微型日記,在不知不覺(jué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué) 顧娟

微型日記主要是指記錄自己日常生活中的所聞、所見(jiàn)、所感的筆記。從根本上講，微型寫(xiě)作具有與作文相同的意義，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)方面，微型日記不受字?jǐn)?shù)限制，更為自由；而作文則擁有相對(duì)規(guī)范的字?jǐn)?shù)限制與要求。作文與微型寫(xiě)作存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，微型日記有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、以微型日記提高學(xué)生的場(chǎng)景描寫(xiě)能力

1.結(jié)合教材文本，強(qiáng)化微型日記的針對(duì)性

小學(xué)階段的作文教學(xué)大多集中于對(duì)場(chǎng)景、人物、事物的描寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)部編版教材也將場(chǎng)景描寫(xiě)能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致還原，立體化呈現(xiàn)所描繪的場(chǎng)景，結(jié)合特定場(chǎng)景進(jìn)行抒情與聯(lián)想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托微型日記，強(qiáng)化個(gè)人的場(chǎng)景描寫(xiě)能力。在作文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足于課堂文本，帶領(lǐng)學(xué)生賞析寫(xiě)作方法，為其后續(xù)參與寫(xiě)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。在完成課程教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的技法應(yīng)用于微型日記，反復(fù)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)教材《繁星》《走月亮》《觀潮》三篇文章時(shí)，教師應(yīng)深入分析課文運(yùn)用的場(chǎng)景描寫(xiě)技巧。上述三篇課文主要是對(duì)特殊場(chǎng)景的描寫(xiě)。以《走月亮》為例，其共計(jì)九個(gè)自然段，作者依次描繪了所見(jiàn)景物以及自身聯(lián)想，寫(xiě)出了詩(shī)情畫(huà)意。結(jié)合部編版教材特點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，組織學(xué)生相互交流，明確作文目標(biāo)；讓學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)自己看過(guò)的場(chǎng)景。由此學(xué)生可初步了解如何描繪所見(jiàn)的景色并抒發(fā)思想感情，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官寫(xiě)作。在后續(xù)的訓(xùn)練中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所感書(shū)寫(xiě)入微型日記，表達(dá)思想情感。

2.立足于課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

小學(xué)作文教學(xué)中常常出現(xiàn)下列現(xiàn)象：教師布置作文題目后，很多學(xué)生會(huì)叫苦連天，這種抵觸情緒、抗拒心理會(huì)影響作文質(zhì)量。寫(xiě)作較為依賴靈感，長(zhǎng)時(shí)間的微型日記寫(xiě)作可讓學(xué)生積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)規(guī)定場(chǎng)景范圍，如星空、月夜。盡管這種安排限制了微型日記的自由度，但可強(qiáng)化寫(xiě)作技巧訓(xùn)練的針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生初步掌握如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)后，教師可適當(dāng)放寬限制，給其更廣闊的寫(xiě)作空間，甚至可以讓學(xué)生自由選擇題材寫(xiě)作。值得注意的是，自由度高并不意味著可以隨意創(chuàng)作。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)教師也應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：第一，不限制題材；第二，不限制次數(shù)；第三，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課的寫(xiě)作方法。上述方法有助于消解學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼心理。例如，結(jié)合《走月亮》中的場(chǎng)景描寫(xiě)方法，學(xué)生可調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行景物描寫(xiě)。

3.結(jié)合微型日記，提高寫(xiě)作質(zhì)量

經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的微型日記訓(xùn)練后，小學(xué)生已經(jīng)具有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)。這時(shí)，可以讓學(xué)生將前期所創(chuàng)作的微型日記作為素材寫(xiě)文章。例如，教師可以“一個(gè)好地方”為題目，讓學(xué)生描繪某個(gè)地方的特別之處以及推薦的理由。教師可以古鎮(zhèn)為案例，給出如下寫(xiě)作思路：第一，古鎮(zhèn)的美麗景色；第二，人們?cè)诠沛?zhèn)的生活方式；第三，古鎮(zhèn)中的美食。結(jié)合上述題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞古鎮(zhèn)的美麗景色進(jìn)行細(xì)致描繪。立足于微型日記素材，學(xué)生可相對(duì)熟練地展開(kāi)描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，小學(xué)生可慢慢將微型日記作為記錄感想的途徑，更愿意描繪生活中的所見(jiàn)、所聞以及特殊場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)將相關(guān)場(chǎng)景作為以后寫(xiě)作的素材，有效運(yùn)用日常積累的知識(shí)。

二、應(yīng)用微型日記，強(qiáng)化人物描寫(xiě)能力

1.經(jīng)典賞析，進(jìn)行寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

在經(jīng)典賞析與寫(xiě)法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的經(jīng)典文章進(jìn)行賞析，讓他們學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的技巧與方法，并發(fā)揮微型日記的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生積極參與單元寫(xiě)作訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置寫(xiě)作前置、課后訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作前置階段，教師可從以下三個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：第一，鞏固舊知識(shí)，幫助學(xué)生溫習(xí)之前所學(xué)的人物描寫(xiě)方法；第二，經(jīng)典賞析，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典片段，分析作者是如何刻畫(huà)人物形象的；第三，總結(jié)寫(xiě)作方法，從內(nèi)心活動(dòng)、人物描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等多方面入手講解寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將本堂課所學(xué)的人物描寫(xiě)方法應(yīng)用于微型日記中。有的同學(xué)發(fā)揮想象力，將同桌想象成小老鼠，用比喻的方法描寫(xiě)學(xué)生溫順貪吃的性格，成功塑造出具有卡通人物特點(diǎn)的形象。

2.將家庭作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)描寫(xiě)家人

小學(xué)階段的作文教學(xué)大多對(duì)題材、題目、形式、格式、字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格的要求,而微型日記沒(méi)有任何限制與要求，可充分解放學(xué)生的思想，學(xué)生可以自由寫(xiě)作。當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文較為抵觸，其恐懼的核心在于沒(méi)有寫(xiě)作素材，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微型日記時(shí)，教師應(yīng)選好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生累積素材。依托微型日記，學(xué)生可詳細(xì)記錄日常生活，深入挖掘生活中的寫(xiě)作素材，強(qiáng)化自身對(duì)生活的觀察、認(rèn)知與思考，進(jìn)而提高寫(xiě)作素養(yǎng)?；诖?，教師可讓學(xué)生以家人為寫(xiě)作對(duì)象，記錄微型日記。

教師通過(guò)人物描寫(xiě)專題寫(xiě)作課，將人物描寫(xiě)技巧與寫(xiě)作思路教給學(xué)生。如，教師可結(jié)合部編版教材中的“小小動(dòng)物園”單元寫(xiě)作題目，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)微型日記時(shí)將重點(diǎn)放在家人身上，借助微型日記寫(xiě)作，可以消解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇作文的抵觸心理與恐懼感，有意識(shí)地對(duì)家人的日常生活認(rèn)真觀察，選取寫(xiě)作素材。例如，學(xué)生可結(jié)合中心句，細(xì)致描繪特定場(chǎng)景與人物外貌。如有的同學(xué)寫(xiě)：“每次輕輕地拍爸爸肚子幾下，肚子就會(huì)發(fā)出‘咚咚咚’的聲音，好像一個(gè)大西瓜?！边@一人物描寫(xiě)能夠讓讀者迅速聯(lián)想到圓滾滾的肚子。部分學(xué)生能夠細(xì)致描繪人物的動(dòng)作和神態(tài)，從不同角度描繪出兇悍、威猛而又極具母愛(ài)的母親形象。簡(jiǎn)而言之，引導(dǎo)學(xué)生以家為切入點(diǎn)記錄微型日記，可幫助學(xué)生累積生活化的寫(xiě)作素材，鞏固課堂所學(xué)的場(chǎng)景描寫(xiě)以及人物描寫(xiě)技巧。

3.講解評(píng)改方式，鼓勵(lì)師生互評(píng)

微型日記主要是指學(xué)生對(duì)生活中的事物以及自己的情感與思想進(jìn)行記錄，而作文主要是由教師布置寫(xiě)作任務(wù)。兩者的目的有顯著差別。作文是小學(xué)生結(jié)合教師安排的寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)作文，而微型日記更便于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，主要是模仿范文寫(xiě)作，盡管作文中也有少許情感加工的內(nèi)容，但不能能真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感。因此，教師應(yīng)借助對(duì)微型日記的批改，強(qiáng)化微型日記的語(yǔ)文性，使微型日記與寫(xiě)作練習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。

在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)意識(shí)到評(píng)改工作的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。在點(diǎn)評(píng)修改環(huán)節(jié)，教師可從微型日記中找出范文，為學(xué)生示范，教授批改的方法。當(dāng)完成寫(xiě)作修改方法的講解后，教師可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生相互批改作文，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作批改能力?！笆职咽帧苯虒W(xué)是提升學(xué)生作文修改能力最快的方法，教師可開(kāi)設(shè)作文修改專題課，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)講解批改方法?？蓮膶?xiě)作方法運(yùn)用、題材選擇、寫(xiě)作思路等方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生找出經(jīng)典例文中的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。例如，教師與學(xué)生共同探討確定下列評(píng)價(jià)方向：第一，作文字跡是否清晰；第二，作文選材是否新穎、生動(dòng)、合理；第三，是否應(yīng)用了所學(xué)的寫(xiě)作方法；第四，文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作思路是否清晰；第五，是否合理地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生圍繞上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微型日記與作文給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議，有助于熟練掌握寫(xiě)作方法和技巧。

三、應(yīng)用微型日記，提高描寫(xiě)能力

1.讀寫(xiě)合一，記錄觀察類(lèi)微型日記

為提升微型日記的寫(xiě)作教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)事物的描寫(xiě)能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)觀察事物，記錄觀察類(lèi)日記。在講解部編版教材版本時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生體會(huì)作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)事物的，學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察方法。例如，部編版教材中《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》均運(yùn)用了獨(dú)特的描寫(xiě)方法。在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文部編版教材《爬山虎的腳》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶先生是如何借助細(xì)致、入微、連續(xù)性地觀察，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪爬山虎的。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力與觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)方法和場(chǎng)景描寫(xiě)方法。在對(duì)《爬山虎的腳》進(jìn)行講解時(shí)，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，讓學(xué)生思考自己對(duì)爬山虎的哪方面具有濃厚興趣，并選擇文章中最喜歡的段落深入閱讀，并說(shuō)出個(gè)人的感悟與收獲。同時(shí)，教師也可組織學(xué)生相互討論、交流。最終，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只有細(xì)致、連續(xù)的觀察，才能提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞上述教學(xué)內(nèi)容布置課堂作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的事物，如蠶寶寶、綠豆等都可作為觀察對(duì)象，并讓學(xué)生用微型日記記錄觀察的內(nèi)容與感想。在寫(xiě)觀察日記時(shí)，不必局限于文字形式，也可運(yùn)用圖片等。教師可將觀察時(shí)間設(shè)置為兩周，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)豆芽的生長(zhǎng)觀察日記、蠶寶寶的成長(zhǎng)觀察日記。值得注意的是，指導(dǎo)學(xué)生的微型日記時(shí)，教師應(yīng)把握好微型日記的語(yǔ)文屬性，不能讓微型日記過(guò)多偏向于科學(xué)類(lèi)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重描寫(xiě)事物，運(yùn)用擬人、比喻等多種方法，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

2.強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性

在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可讓學(xué)生初步了解如何生動(dòng)形象地描寫(xiě)事物，使學(xué)生掌握描寫(xiě)事物的技巧。由于部分學(xué)生的微型日記存在描寫(xiě)不到位的問(wèn)題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，將深層與表層兩種描寫(xiě)事物的方法傳授給學(xué)生。教師應(yīng)將主要的教學(xué)目標(biāo)集中于深層次描寫(xiě)的講解上。在寫(xiě)微型日記時(shí)，學(xué)生需結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，先明確寫(xiě)作架構(gòu)，充分利用擬人、比喻等寫(xiě)作方法，生動(dòng)、形象、具體地描繪觀察對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的批改方法，對(duì)微型日記進(jìn)行修改，提高作品質(zhì)量。

綜上所述，微型日記有助于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效果與效率。為保證學(xué)生創(chuàng)作出高水平文章，教師可將微型日記融入小學(xué)作文教學(xué)中，讓學(xué)生不受字?jǐn)?shù)限制、題材限制、思路限制，自由寫(xiě)作，自由表達(dá)情感，以緩解并逐漸消除學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的心理障礙。