基于ARCS學習動機模型的高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學策略

閆文菲

(華北水利水電大學 法學院，河南 鄭州 450046)

2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》提出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式。目前，各地高校已經積極對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了探索，并在第一、第二兩個學年開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但根據對學生學習情況的調查發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)學生普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無關緊要，對教師講授的內容、布置的學習任務消極應付，對學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和交流活動興趣不高，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的積極性不強。

從教育心理學理論看，文科專業(yè)學生的這些行為正是缺乏學習動機的表現(xiàn)。學習動機對大學生的學習活動進行著支配和調節(jié)[1]，它的重要價值不言而喻。因此，高校文科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該把激發(fā)學生的學習動機當作教學改革的關鍵，結合文科大學生的群體特點，充分激發(fā)并維持文科專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習動機，使他們產生內生動力，積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標。

一、ARCS學習動機模型理論

運用美國心理學家約翰·凱勒綜合學習動機理論和認知心理學等理論成果，構建ARCS學習動機模型，通過激發(fā)和維持學生的學習動機，提高教學效率，保證教學質量，完成教學任務，已成為高校教學模式改革的抓手[2]。該模型將影響學習動機的因素分為四類，分別是注意力(Attention) 、相關性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足感(Satisfaction)[3]。在教學過程中，如果能將這四大因素與教學環(huán)節(jié)有效結合，就可以有效激發(fā)學生的學習動機。

注意力因素影響著學生學習行為的開始，是學習動機產生的基礎和前提。在教學中，教師應注重吸引學生對知識的注意，激發(fā)并維持學習興趣，從而促進學習動機的產生。相關性因素指的是學生認識到所學知識與自身已有經驗相關聯(lián)及其對實現(xiàn)自己的學習目標或人生理想的重要作用，從而激發(fā)學習內生動力，產生學習動機。自信心因素是指學生在學習過程中產生自我效能感，相信自己能夠完成學習任務，達成學習目標，進而鞏固學習動機。滿足感是ARCS學習動機模型的最后一個因素，學生通過努力克服困難完成學習任務后，會產生收獲感和滿足感，這對于維持原有學習動機和激發(fā)新的學習動機起到至關重要的作用。

ARCS學習動機模型的運行是一個循環(huán)過程(如圖1所示)，四個要素并不是簡單的線性關系，而是有機結合，相互促進，相互影響，融合于學習過程始終。通過研究在中國知網上查閱到的ARCS學習動機模型相關文獻可知，該模型已被廣泛運用于教學實踐中，并經過實踐的檢驗，證明了其有效性。因此，高校文科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展也應該著眼于其四個要素的有效結合，根據文科專業(yè)的學生特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點制定相應教學策略，有效激發(fā)和維持學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習動機，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果。

圖1 ARCS學習動機模型運行模式

二、ARCS學習動機模型在高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中的應用

(一) 注意力策略

在教學過程中，引起學生對教學內容的注意是一切教學活動的起點。由于文科專業(yè)的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持消極態(tài)度，他們在教學活動中往往缺乏“主動注意”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師在準備教學內容、設計教學環(huán)節(jié)時，要堅持以學生為中心，分析文科專業(yè)大學生的認知習慣、知識結構特點和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習需求，通過刺激學生的感覺進而喚醒知覺，以此來激發(fā)學生的“被動注意”，然后再通過激發(fā)學生的好奇心和探究欲不斷強化學生的“注意”，最后通過豐富多樣的教學內容維持學生的注意力，促進學習動機的產生。

1.刺激感覺，喚醒知覺，激發(fā)學生探究欲，引起學生的注意

人類認識世界是從感覺開始的。一切高級復雜的認識活動，如人的知覺、記憶、思維、學習等必須借助感覺提供的原始資料[4]83。因此，教師要想引導學生開始學習行為，首先要做的就是刺激學生的感覺，喚醒學生的知覺。在備課階段，教師就應當分析文科專業(yè)大學生的思維模式和學習方式等特點，結合其知識結構和專業(yè)課程內容，搜集整理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相關的音頻、視頻、人物傳記或故事、圖片、新聞報道、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)產品樣本等素材，并應用于每次課程的課堂導入環(huán)節(jié)。這些素材可以直接有效地對學生的視覺、聽覺、觸覺乃至嗅覺、味覺產生刺激。學生的感覺得到刺激后，會對相應的教學內容產生興趣和關注，這時教師可以引導學生以自身的經驗為依據，對所感覺的對象進行認知和自我解釋，開啟知覺過程。接著，教師可以通過提供一個與學習者已有經驗沖突的事實，或一個與已有概念矛盾沖突的案例，制造不協(xié)調的知覺狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，學生的注意力將集中于學習內容，并產生好奇心或探究欲。

例如，教師在給法學專業(yè)的大學生講解“創(chuàng)新思維”時，可以結合圖片或視頻向學生講述貼近學生專業(yè)的“公安局長”的故事：

有一天，一位公安局局長在路邊和一位老人在談話，突然之間，一個孩子跑過來對公安局局長說：“你爸爸和我爸爸正在吵架?！崩先藛枺骸斑@孩子是你什么人啊？”公安局局長說：“是我兒子。”

故事講完以后，教師馬上向學生提問：公安局局長和那兩個吵架的人是什么關系？

這個問題看似簡單，但是很多學生都無法在第一時間作出正確回答。如果此時教師告訴學生該問題“在100名被試者中，只有兩人答對”，學生就會對自己無法作答的行為進行合理解釋，認為這是一道復雜的題目。隨后，教師可以告訴學生：“后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來?！边@樣的刺激，將會迅速激發(fā)學生的好奇心，學生會對“自己面對如此簡單的問題卻不如孩子”的原因進行探究和討論。最后，當教師公布正確答案：“公安局局長是個女性，吵架的一個是她的丈夫，即孩子的爸爸，另一個是她的爸爸，即孩子的外公”。這樣的結果會與學生思維中對于“公安局長”形象的男性想象產生強烈對比。這時，教師對學生的這種刻板想象進行總結，引出本次課程的第一個學習內容“思維定式效應及其危害”，讓學生認識到是思維定式效應影響了自己對簡單問題的正確思考和判斷，揭示思維定式效應的危害，以及打破思維定式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性。

2.以富于變化的教學方法和內容，強化和維持學生的注意

在教學實踐過程中，引起學生的注意是容易實現(xiàn)的，但這樣的注意力在學習動機產生之前就會消失。因此，教師應該強化并維持學生的注意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中，教師采用的教學方法大都是講授法和問答法：教師通常在課程一開始就連續(xù)不停地向學生以口頭語言講授教學內容，間或以提問的方式強制學生融入教學活動中，以期引導學生主動思考。然而，這樣的教學效果并不理想，學生對于教師講授的內容通常漠不關心，對提問敷衍了事。因此，在教學活動中，教師應該根據學生的專業(yè)特點和教學內容，靈活使用講授法、問答法、演示法、討論法、任務驅動法、案例教學法、游戲教學法、角色互換法等多種教學方法。

例如，在講授“創(chuàng)業(yè)準備”一章時，由于文科專業(yè)的大學生普遍沒有創(chuàng)業(yè)經歷和想法，因此對此章內容毫無學習興趣。針對這種情況，教師可以先采用角色互換法，把學生分為若干個小組，并由這些小組分別講授“創(chuàng)業(yè)者的素質能力要求”“創(chuàng)業(yè)的心理準備”“創(chuàng)業(yè)的知識準備”等內容。在“教”“學”角色互換后，學生既能夠深入自學“創(chuàng)業(yè)準備”的相關知識，又能在給其他同學講解的過程中深化理解。同時，聽講的學生也會因為“教師”的改變和變換，將注意力持續(xù)集中在學習內容上。在講授部分結束以后，教師首先要對學生所講內容進行點評、補充和總結，讓學生將獲取的“片段”式內容整合在一起，形成系統(tǒng)化的知識。

隨后，教師可以采用游戲教學法，將學生重新分為若干個“創(chuàng)業(yè)小組”和“投資小組”：由“創(chuàng)業(yè)小組”對自己的創(chuàng)業(yè)準備進行展示，由“投資小組”對其評價和審查。學生可以在“創(chuàng)投游戲”中檢驗自己對于“創(chuàng)業(yè)準備”的理解是否充分，也可以在模擬的創(chuàng)業(yè)情景中，拉近自己與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的關系，在實踐中思考文科專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)途徑。

(二)相關性策略

若要學生維持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣，僅僅依靠學生的注意力顯然是不夠的。只有當學生認為所學知識與自己的愛好、經歷有相關性，或有助于自己實現(xiàn)學習目標或人生目標時，他們才會產生學習的內生動力。因此，教師要引導學生建立起自身與學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關性，激發(fā)學生內在的學習需要，從而催生學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習動機。結合高校文科專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習現(xiàn)狀，教師需要在教學設計中幫助學生建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習目標、學習內容、學習者間的相關性，從而讓學生從內心深處認識到學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是自身需要的，進而提升學習興趣。

1.制定與學生自身相關的學習目標

受到先進教學理念的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學模式已經從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，“教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果”等關鍵詞已轉變?yōu)橐詫W生為中心的“學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習效果”。教師在每次課程開始都會告知學生本次課的學習目標。但通過對H大學文科專業(yè)學生學習情況的調研發(fā)現(xiàn)，很多學生都認為教師所講的學習目標與自己并不相關，因此他們無法在這樣的學習目標下產生學習的積極性和主動性。例如，教師在講授“創(chuàng)辦企業(yè)基本步驟”一章時為學生制定的“學習目標”是：了解如何選擇和評估創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、制定商業(yè)計劃，以及創(chuàng)辦新企業(yè)的流程等[5]87。上述的學習目標雖然已相當具體，但對于一些無心創(chuàng)業(yè)的文科專業(yè)的大學生來說，他們認為哪一項目標都與自己毫無關系，難以受到目標的激勵而努力學習。

教師在幫助學生制定學習目標時應該充分考慮學生的自身實際情況和需要。例如，在給英語專業(yè)的學生講授這節(jié)課的學習目標時，首先分析目前英語專業(yè)的巨大的升學壓力和嚴峻的就業(yè)形勢，再從已畢業(yè)學生中分別選取一個就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的典型案例，并對比這兩個案例目前的個人發(fā)展狀況，結合俞敏洪創(chuàng)業(yè)成功的案例，讓學生對創(chuàng)業(yè)產生興趣，為學生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，使他們把創(chuàng)業(yè)成功當作自己未來的人生目標之一。如此，學生在學習過程中就有了目標指向，對知識的渴求將會增強，學習動機也就更容易產生。

2.建立學生與學習內容的相關性

除了學習目標要與學生具有相關性外，學習內容與學生的相關性也十分重要。在教學活動中，如果教師能基于學生已有的知識積累，強化新舊知識的關聯(lián)，引導學生用已有的知識背景和經驗理解新概念，建立起學生與學習內容的相關性，學生對學習內容的理解和接受的難度將會降低，將更易獲得學習樂趣，激發(fā)堅持學習的學習動機。同時，教師也要根據學生特點，為不同專業(yè)的學生定制相應的教學內容，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合。為此，教師要了解高校各文科專業(yè)的專業(yè)知識結構及特點，以及文科專業(yè)的大學生的認知水平和習慣，根據實際情況，把抽象知識融入具體的與專業(yè)相關的案例中，盡可能將“雙創(chuàng)”知識專業(yè)化、生活化，貼近學生的學習生活，增強學生對知識的熟悉感，激活學生已有的相關背景知識和經驗，使各種知識能夠鏈接起來，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習動機。

(三)自信心策略

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，文科專業(yè)的大學生表現(xiàn)出的最大特點就是缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的信心。他們在學習過程中先入為主地為自己設置了學習障礙，認為文科專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中不具有競爭力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不具有可行性。這就導致他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習熱情遠不如理工類專業(yè)的學生。因此，在實際教學過程中，教師應幫助文科專業(yè)的大學生建立學習自信心，鞏固學習動機，使其相信他們同樣具有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中成功的可能性。

1.幫助學生制定符合實際的學習目標，建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的積極期望

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的備課環(huán)節(jié)，教師就要對所教學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認知水平和實際能力進行評估，幫助學生制定既與自身相關又符合實際的可以實現(xiàn)的學習目標，并以此為基礎為學生制定能夠圓滿完成的學習計劃。例如，教師可以在課程之初就將“撰寫一份完整可行的創(chuàng)業(yè)項目策劃書”作為貫穿整個學期的學習任務布置給學生，并向他們提供若干份優(yōu)秀的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的項目策劃書作為模板，引導學生將這些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得優(yōu)異成績或成功創(chuàng)業(yè)的學生團隊作為學習榜樣，既讓他們看到文科專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)成功或參加“雙創(chuàng)”比賽成功的可能性，又發(fā)揮榜樣的激勵作用，讓學生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動抱有積極期待。

在之后的教學活動中，教師可以將每次課程的教學內容與項目策劃書的撰寫步驟結合起來，在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的同時，讓學生學會項目策劃書各個部分的撰寫方法。這樣，學生每次課程的學習目標和任務不再是抽象的理解和記憶，而變成了明確且實際的行動和實踐。學生撰寫項目策劃書的過程也是對學習內容思考和內化的過程，在這個過程中，能夠獲得自信心和滿足感。這是學生將學習動機轉化為實際學習行動的關鍵。

2.提供清晰的學習評價標準，引導學生正確歸因

針對每項具體的學習任務，教師都應告知學生自我評估的方法，讓學生養(yǎng)成自我評價的習慣，并以此為基礎引導學生對學習結果正確歸因。根據韋納的歸因理論，學生學習任務完成后進行歸因時所產生的情感體驗會增強或減弱其學習動機[6]。如果學生能將成功歸因于自己的努力，并感受到自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，就會產生自豪、興奮、開心等情緒，這樣的積極情緒能夠鞏固學生的學習動機，有利于學習行為的重復發(fā)生。同時，在學生遭遇失敗或挫折時，教師如果能夠引導學生將失敗歸因于“可控”的因素，如不努力、不細心、付出不夠等，而非任務難度高、自身能力差等因素，則能避免學生產生失望、自卑等消極情緒，防止該類情緒抑制或消解學生的學習動機。

(四)滿足感策略

雖然學生在學習過程中，本身就會因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握、能力的提升和學習任務的完成等“自然成果”而獲得滿足感，但這樣的滿足感尚不足以支撐學生將學習動機維持至新的學習行為產生，并很容易受到外部因素的影響。比如，即使學生內心產生了滿足感，如果學生的自我評估高于他人評價或課程的最終成績，學生就會認為自己的努力沒有獲得應有的結果，滿足感也會迅速下降。因此，在教學過程中，教師需要幫助學生強化學習的滿足感，維持學習動機。

1.建立公平公正的多元化評價體系，對學生的學習表現(xiàn)進行有效的鼓勵性反饋

在學習評價環(huán)節(jié)，教師不應只依據學生知識目標的達成情況對學生進行評價，而要制定公平、公正的多元化評價體系，在保證評價過程公平性的前提下，對學生在能力目標和情感目標方面的獲得進行肯定。在教學過程中，教師不僅要在課堂上對積極參與課堂活動的學生給予口頭表揚和肯定，也要關注所有學生，對取得進步的學生給予公開肯定，盡可能讓每個學生都能感受到關注和重視。在學生完成學習任務后，教師評閱學生提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目策劃書時，不能僅為了登錄成績而只打出最終分數(shù)，而要根據學生策劃書的完成度給出不同的評語，在點評中對學生的努力進行肯定，具體指明作業(yè)中的亮點，并將點評內容反饋給學生，鼓勵學生積極參加后續(xù)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.提供鍛煉機會，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽

ARCS學習動機理論認為，如果學生能夠把新學到的知識技能應用于現(xiàn)實生活中，學習的滿足感就會得到極大的加強。文科專業(yè)的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中的主要問題也在于此。雖然目前學科競賽在不斷豐富，但是文科與理工科的相關學科競賽無論是在數(shù)量還是質量上都存在著較大的差距[7]。因此，教師在教學過程中，應加強對各類學科競賽的介紹，營造良好的創(chuàng)新文化氛圍[8]。引導學生積極參加創(chuàng)新訓練項目的申報和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將所學知識和技能應用于相關實踐中。教師也可以將最終的結課形式設計為一場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生自行組建“雙創(chuàng)”小組，不僅要求他們制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目策劃書和路演PPT，還要進行現(xiàn)場匯報和答辯。在這樣的實踐活動中，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習滿足感將得以增強，并能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情投入到日常理論課程學習中，激發(fā)新的學習動機和學習行為的產生[9]。

三、結語

基于ARCS學習動機模型中的四大因素互為影響、有機結合，注意力策略、相關性策略、自信心策略和滿足感策略也應當綜合運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的每一個教學環(huán)節(jié)中。在教學過程中，教師應堅持以學生為中心，以更加靈活多樣的教學方法、更加豐富多彩的教學內容，有效地激發(fā)和維持文科專業(yè)的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習動機，進而改善文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的狀況，不斷探索高校文科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，為經濟社會發(fā)展輸入更多合格人才。