優(yōu)化看圖寫(xiě)作教學(xué)的方法

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 胥馨

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)生年齡小，有著好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛、想象力豐富等特點(diǎn)。教師在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，圍繞圖片開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的興趣，也能有效提高他們的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力。

一、做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生看圖寫(xiě)作的熱情

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，做好課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的效果。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師僅以寥寥數(shù)語(yǔ)導(dǎo)入新課，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失看圖寫(xiě)作的興趣。從另一個(gè)角度看，做好課堂導(dǎo)入，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能明顯提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在講解《帶刺的朋友》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，喜歡趣味性較強(qiáng)的事物，所以，教師可以用猜謎的形式導(dǎo)入新課，如“滿身是劍一將軍，遇到敵人變球滾”。這樣能快速吸引學(xué)生的注意力，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并很快投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生熟練掌握了文本知識(shí)后，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)可以根據(jù)教材中小刺猬爬樹(shù)和扎滿紅棗后跑到水溝眼兒兩幅圖畫(huà)，展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：小刺猬一路奔跑，能否成功將紅棗帶回家中？”

教師在使用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課時(shí)，還要注意維持紀(jì)律，確保謎語(yǔ)導(dǎo)入符合教學(xué)目標(biāo)。

又如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)聲音很敏感，所以教師可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，合理利用聲音導(dǎo)入新課。如可用“救命??！救命”這樣的句子導(dǎo)入新課，學(xué)生有疑惑的話，教師可用PPT展示牛吃草的圖片，并提問(wèn)：“是誰(shuí)在喊救命？為什么聲音會(huì)從牛的嘴里傳出來(lái)，但它卻一點(diǎn)也不驚慌呢？”接著，教師可繼續(xù)展示兩張圖片，引出課文主人公——紅頭蟋蟀和綠頭蟋蟀，在閱讀課文前，讓學(xué)生根據(jù)第一張圖片推斷紅頭蟋蟀最終有沒(méi)有逃出牛肚子。

運(yùn)用以上幾種導(dǎo)入方式，既可以激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)作的積極性，又能充分鍛煉他們的想象力與表達(dá)能力。教師在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，采用的導(dǎo)入方式可以是多樣的。教師還應(yīng)站在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考他們感興趣的內(nèi)容，并以此導(dǎo)入新課，為教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

二、進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力

追溯語(yǔ)言發(fā)展歷史可知，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都可以作為人類(lèi)日常生活中交流和溝通的主要方式。但兩者也存在明顯差異：有時(shí)口頭表達(dá)會(huì)出現(xiàn)與思維不同步的情況，而書(shū)面語(yǔ)則能有條理地展現(xiàn)某件事的發(fā)展過(guò)程，但書(shū)寫(xiě)起來(lái)比較費(fèi)時(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還需考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，然后再用文字將想法表達(dá)出來(lái)。

以《麻雀》一文的教學(xué)為例，在正式講課前，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片，并給學(xué)生留出充足的觀察時(shí)間，引導(dǎo)他們觀察完圖片后，可鼓勵(lì)他們交流看法。接著，可隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓他說(shuō)一說(shuō)觀察圖片后的想法。該名同學(xué)說(shuō)完，教師可讓其他人根據(jù)所說(shuō)內(nèi)容提問(wèn)，如“老麻雀面對(duì)獵狗時(shí)，心理狀態(tài)是什么樣的？小麻雀從那么高的樹(shù)上掉下來(lái)，它害怕嗎？”這樣可以使語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生明確看圖說(shuō)話的方向，從而清晰準(zhǔn)確地表達(dá)想法。

又如，在學(xué)習(xí)《琥珀》一文前，教師可先利用多媒體展示一張琥珀圖片，然后通過(guò)提問(wèn)形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，如“琥珀中有哪些小動(dòng)物呢？它們?cè)谧鍪裁?？為什么?huì)一起被封在琥珀里？”運(yùn)用這樣的方式，教師可以了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)水平，能找到學(xué)生的邏輯思維存在的問(wèn)題。教師可以讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講講自己是如何觀察圖片并理清故事脈絡(luò)的，讓其他學(xué)生借鑒，以進(jìn)一步提升觀察能力，從而在后續(xù)看圖說(shuō)話訓(xùn)練中大膽表達(dá)想法，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師要給膽怯的學(xué)生更多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，想方設(shè)法吸引他們主動(dòng)參與到說(shuō)話訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升他們的邏輯思維能力，使他們感受到看圖寫(xiě)作的樂(lè)趣。學(xué)生之間、師生之間積極溝通和交流，不僅可以使學(xué)生及時(shí)了解他人的想法，還能產(chǎn)生思維碰撞，激活寫(xiě)作靈感。學(xué)生在交流中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分提高邏輯思維能力與看圖寫(xiě)作能力。

三、鍛煉學(xué)生的觀察能力，積累看圖寫(xiě)作素材

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，更不用說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間觀察一幅圖再寫(xiě)作了。教師應(yīng)順應(yīng)這一階段學(xué)生的天性，教會(huì)他們有效的觀察方法，并引導(dǎo)他們通過(guò)觀察判斷圖中大概發(fā)生了什么事、事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，還能使其在寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)，進(jìn)而有效提高他們的表達(dá)能力。

比如，講完《海底世界》一文，為幫助學(xué)生切實(shí)掌握作者的寫(xiě)作手法，可讓學(xué)生嘗試寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的海底世界，并利用多媒體課件展示幾張海底動(dòng)物捕食、休息、暢游的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察，看看圖中有哪幾種動(dòng)物，如烏賊、海龜、貝類(lèi)和各種魚(yú)類(lèi)等。同時(shí)，因?yàn)榭磮D寫(xiě)作的圖片中通常含有大量細(xì)節(jié)，所以，教師還應(yīng)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生能全身心投入觀察中。之所以讓學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生能將圖片中的細(xì)節(jié)準(zhǔn)確描述出來(lái)，便能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

又如，在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》一文時(shí)，教師可先展示與課文相關(guān)的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，根據(jù)已有知識(shí)，使靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生的腦海中會(huì)冒出一個(gè)個(gè)有趣的想法，學(xué)生的想象越豐富，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越生動(dòng)，所以，教師應(yīng)努力拓展學(xué)生的思維，鍛煉他們的觀察能力，為其后續(xù)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)生充分聯(lián)想后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將想到的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)，這樣可以提高他們的語(yǔ)言組織能力。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序描寫(xiě)，如按照由表及里、由內(nèi)而外的順序展開(kāi)，理清寫(xiě)作順序?？梢?jiàn)，教師提供豐富的圖片素材，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力，使他們?cè)谧屑?xì)觀察后，可以根據(jù)所思所想，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

四、表演課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫(xiě)作能力

小學(xué)生雖然十分活潑好動(dòng)且具有較強(qiáng)的模仿能力，但年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，接觸的事物也很有限，導(dǎo)致可能出現(xiàn)雖然想寫(xiě)，但不知道怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么的問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，使他們切實(shí)體會(huì)文章中每個(gè)角色的思想感情，進(jìn)而在后續(xù)的看圖寫(xiě)作過(guò)程中能有話可寫(xiě)。

比如，在講解《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，可利用PPT展示幾張與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這些圖片，然后自由結(jié)成小組，并運(yùn)用表演的形式將看到的內(nèi)容演繹出來(lái)。因?qū)W生全神貫注投入了情境表演中，所以，既能深刻體會(huì)到鐵罐傲慢、陶罐謙虛的態(tài)度，又可以在角色扮演中練習(xí)說(shuō)話，提高看圖寫(xiě)作的能力，還能在今后寫(xiě)作中抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，避免寫(xiě)流水賬式的作文。

又如，學(xué)完《不會(huì)叫的狗》一文，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，如這只小狗不會(huì)像其它狗一樣吠叫，所以，它便向小公雞、杜鵑等學(xué)習(xí)怎樣叫，但這些叫聲都不是狗應(yīng)該發(fā)出的聲音，以致它不僅被狐貍嘲笑，還被獵人用槍打。以上圖片中出現(xiàn)了不少小動(dòng)物形象，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確把握?qǐng)D片內(nèi)容，教師可讓他們根據(jù)興趣選擇喜歡的角色，然后表演，使他們對(duì)圖片內(nèi)容有更加形象的認(rèn)知。在學(xué)生基本掌握本課知識(shí)后，教師可繼續(xù)展示相關(guān)圖片，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以提升學(xué)生看圖寫(xiě)作的能力。可見(jiàn)，組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可使學(xué)生更好地體會(huì)文中人物的情感，并有效提升他們看圖寫(xiě)作的能力。

五、重視詞句積累，豐富看圖寫(xiě)作語(yǔ)言素材庫(kù)

學(xué)生只有多讀書(shū)，才能積累更多寫(xiě)作素材，才不會(huì)再覺(jué)得看圖寫(xiě)作難。三四年級(jí)正是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師應(yīng)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們積累大量好詞好句。在以往的看圖寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知如何表達(dá)等問(wèn)題，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的理解能力和想象能力。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生篩選優(yōu)秀詞句，讓他們及時(shí)記錄下來(lái)，并應(yīng)用到后續(xù)的寫(xiě)作中。

以課文《秋天的雨》為例，文中很多語(yǔ)句都是不錯(cuò)的寫(xiě)作素材，如“五彩繽紛、舒舒服服、油亮亮”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累這些詞語(yǔ)，并應(yīng)用到看圖寫(xiě)作中，提高文章的質(zhì)量。當(dāng)然，教材中還有許多優(yōu)秀文章和精美插圖，可為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生積累的好詞好句多了，在日后寫(xiě)作時(shí)就會(huì)懂得如何運(yùn)用。

此外，課外閱讀也是積累詞句的重要方式之一，所以，教師還要積極拓寬學(xué)生閱讀視野，并根據(jù)他們的閱讀能力推薦相關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生從繪本故事、寓言故事中積累寫(xiě)作素材。教師還可定期開(kāi)展書(shū)籍推薦活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享最近閱讀的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積累更多詞句，為看圖寫(xiě)作提供便利。

以《荷花》一文為例，文中寫(xiě)道：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬……”在學(xué)生朗讀這一段時(shí)，教師可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用多媒體展示相關(guān)圖片，使學(xué)生一邊朗讀一邊觀察圖片特點(diǎn)，以提高學(xué)生看圖寫(xiě)作的能力。可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中積累名篇名句，可在一定程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富他們看圖寫(xiě)作的詞匯量，這樣才能確保教學(xué)效率的有效提升。

六、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂，優(yōu)化看圖寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與看圖寫(xiě)作的積極性，還能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論交流，拓展學(xué)生的思維，豐富他們的寫(xiě)作表達(dá)形式。這樣可以提升看圖寫(xiě)作教學(xué)的效率，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，講解《守株待兔》一課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們劃分成不同小組，讓他們以小組為單位學(xué)習(xí)。然后，教師可利用多媒體展示與成語(yǔ)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生合作討論故事的內(nèi)容。在學(xué)生輪流講述故事情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注兔子是撞到什么才死的、農(nóng)夫?yàn)槭裁床辉俑锪说葍?nèi)容。教師還應(yīng)提醒學(xué)生，既要將故事情節(jié)講清楚，又不應(yīng)過(guò)于冗長(zhǎng)，要符合圖片所展示的內(nèi)容。

又如，學(xué)習(xí)《一塊奶酪》一文時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀課文前展示幾張圖片：第一張是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合隊(duì)伍，要求大家在搬糧食時(shí)不能偷吃，而隊(duì)里小螞蟻卻偷偷說(shuō)要是您偷嘴呢；第二張是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不小心拽掉了一塊奶酪，想著偷吃，讓大家分散開(kāi)休息；第三張則是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)猶豫了半天，還是讓年齡最小的螞蟻吃了那塊奶酪。然后留出一些時(shí)間，讓學(xué)生討論交流，并輪流上臺(tái)講故事。通過(guò)這次寫(xiě)作，教師可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫(xiě)對(duì)話時(shí)經(jīng)常直接用“說(shuō)”這個(gè)字，而且使用比較頻繁，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論用哪些詞代替“說(shuō)”這個(gè)字眼。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快能找到“喊、大叫、嚷”等詞語(yǔ)，這樣可使學(xué)生在今后的看圖寫(xiě)作中用詞更加多樣化。可見(jiàn)，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升看圖寫(xiě)作的質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展看圖寫(xiě)作，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高他們的想象力與觀察力，使他們?cè)诤罄m(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真與細(xì)心。所以，教師應(yīng)重視開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，并充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能抓住圖畫(huà)中的關(guān)鍵點(diǎn)，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、條理性強(qiáng)的作文。