新媒體時(shí)代大學(xué)生理想信念教育的教學(xué)模式探索

張鎮(zhèn)，梁莉

（長沙學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，湖南 長沙 410022）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，一系列具有較強(qiáng)傳播性、交互性的新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，導(dǎo)致其生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言行為等都發(fā)生了改變。校園中出現(xiàn)了數(shù)量眾多的“低頭族”，不管是就餐還是課間，不管是參加活動(dòng)還是自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生幾乎離不開手機(jī)，他們用手機(jī)玩游戲、與他人聊天、看短視頻等。在數(shù)字技術(shù)普及的今天，各高等學(xué)校利用新媒體空間向?qū)W生進(jìn)行理想信念教育，必定會(huì)面臨著新問題。尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)之后，線上教學(xué)、大數(shù)據(jù)等飛速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)育人模式造成了沖擊。怎樣解決這些問題，怎樣有針對(duì)性地開展理想信念教育，怎樣在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控的背景下提高理想信念教育的有效性，都是新形勢(shì)下高校不得不面對(duì)的問題。就目前我國對(duì)大學(xué)生理想信念教育研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們主要是將研究重點(diǎn)放在大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義和途徑等。例如，黃蓉生闡述了理想和信念的內(nèi)涵，并認(rèn)為理想信念可以集中體現(xiàn)一個(gè)人奮斗目標(biāo)中的世界觀和政治立場，人們通過確立正確的理想信念來實(shí)現(xiàn)對(duì)未來的向往和追求［1］。李彥輝也對(duì)理想信念的關(guān)系進(jìn)行了探討［2］。徐柏才從社會(huì)轉(zhuǎn)型、大學(xué)生自身狀況、高校理想信念教育現(xiàn)狀和大學(xué)生將要發(fā)揮的作用等多方面論述了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實(shí)緊迫性［3］。雷玉翠探討了開展大學(xué)生理想信念教育的基本原則是堅(jiān)持以人為本和注重體現(xiàn)學(xué)生主體性，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)突出層次性［4］。劉云兵提出了加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育要積極探索新的教育途徑，不僅要有富有感染力的鮮活內(nèi)容，也要有靈活多樣、適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生特點(diǎn)規(guī)律的形式［5］。許疆生強(qiáng)調(diào)要改變課堂教學(xué)方法，變“單向注入式”為“雙向交流啟發(fā)式”，開發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段開展大學(xué)生理想信念教育［6］。陳錫敏等提出，大學(xué)生的理想信念教育既是理論問題，也是實(shí)踐問題，強(qiáng)調(diào)將理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合在一起［7］。

1 大學(xué)生理想信念教育的特點(diǎn)

在過去較長一段時(shí)間內(nèi)，高校理想信念教育是以一對(duì)多的方式實(shí)施的。教師只是單向輸出理論知識(shí)，忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒有圍繞教學(xué)中遇到的問題與學(xué)生進(jìn)行探討，更不會(huì)及時(shí)請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，即使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，也無法及時(shí)得到教師的點(diǎn)撥。新媒體時(shí)代，一切都發(fā)生了改變，信息能在受眾群體中實(shí)現(xiàn)廣泛、快速傳播，受眾也能及時(shí)對(duì)信息傳播予以回應(yīng)，充分體現(xiàn)出交互性的特征［8］。傳統(tǒng)信息傳播是沿著線性軌跡進(jìn)行的，而新媒體時(shí)代卻構(gòu)建了規(guī)?？涨暗男畔鞑ゾW(wǎng)。理想信念教育工作者要通過自己的形象讓學(xué)生感受到社會(huì)發(fā)展的力量，引領(lǐng)他們向著正確的方向奮進(jìn)，積極傳播社會(huì)正能量，發(fā)出主流聲音。新媒體時(shí)代有著較強(qiáng)的包容性，新媒體語境更為強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體價(jià)值觀的尊重。把新媒體技術(shù)引入理想信念教育中，能讓大學(xué)生接觸到更為豐富的觀念，能與有著不同社會(huì)背景的人溝通。

2 大學(xué)生理想信念教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生生活在新媒體時(shí)代，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，擁有更多的獲取新知識(shí)、了解新事物的渠道，眼界開闊，思維更加敏捷。面對(duì)這樣一群朝氣蓬勃的大學(xué)生，新時(shí)代大學(xué)生理想信念教育工作面臨著三大挑戰(zhàn)［9］。第一，多數(shù)高校依然在用傳統(tǒng)模式開展理想信念教育，教育方式與時(shí)代脫節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒；第二，承擔(dān)此項(xiàng)責(zé)任的教師在網(wǎng)絡(luò)溝通、信息處理等方面的能力有欠缺，不能運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增強(qiáng)理想信念教育的吸引力與感召力，教育成效得不到保證；第三，高校對(duì)教師利用新媒體技術(shù)育人方面培訓(xùn)和引導(dǎo)不夠。

3 教學(xué)模式構(gòu)建

我們以學(xué)生為中心構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)生理想信念教育的教學(xué)模式。該模式分為三個(gè)部分［10］，其中第一個(gè)部分為感知，教師通過有效信息的發(fā)送，使學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)，以此達(dá)到良好的育人效果；第二個(gè)部分為互動(dòng)與溝通，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的多次互動(dòng)和深度鏈接，有助于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生理想信念的引導(dǎo)；第三個(gè)部分為行動(dòng)和分享，主要是教師與學(xué)生之間的相互溝通以及學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享。我們通過將該模式應(yīng)用到新時(shí)代大學(xué)生的理想信念教育中，與以學(xué)生為中心的高校育人模式相匹配，建立教師與學(xué)生之間的關(guān)注、引導(dǎo)、交流、傳播等良性關(guān)系（見圖1）。

圖1 以學(xué)生為中心的高校理想信念教育的教學(xué)模式

在這一模式中，最基本的一點(diǎn)就是要契合大學(xué)生的需求，這就需要反復(fù)對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，包括分享體驗(yàn)、連接互動(dòng)、效果反饋等。我們從這一模式出發(fā)，對(duì)高校師生之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，意在增強(qiáng)兩大群體的感知與認(rèn)同，共同參與話題討論，充分利用好意見領(lǐng)袖進(jìn)行宣傳、教育。僅從這一點(diǎn)看，這一模式與高校教育改革倡導(dǎo)的以生為本的理念保持一致。

感知，是指教師要敏銳地感知學(xué)生愛好、需求等發(fā)生了怎樣的改變，及時(shí)教授他們感興趣的內(nèi)容，密切留意學(xué)生了解這些內(nèi)容之后產(chǎn)生的思考，根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整傳播內(nèi)容。互動(dòng)與溝通，就是要增加鏈接深度，讓教師與學(xué)生能更加親密地接觸，和諧、頻繁地展開互動(dòng)，由此形成較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，從理想信念入手對(duì)大學(xué)生的健康成長進(jìn)行引領(lǐng)。行動(dòng)和分享，指在各類新媒體得到了廣泛利用的當(dāng)下，各種正能量的信息能在網(wǎng)絡(luò)之中流暢地在學(xué)生中傳播，學(xué)生主動(dòng)分享，形成良好的理想信念教育氛圍。

該模式立足于新媒體環(huán)境構(gòu)建高校良好的理想信念傳播體系，如圖1所示，其由五個(gè)階段構(gòu)成，每個(gè)階段的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都強(qiáng)調(diào)了師生即時(shí)互動(dòng)的重要性，要求教師在教學(xué)過程中采取多種方式與學(xué)生交流。

4 教學(xué)模式的實(shí)施

在這一模式中，感知就是指教師與學(xué)生之間要形成良好互動(dòng)，要求教師不能只是孤立地教好書本知識(shí)，同時(shí)高校也要構(gòu)建能促進(jìn)教師與學(xué)生、理想信念傳播與學(xué)生分享之間緊密聯(lián)系的動(dòng)態(tài)感知網(wǎng)絡(luò)。

動(dòng)態(tài)感知網(wǎng)絡(luò)中，信息的傳播與接收一直保持著雙向聯(lián)系，除了能把理想信念相關(guān)信息廣泛地傳播到外界以外，還能在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的疑惑等予以回應(yīng)。在社交媒體之中，分享信息、發(fā)送郵件、訂閱公眾號(hào)等都是常見的用戶感知形式，再加上大數(shù)據(jù)推送強(qiáng)調(diào)了定制、精準(zhǔn)的重要性，即要求高校對(duì)中共黨員、預(yù)備黨員、共青團(tuán)員、群眾等具有不同政治面貌的學(xué)生傳播對(duì)應(yīng)的正能量信息。而在課堂中，師生雙方分別扮演著信息發(fā)布者、接收者的角色，彼此之間應(yīng)該建立起較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，教師要傳播課程信息并響應(yīng)學(xué)生的反饋。在這一過程中，教師要注重信息發(fā)布的多渠道化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此期間，教師的人格魅力、課程的展現(xiàn)力、傳播路徑與方式等都將對(duì)學(xué)生選擇課程的熱情產(chǎn)生直接影響。因此，教師開設(shè)SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程）之后就要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，除了要精心設(shè)計(jì)課程并保證課程錄制質(zhì)量外，還要極力體現(xiàn)出鮮明的特色，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，利用多樣化的新媒體手段發(fā)布課程信息，憑借著較強(qiáng)的交互性吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生記憶的牢固性，讓學(xué)生能主動(dòng)接受此類信息。

4.1 師生匹配

在這一模式中，互動(dòng)階段要求雙方在保持聯(lián)系、進(jìn)行互動(dòng)的過程中，不僅要提高交流的頻次，也要選擇合適的方式與能引起雙方積極參與的話題。在整個(gè)互動(dòng)過程中，核心動(dòng)力就是要深入分析大學(xué)生的需求，對(duì)他們的需求改變予以及時(shí)回應(yīng)。在此期間，教師與學(xué)生之間由于頻繁進(jìn)行交往，信任與默契逐漸形成。

在理想信念教育中，進(jìn)入這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下選擇課程，教師會(huì)向?qū)W生提出一定的要求，充分展現(xiàn)出SPOC教學(xué)模式的魅力。在選擇課程時(shí)，學(xué)生完全是主動(dòng)的，希望自己對(duì)知識(shí)的需求能得到滿足。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行課程建設(shè)，使課程體現(xiàn)出小眾化、深層次化等特征。在線上平臺(tái)，師生之間的關(guān)聯(lián)度更強(qiáng)，教學(xué)效果將有提升。

4.2 師生關(guān)系建立

在這一模式中，溝通階段就是雙方已經(jīng)建立了良好關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)正式開始，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要表現(xiàn)得主動(dòng)、熱情。授課之前，教師要及時(shí)把課程內(nèi)容上傳到平臺(tái)中，學(xué)生能從平臺(tái)中及時(shí)獲取任務(wù)清單。在這份清單中，涉及的內(nèi)容較為全面，例如觀看視頻、學(xué)習(xí)教材、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，為學(xué)習(xí)建立了清晰的目標(biāo)，也設(shè)定了流程、指明了方向。在任務(wù)清單的引領(lǐng)下，學(xué)生自學(xué)的目的性會(huì)逐漸增強(qiáng)，也能及時(shí)與教師溝通。

4.3 師生線下互動(dòng)

在行動(dòng)階段中，隨著課程的深入，學(xué)生受到了潛移默化的影響，思想行為改變。在課程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的中心地位不可撼動(dòng)，要對(duì)學(xué)生的思想行為、接受信息的渠道等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。師生之間需要在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行互動(dòng)，以面對(duì)面的方式進(jìn)行探討。第一，注意課程主導(dǎo)者為學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到補(bǔ)充作用，為他們介紹更多的知識(shí)，消除學(xué)生的疑惑。第二，教師要注意安排拔高練習(xí)、深化練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力與水平為他們深入淺出地作出解析。第三，安排分組討論，在互動(dòng)之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生深入探究的過程中起到上串下聯(lián)的作用，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如此一來，課堂中的每一分鐘都得到了高效利用。

4.4 師生互評(píng)

在這一模式中，分享為關(guān)鍵階段，只有課程體驗(yàn)良好，學(xué)生才能將自己對(duì)課程的良好體驗(yàn)分享給他人，這種主動(dòng)傳播信息的行為能產(chǎn)生良好的育人效果。當(dāng)理想信念教育進(jìn)入這一階段后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生要完成作業(yè)并接受測(cè)試，教師要根據(jù)學(xué)生在線上與線下的表現(xiàn)作出綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人作出評(píng)價(jià)。評(píng)分項(xiàng)目涉及面較廣，關(guān)注細(xì)節(jié)問題，這樣才能給學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，還要請(qǐng)學(xué)生對(duì)課程、教師作出評(píng)價(jià)。

可見，用這一模式開展理想信念教育，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，線上與線下成為整體，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，能在教師的引導(dǎo)下弄清知識(shí)的原委。這一模式建立起了教學(xué)和互動(dòng)的新方式，形成了理想信念教育的合理路徑。

5 結(jié)論

立足于新的發(fā)展形勢(shì)，以學(xué)生為中心建立教學(xué)模式開展理想信念教育，其創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生都能成為傳播主體，教師與優(yōu)秀學(xué)生都能在整個(gè)學(xué)生群體中發(fā)揮出引領(lǐng)作用，學(xué)生的良好感悟與體驗(yàn)分享能帶動(dòng)周圍更多的學(xué)生；第二，教育渠道多樣化，新媒體平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂都被建設(shè)成理想信念教育的渠道，大學(xué)生可以充分利用這些渠道在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)途徑靈活化，把生硬的說教式理想信念教育轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式，將其與社會(huì)焦點(diǎn)話題相結(jié)合，學(xué)生能主動(dòng)接受；第四，在互動(dòng)與反饋部分，師生互動(dòng)與交流層次更深，課程信息能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中建立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

理想信念教育的開展，應(yīng)該在安全、健康的環(huán)境中進(jìn)行，大數(shù)據(jù)與多媒體平臺(tái)能對(duì)其起到促進(jìn)作用。為此，教師要不斷提升自身的新媒體素養(yǎng)，增強(qiáng)信息編輯能力，對(duì)在線教育平臺(tái)進(jìn)行有效管理，利用好新媒體平臺(tái)強(qiáng)大的交互性。新媒體與理想信念教育的匹配程度加深之后，教師可用強(qiáng)大的主流價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的堅(jiān)定信心，使理想信念教育取得良好的效果。