回歸生活 靈動作文
——探析小學(xué)寫作教學(xué)的生活化

福建省惠安縣螺城中心小學(xué) 汪亮

生活化的寫作教學(xué)緊貼生活實際，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與生活實際狀況，有助于強化學(xué)生對現(xiàn)實生活的認識與感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力以及語文綜合素養(yǎng)。

一、留心生活，積累寫作素材

小學(xué)作文的主要文體是記敘文。小學(xué)階段的記敘文寫作主要是描寫景物和記敘事件。如果小學(xué)生能在作文中注入生活化元素，則可以增強文章的真實感，寫出更具生活化和可讀性的作文。因此，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入生活化元素，選擇生活化的寫作題材，依托生活化語言寫作。所謂生活化語言主要是指再現(xiàn)或還原生活中用到的語言，更強調(diào)語言的真實性。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活化語言真實地記錄生活事件，再現(xiàn)生活中的真人真事，用真實的語言寫作，以強化作文真實的生活感。在寫作課堂中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生積極總結(jié)生活經(jīng)驗，并反復(fù)強調(diào)寫作文應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，才能給人以真實感，提高作文的可讀性。在寫作課堂上，教師應(yīng)該注重依托豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生感受生活中蘊藏的真善美，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。值得注意的是，在依托閱讀開展寫作教學(xué)時，教師在閱讀文本的選擇上應(yīng)該秉持求真的原則，讓閱讀、寫作與生活實際緊密相連，鼓勵學(xué)生通過閱讀和寫作了解真實的生活，積累豐富的寫作素材。

二、革新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及新課程改革的持續(xù)深入，極大地提高了學(xué)生的主體地位，更加彰顯出綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。越來越多的教育工作者在生活化教育領(lǐng)域達成了教學(xué)共識。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對一些教學(xué)工作者的影響仍然未能被有效革除。先進的教學(xué)理念是寫作教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。在寫作課堂中，教師始終應(yīng)該把綜合素養(yǎng)培養(yǎng)置于首位，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)局限，鼓勵學(xué)生注重積累生活化的寫作素材，觀察生活和感悟生活，體會世界的變化。鑒于此，教師應(yīng)該把寫作與生活體驗相結(jié)合，讓兩者緊密相連，相輔相成。這樣有助于學(xué)生寫出富含生活化元素的文章。

在寫作課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，靈活運用多種教學(xué)方法，把實際生活案例展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會到生活化教學(xué)的魅力。同時，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，應(yīng)用互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題引導(dǎo)等方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，深化學(xué)生對于文本的理解，讓學(xué)生學(xué)會如何表達、如何觀察、如何用作文展現(xiàn)在生活中的所見所聞和所思所想，清晰流暢地寫出富有真情實感的文章。在寫作前，如果學(xué)生能夠理清寫作思路，就會取得事半功倍的寫作效果。鑒于此，在寫作課堂中，教師應(yīng)該教會學(xué)生列寫作提綱和整理寫作思路，以使學(xué)生寫出的文章具有完整的結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯。對于小學(xué)生作文中的點滴進步，教師應(yīng)該及時給予鼓勵，提高學(xué)生的寫作信心，使他們逐漸提升自身的寫作能力與語文素養(yǎng)。

三、引入情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生觀察生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的實際生活與寫作教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動表達，給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，降低學(xué)生參與寫作的難度，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)實生活，確保學(xué)生寫出的文章富有真情實感。小學(xué)生既沒有豐富的生活閱歷，也不具備較強的觀察力，這使其在作文學(xué)習(xí)活動中很難有效積累豐富的寫作素材。因此，教師應(yīng)該把寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生從個人視角觀察和體會生活，積累生活化寫作素材，以便快速產(chǎn)生寫作靈感和確定寫作思路。當(dāng)學(xué)生對生活進行觀察時，教師也應(yīng)該給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生把生活與課堂相結(jié)合，使其保持對寫作的濃厚興趣。在寫作時，有些學(xué)生經(jīng)常會面對無話可說、無素材可寫的窘境，其核心原因在于，學(xué)生并未對生活進行細致入微的觀察，不注重從日常生活中積累寫作素材，不能找到恰當(dāng)?shù)膶懽髑腥朦c。在日常生活中，小學(xué)生經(jīng)常會看到不同的畫面，但會忽視畫面的內(nèi)涵，不注重感悟生活中蘊含的點點滴滴。在寫作課堂上，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生活中的美，靜下心來對生活進行細致觀察，品味生活中蘊藏的美，快速找到寫作的著力點。在寫作課堂上，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中的元素寫到作文中。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對生活進行細致觀察，強化學(xué)生的真實生活感受，使學(xué)生能夠在觀察中獲取更為真實、多元的體驗。值得注意的是，基于觀察開展的寫作活動不能對學(xué)生提出強制性要求。相反，教師可以從簡單處入手，引導(dǎo)學(xué)生留心捕捉有趣的生活畫面，再進行練筆。

例如，在以“我的母親”為題寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生回憶母親和自己擁有共同回憶的物品，把該物品拿到班級進行討論。比如，有的學(xué)生拿來了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，媽媽都會用這條毛巾耐心地為自己擦干頭發(fā)和擦拭身體。有的學(xué)生把護手霜帶到了課堂，原因在于媽媽并不懂得如何愛護自己的手，長年累月的勞作讓她的手變得很粗糙，護手霜正是自己用攢下的壓歲錢買給媽媽的禮物。這一教學(xué)手段能讓學(xué)生敞開心扉，講述生活中和母親的趣事或令人感動的事，把真實情感融入到作文中。這一教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速找到寫作切入點，不再把寫作當(dāng)作負擔(dān)。

四、積極開展實踐活動，獲取生活化寫作素材

在寫作教學(xué)中，教師也可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生真實地感受生活氣息，挖掘、篩選并整理出適合的寫作素材。在組織學(xué)生參加實踐活動時，教師可以采取多種多樣的方式，既可以組織學(xué)生參加綜合實踐活動，也可以通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生利用課余時間完成實踐活動。在組織學(xué)生參加綜合實踐活動時，教師應(yīng)該明確實踐活動的主題。新課程改革的持續(xù)深入給教師提出了更全面的要求。在開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，帶領(lǐng)學(xué)生置身大自然，強化學(xué)生的情感體驗，耐心地引導(dǎo)學(xué)生寫出富含真實感情的作文。例如，在端午節(jié)期間，教師可以和學(xué)生一起包粽子；在植樹節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植樹。這些活動都需要團隊協(xié)作，能鼓勵學(xué)生深入生活和團結(jié)同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。與此同時，實踐活動過后，教師還可以邀請學(xué)生相互分享活動中發(fā)生的不同故事，有些學(xué)生可以生動地描繪出實踐活動的過程或者其中的趣事，能極大地活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還以可布置課后實踐作業(yè)，如“日行一善”“幫媽媽洗腳”等。立足上述不同類型的實踐活動，教師可以鼓勵學(xué)生勤練筆，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，隨時記錄生活中的所見所聞和所思所感，為日后的寫作活動積累豐富的寫作素材。

再例如，在圍繞“秋”這一主題寫作時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出校園，走進田野，或組織學(xué)生參加秋游活動，讓學(xué)生可以親身體驗秋風(fēng)與落葉等秋天的特色。當(dāng)置身大自然，迎面感受秋風(fēng)吹過和觀察落入手中的楓葉時，學(xué)生能夠真切地領(lǐng)略到大自然的美好。這樣的活動有助于刺激學(xué)生的多種感官，強化學(xué)生的情感體驗，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從上述體驗中選取最合適的切入點進行寫作，讓學(xué)生可以抓住腦海中迸發(fā)出的寫作靈感，寫出富含感情且極為真實的作文。這有助于提高學(xué)生的作水文平，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、依托影像再現(xiàn)或還原生活，提高學(xué)生的語言表達能力

源于考試成績和升學(xué)率等外部壓力，以往的教學(xué)慣性極易讓小學(xué)寫作教學(xué)陷入標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的局限中。較大的學(xué)習(xí)壓力也會讓很多學(xué)生不能投入充沛的時間和精力了解生活和感受外部世界。有些師生也會僅僅把作文當(dāng)作考試題，不會把作文視為學(xué)生對現(xiàn)實世界和日常生活的真實感悟與體驗的反映。相應(yīng)地，學(xué)生也不注重積累生活化的寫作素材，不重視對現(xiàn)實生活的觀察，不能有效地把生活化元素注入寫作練習(xí)中?；谏鲜霰尘?，一些小學(xué)生很容易喪失寫作興趣，這就愈發(fā)凸顯了小學(xué)寫作教學(xué)的難度。大量教學(xué)實踐研究表明，對于小學(xué)生而言，圖畫擁有顯著的教育價值。絕大多數(shù)小學(xué)生對動畫、色彩、圖畫擁有濃厚的興趣。那么，教師可以立足于小學(xué)生的上述特點，鼓勵他們想象曾經(jīng)的所見所思，觀察文本中的生活畫面，提高小學(xué)生的想象能力。例如，教師可以依托多媒體設(shè)備把學(xué)生的生活畫面、腦海中的想象轉(zhuǎn)化為動畫展現(xiàn)出來。在播放影視資源時，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生認真觀察動態(tài)畫面，通過影視資源了解現(xiàn)實生活。相應(yīng)地，學(xué)生可以通過對影視資源進行觀察，深刻記憶生動、具體、有趣的畫面，慢慢積累豐富的寫作素材。從某種意義上說，寫作是依托語言文字進行交流和表達的方式，更是學(xué)生立足于日常生活創(chuàng)造、積累生活化寫作素材留下的痕跡。鑒于上述特點，教師應(yīng)該正確認識生活與寫作素材之間的緊密聯(lián)系。在寫作課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注生活，感受生活，體驗生活，熱愛生活，積極探索生活，進而利用生活化元素寫出多姿多彩、充滿趣味的文章。

六、引領(lǐng)學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活化的寫作素材

小學(xué)生不但對所在的世界充滿好奇，更渴望經(jīng)歷并了解未知世界和陌生事物。教師把生活化教學(xué)融入寫作課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察世界和感知世界。對生活元素進行提煉、分析、總結(jié)與升華，有助于學(xué)生用文字描述世界，增強學(xué)生作文的生活化和真實感。生活化教學(xué)不但有助于學(xué)生立足不同視角認識生活和感悟生活，也可以逐漸促使學(xué)生寫出文采優(yōu)美、含義雋永、內(nèi)容豐富的文章，保持學(xué)生對于寫作的興趣和愛好。優(yōu)秀的文章與豐富的寫作素材密不可分。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美的文章，教師不但要鼓勵學(xué)生，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主利用課余時間積累生活化的寫作素材。換言之，生活中并不缺少美的元素，更不缺乏美的寫作素材，只是很多人并不具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，沒有留心觀察日常生活。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對日常生活進行觀察，從而有效積累豐富的生活化寫作素材。例如，在以“陪媽媽逛超市”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生務(wù)必要實事求是，必須和媽媽共同體驗購物的過程，記錄購物過程中感觸較深或者較有趣的事件。在完成購物活動后，學(xué)生可以與媽媽共同回憶購物期間發(fā)生的瑣碎小事并用記錄下來。在具體的寫作實踐中，教師可以選取文筆優(yōu)美或題材新穎的學(xué)生作文，鼓勵學(xué)生互相評價，活躍寫作課堂的氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

綜上所述，教師應(yīng)該正確認識生活化教學(xué)對于寫作教學(xué)的重要性。文學(xué)作品雖高于生活卻真真實實地源自于生活。如果教師可以利用不同的方法讓寫作課堂回歸生活，就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以把閱讀與寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生積累寫作素材；可以引入情境教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生留心觀察生活；可以積極開展實踐活動，幫助學(xué)生獲取生活化的寫作素材；可以依托影像再現(xiàn)或還原生活，提高學(xué)生的語言表達能力。這些手段都有助于讓寫作課堂回歸日常生活，都能有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。