地分析了爸爸的“嚴厲”，認為這是為自己好，這樣的理性思考同樣體現(xiàn)了學生的個性。

寫話的時候，學生不僅可以寫觀察到的事物，還可以描寫內(nèi)心世界，或者將幻想的世界展現(xiàn)出來。教師要準確把握教材編者的意圖，指導學生敞開心扉，將想法和情感表達出來。

二、講究邏輯，言之有法

1.連續(xù)，形成意義中心

部編版教材常用一系列問題作為“教學目標”，其提問具有一定的邏輯性，如在介紹玩具的時候，圍繞玩具“是什么、什么樣子、好玩在哪里”的順序描寫。由此可見，編者的設計意圖是訓練學生思維的邏輯性，讓學生懂得言之有法。所以，教師在設計教學環(huán)節(jié)也要注意這一點，讓學生思考所寫內(nèi)容是什么，圍繞意義中心，思考可以從哪些不同的角度寫作。這樣，學生寫出來的作品會更有連續(xù)性。

學習完《黃山奇石》，教師可組織寫話活動，用幾個問題引發(fā)學生的思考，寫出景物的典型特點?！澳阋獙懙氖鞘裁吹胤降木拔铮克闹饕攸c是什么？具體好玩在哪里？請詳細介紹一下。”如有的學生寫江南園林，采用“移步換景”的方法展現(xiàn)其主要特點。每個地方都有不同的風景，學生按照觀察順序?qū)懽?，展現(xiàn)了彎彎曲曲的走廊和彎彎曲曲的小橋之間的呼應、屋檐上的藤蔓和池塘里荷花之間的呼應、古色古香的亭子和穿著漢服的游園少女之間的呼應，解決了筆者開篇提到的三個問題，而且也體現(xiàn)了作者思維的關(guān)聯(lián)性。

編者通過連續(xù)提問的方式啟發(fā)學生思考，讓學生注意寫作順序。教師也要注意這一點，讓學生思考如何生成連續(xù)的句子，形成完整的段落，突出中心。這樣，學生才能將相關(guān)聯(lián)的句子整合起來，形成一段話。

2.連貫，遵循內(nèi)部規(guī)則

有序是表達的基礎，編者在設計教材的時候考慮到這一點，設置了各種問題，如要求學生在寫作的時候運用展現(xiàn)時間連續(xù)性的詞語，或者用數(shù)字給自己所寫的內(nèi)容編寫序號等。這些都表明編者注重訓練學生的邏輯思維能力，想讓他們按照某種規(guī)則寫話。所以，教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候也要讓學生注意選擇多種寫作角度，并加入能體現(xiàn)連貫性的語句，讓表達更有邏輯。

《難忘的潑水節(jié)》展現(xiàn)了少數(shù)民族的節(jié)日風貌，學完這篇課文后，教師可以布置寫“有趣的節(jié)日”的寫話任務。寫之前，要講授幾種能展現(xiàn)連貫性的寫作方法：“可以按照時間的順序?qū)懝?jié)日的盛況，如準備階段要做什么、節(jié)日慶典分幾個環(huán)節(jié)、節(jié)日過后大家的心情如何等。此外，你還可以用‘一二三’等表示連續(xù)性的數(shù)詞，分別列出節(jié)日的相關(guān)習俗?！边€可以讓學生揣摩這兩種方法有哪些不同。學生認為前者比較自然，而后者則給人嚴謹?shù)母杏X。在學習中，學生掌握了文字的規(guī)律，認識到要運用多種寫作方法體現(xiàn)詞句的連貫性。如有學生創(chuàng)意地運用“清早、中午、傍晚、深夜”等時間詞串聯(lián)全文。

學生若能運用表示連貫性的詞句，讓寫話展現(xiàn)出前后的關(guān)聯(lián)，則能避免寫話缺乏條理等問題。

3.生動，善用修辭

生動也是寫話時需重點關(guān)注的問題。在寫話教學中，教師常常讓學生先閱讀一些好詞佳句，思考它們運用了哪些修辭手法，然后仿寫?？梢圆捎米x寫結(jié)合的方式，讓學生選擇精彩的詞句，并分析這些詞句運用了哪些寫作方法和技巧，最后仿寫。久而久之，學生就能掌握修辭手法，寫出更生動的內(nèi)容。

學完《找春天》，教師可以讓學生圍繞一年四季的不同特點，用生動形象的語言展現(xiàn)四季風光。學生可以《找春天》為例，找出文中優(yōu)美的詞句，思考如何巧妙地借助比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)出事物的特點。其次，要將讀寫結(jié)合起來，模仿這些好詞佳句。最后，要將這些詞句串聯(lián)成文，并進行互動討論，看看誰的描寫更準確。如有學生用“帶來絲絲涼意”形容臺風，但是同學認為“絲絲”和“臺風”之間不搭配。

教師要避免學生將口語表達的內(nèi)容直接寫下來，而是要讓他們在頭腦中加工和整理，然后寫出更生動的詞句。教師要安排一些和修改、讀寫結(jié)合等有關(guān)的活動，讓大家探討，分析如何能寫得更生動形象、可以運用哪些修辭手法等，進而促進學生作文水平的提升。

三、交流分享，言之有意

1.基于某一問題，發(fā)散思維

部編版教材比較注重實踐，編者沒有設計死板的命題作文，而是將題目融入到各種讀寫實踐活動中，讓學生在玩中學。教師要理解編者的意圖，編者不想讓學生陷入冥思苦想的寫作困境，而是要激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們自愿分享自己的作品。教師要基于某一問題，組織辯論會，讓學生發(fā)散思維，大膽說出自己的觀點，然后整理歸納，完成寫話任務。

學完《中國美食》，教師展示了各種美食圖片，讓大家說說它們的名字是什么，還可以猜猜其配料和做法。然后，讓學生圍繞“中國美食”這個主題寫話，看看可以從哪些不同的角度入手。如有學生認為要著重介紹“色香味”，這是美食最吸引人的地方；有學生認為要重點介紹其營養(yǎng)，這是美食最重要的地方；還有的學生認為中華美食源遠流長，要介紹它們的來源。在討論中，大家認識到可以從不同的角度入手，寫出的內(nèi)容會更多、更全。如有學生別出心裁地將自己做的食物和飯店大廚做的食物進行對比，展現(xiàn)了中華美食的制作技藝。

基于某一問題進行討論，有利于學生發(fā)散思維，同時也能建立起說話和寫話之間的聯(lián)系，讓學生認真思考如何才能準確無誤地寫出個性化觀點。久而久之，學生會樂于用書面形式表達想法，進而養(yǎng)成良好的表達習慣。

2.基于網(wǎng)絡話題，加深感悟

很多學生對網(wǎng)絡熱門話題感興趣，而部編版教材的編寫者也關(guān)注現(xiàn)實，注重指導學生觀察生活、挖掘生活中的寫作素材。教師要領(lǐng)會編者的意圖，圍繞網(wǎng)絡熱門話題安排辯論活動，鼓勵學生表達個性化觀點，然后有條理地寫出來。這樣能激活學生的思維，提升他們的寫作能力。

《揠苗助長》是一篇發(fā)人深省的寓言，學完后，有學生提到了“雙減”的問題，認為盲目地參加各種培訓班，其實也是“揠苗助長”。教師肯定了學生的觀點，并組織學生圍繞“減負”這個熱門話題進行討論，在寫話中展現(xiàn)自己的個性。可以先讓學生用一句話概括自己的觀點，然后思考從哪幾個角度證明這個觀點，再按照其重要性排列順序，最后根據(jù)提綱寫作。如有學生從學習效率、學習積極性、浪費時間和金錢等幾個角度著手，認為“學習效率”最重要，應適當減負，運用高效的學習方法，才能提升學習效率，此外，他還根據(jù)個人感受分析學習積極性的重要性，認為過度學習不利于調(diào)動學習積極性。

3.參加實踐活動，升華情感

安排實踐活動是激發(fā)學生寫話興趣的好方法，教師可以根據(jù)學情和編者的要求，設計一些和實踐有關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生將在活動中的產(chǎn)生的真情實感寫到作文中。

學完《要是你在野外迷了路》，教師可安排實踐活動，然后讓學生分享交流感受，比如活動中的趣事、遇到的問題，思考帶給自己怎樣的人生啟迪。如有學生寫參加植樹活動，自己的工作是挖坑，認為這個工作又累又臟，不想?yún)⒓?。但是實踐后，看到小樹苗茁壯成長，覺得自己的付出是值得的。該生將自己情感的變化寫了出來，一開始寫“不情愿”的狀態(tài)，后面寫“干勁被激發(fā)”，最后寫“生出一種榮耀感和成就感”，突出了情感的變化。

編者在設計教材的時候注重交流互動，要求學生將參加活動的想法和感受寫下來分享。在安排實踐活動的時候，教師也要注意這一點，用各種問題指引學生回憶活動過程，思考如何將真情實感融入到文章中，進而提升表達效果，引發(fā)讀者的共鳴。