創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系分析

張先輝

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

現(xiàn)階段，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，大大彌補(bǔ)了大學(xué)教育過分重視理論知識(shí)、忽視實(shí)踐應(yīng)用的不足，改善了大部分大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速融入社會(huì)的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，不應(yīng)當(dāng)單純注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還需要深入探究和分析人才市場(chǎng)的需求和時(shí)代發(fā)展變化的形勢(shì)，使學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能夠讓學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要注重培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新人格的人才，特別是注重對(duì)人才開拓精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、志愿服務(wù)能力、技術(shù)能力、社交與管理能力等方面的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育可以分為認(rèn)知訓(xùn)練、技能發(fā)展、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四個(gè)部分。在整個(gè)高校教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想品德和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有積極向上的自我認(rèn)知，從而為社會(huì)和國(guó)家提供更多高質(zhì)量的綜合性人才。

現(xiàn)階段，我國(guó)非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并且將其列入國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確要求高等院校應(yīng)當(dāng)不斷更新和完善教育理念、教育方法及內(nèi)容，與國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系存在的問題

就目前大部分高校構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系來(lái)看，仍然存在較大的問題，通常學(xué)校以考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要評(píng)估手段，且僅看重評(píng)估結(jié)果，無(wú)法真正反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況與客觀情況，存在較大的弊端。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)范圍不全面

大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建教學(xué)評(píng)估體系主要是為了充分完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力、使學(xué)生能夠具備一定的跨文化交際意識(shí)和英語(yǔ)交際能力，全方位地提升其英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而在將來(lái)的工作中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，充分滿足社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要。因此，高校在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行考察。然而，就目前大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系執(zhí)行情況來(lái)看，仍然單純注重于學(xué)生聽、讀、寫、譯方面的考核，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際意識(shí)的考核，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效提升自身的英語(yǔ)綜合水平。

雖然目前在大學(xué)開展英語(yǔ)四六級(jí)筆試和口語(yǔ)考試，但由于英語(yǔ)課堂教學(xué)人數(shù)較多，大部分大學(xué)生仍然存在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真正獨(dú)立在社會(huì)中充分應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交流。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)考試中，絕大部分的試題類型都采用筆試和機(jī)考的形式，即便學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫出正確答案，也無(wú)法真正意義上表明學(xué)生充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)，因此，單純憑借考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是片面的。

（二）評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中，雖然部分高校及教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生打出平時(shí)成績(jī)，但這種評(píng)價(jià)方式的主觀性較強(qiáng)。同時(shí)，教師通常在對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)估方面不具備足夠的重視，導(dǎo)致在評(píng)估過程中存在隨意性較大的問題，并且評(píng)估范圍較為片面，主觀性較強(qiáng)，無(wú)法全面、客觀、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)給予公正的評(píng)價(jià)[2]。

（三）體系反饋性不足

通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用期末考試試卷的方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，這種標(biāo)準(zhǔn)化的試卷，所具備的信息比較靜態(tài)、單一，無(wú)法使教師通過考試結(jié)果來(lái)了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，期中和期末考試成績(jī)無(wú)法對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的反饋，導(dǎo)致教師在優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面缺少科學(xué)的參考依據(jù)，無(wú)法為教學(xué)模式和教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。此外，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系在考試題型方面也較為單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用的需求，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法針對(duì)自身薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提升，終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平無(wú)法有效提高。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)較單一

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含一些具有可操作性與可檢測(cè)性的行為表現(xiàn)，主要考察英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合能力、課堂效果等方面。然而，就目前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系存在過度量化的問題，缺乏一定的靈活性，無(wú)法充分地將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系無(wú)法真正反映出高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)質(zhì)量。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系主要面向英語(yǔ)教師和學(xué)生，而教師綜合能力及學(xué)生學(xué)習(xí)水平會(huì)隨著時(shí)間的流逝而不斷成長(zhǎng)和變化，靜態(tài)化、單一化的評(píng)價(jià)指標(biāo)忽視了評(píng)估對(duì)象個(gè)性化、差異化發(fā)展的特點(diǎn)，因此難以有效反映出評(píng)估對(duì)象的真實(shí)情況。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新

為了滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，真正反映出高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。具體可以從以下四個(gè)方面開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新工作。

（一）過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估結(jié)合

就目前我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系而言，大部分評(píng)估體系由結(jié)果性評(píng)估為主，一般占據(jù)整體成績(jī)的50-70%，而過程性評(píng)估占整體成績(jī)的30-50%，相對(duì)結(jié)果性評(píng)估而言占比較少。由于過程性評(píng)估能夠系統(tǒng)的展現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，能夠充分優(yōu)化和調(diào)整學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。此外，過程性評(píng)估還能夠充分提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，其中包括用于語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問題解決能力等。基于上述表述，高校應(yīng)當(dāng)加大過程性評(píng)估在整體教學(xué)評(píng)估體系中的占比，真正認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)估的重要性和價(jià)值，并且借鑒國(guó)外大學(xué)在評(píng)估體系方面的成功經(jīng)驗(yàn)，平衡好過程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估之間的關(guān)系，從而幫助高校自身更好地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[3]。具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系內(nèi)容可以參考表1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

此外，國(guó)家高等院?？梢越梃b美國(guó)、加拿大等國(guó)家對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其注重對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言交際能力和各方面綜合能力的培養(yǎng)。由于過程性評(píng)估相比結(jié)果性評(píng)估更能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，因此高校應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整二者之間在整體成績(jī)方面的占比。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的重要性，盡可能地協(xié)調(diào)好過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估之間的關(guān)系，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)提供更加高質(zhì)量的英語(yǔ)技能人才。因此，高校在制訂英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系過程中，應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合自身的辦學(xué)定位以及綜合水平，制訂出科學(xué)、合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，盡可能加大過程性評(píng)估在整體成績(jī)中所占的比例，從而體現(xiàn)出過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的建設(shè)理念。

（二）構(gòu)建多樣化的過程性評(píng)估形式

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系仍然存在評(píng)價(jià)范圍不夠全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一等問題，通常對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)情況、單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等較為重視，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的評(píng)估體系建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估體系無(wú)法系統(tǒng)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的過程性評(píng)估形式，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考核與評(píng)價(jià)。通過參考和借鑒國(guó)外大學(xué)在評(píng)估第二語(yǔ)言方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以將課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問卷、評(píng)獎(jiǎng)會(huì)議等內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的日常評(píng)估模式[4]。

此外，高?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系從兩個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生評(píng)估和學(xué)生對(duì)學(xué)校管理、課程及授課教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。階段性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)需要對(duì)學(xué)生的閱讀、聽力、寫作以及口語(yǔ)四部分展開評(píng)估工作，需要注意的是口語(yǔ)測(cè)評(píng)要采用口頭考試的形式，要求學(xué)生自由選擇合作伙伴或單獨(dú)完成考試，其他部分則采用筆試形式進(jìn)行考核。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開一次綜合性的測(cè)試，從而掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生針對(duì)學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式及內(nèi)容、授課教師等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，高?？梢酝ㄟ^制訂系統(tǒng)、完整的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估表格，讓學(xué)生匿名進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)課程設(shè)置方面的考評(píng)，可以通過考核表來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫作、聽力、口語(yǔ)等各方面的教學(xué)情況，以及教師輔導(dǎo)與自主教學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)能力、管理能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料準(zhǔn)備情況等方面進(jìn)行評(píng)估。

因此，通過上述兩個(gè)方面的評(píng)估可以看出，高校構(gòu)建多樣化的過程性評(píng)估模式，能夠?qū)W(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)估，必須要提升教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重視程度，讓學(xué)生最大程度上提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位以及英語(yǔ)教學(xué)整體及各階段目標(biāo)，根據(jù)教師隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建多樣化的過程性評(píng)估模式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（三）構(gòu)建個(gè)性化、系統(tǒng)化評(píng)估模式

在現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的影響下，高校構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)充分彌補(bǔ)原有教學(xué)評(píng)估體系缺少個(gè)性化、寫作化、系統(tǒng)化的情況，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。高校針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中存在的不足，可以通過任務(wù)型教學(xué)的評(píng)估方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去完成教師制定的任務(wù)，并且在執(zhí)行任務(wù)過程中采用游戲、練習(xí)、實(shí)踐等方式去完成，使執(zhí)行任務(wù)的過程更加多樣化和趣味化，提升學(xué)生完成英語(yǔ)任務(wù)的積極性。此外，在制定、執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中，教師需要要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，并且充分發(fā)揮自己的聽說(shuō)讀寫等技能，從而在此過程中最大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過采用任務(wù)型模式作為指導(dǎo)思想，結(jié)合過程性評(píng)估形式，為學(xué)生和教師構(gòu)建個(gè)性化、系統(tǒng)化的評(píng)估模式，使學(xué)生在完成和探索任務(wù)的過程中不斷地進(jìn)行記錄與評(píng)估，從而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，高?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況以及教學(xué)水平，選擇合適的教學(xué)方法與評(píng)估模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估體系的重要性，使其能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)有利位置，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）構(gòu)建多層次化的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系

高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建多層次的動(dòng)態(tài)化評(píng)估體系，充分遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，突出因材施教的教學(xué)理念。高校通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，構(gòu)建差異化的語(yǔ)言分層教學(xué)體系，通過對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研與分析，針對(duì)不同學(xué)生的差異化特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、全面的多層次動(dòng)態(tài)評(píng)估模式[5]。

針對(duì)高校英語(yǔ)層次化教學(xué)評(píng)估工作而言，動(dòng)態(tài)評(píng)估工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)質(zhì)量展開過程性評(píng)估，從而有效解決因不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相似、考試成績(jī)相近而無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估的問題，使英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估工作更具有客觀性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開動(dòng)態(tài)化評(píng)估，能夠確保將全部學(xué)生納入到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系之中，更加客觀、系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，從而針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并且不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。多層次化的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估體系，能夠充分考慮到不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的差異，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系中的問題，幫助高校實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，使高校能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)過程中存在著評(píng)價(jià)范圍不全面、評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)、反饋性不足、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估體系的價(jià)值。針對(duì)上述問題，高校教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估，具備敏銳的洞察力和信息分析處理能力，充分遵循以學(xué)生為本的教育原則，不斷發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。