高職慕課“1+M+N”開發(fā)與應(yīng)用研究*
——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華秋紅

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案指出：促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代背景下，以慕課為代表的在線教育模式快速崛起，并在全國范圍內(nèi)得到推廣和使用。高職院校應(yīng)堅持“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同開發(fā)”理念，以慕課提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教育理念、協(xié)同模式、資源共建、教學(xué)方法及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面加強與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作，加強慕課開發(fā)與應(yīng)用研究。

一、高職慕課開發(fā)與應(yīng)用的意義

（一）推動多元化教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式“以教師為主、以學(xué)生為輔”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。高職教育應(yīng)采取“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)水平，加強對學(xué)生團隊合作、自主探究、解決問題能力的培養(yǎng)。慕課開發(fā)與應(yīng)用推動線上線下、課前課中課后多元化教學(xué)模式改革，教師通過慕課平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的視頻學(xué)習(xí)、交流互動、任務(wù)提交情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強指導(dǎo)和反饋，改進教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，開展課前自主探究，課中交流討論，課后提升拓展，提高分析問題和解決問題的能力。慕課在教與學(xué)之間增加了更多的渠道，加強師生溝通與交流，便于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化混合教學(xué)模式。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

慕課能激發(fā)教師保持學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、擁有互聯(lián)網(wǎng)思維和開展創(chuàng)新教學(xué)實踐的動力，逐步完成角色轉(zhuǎn)換。通過鼓勵教師積極參加慕課開發(fā)與應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)技能和混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力，從而提升混合教學(xué)的技能和掌控力，使教師具備傳統(tǒng)課堂和線上課堂雙重教學(xué)技能，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，慕課也是教學(xué)隊伍綜合素質(zhì)與教學(xué)水平的體現(xiàn)，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中體現(xiàn)。通過推廣慕課開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗，組織骨干教師帶動年輕教師團隊參與慕課建設(shè)，實現(xiàn)教師團隊的共同成長和進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑，高職教育要提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，為持續(xù)提升職業(yè)能力奠定扎實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式強調(diào)知識的傳授與講解，學(xué)生對于“為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”缺乏必要的認(rèn)知，形成了被動的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課采用線上線下、課前課中課后混合教學(xué)模式，學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)策略，教學(xué)資源豐富生動，學(xué)習(xí)時間靈活，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高職慕課“1+M+N”開發(fā)策略

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職慕課“1+M+N”開發(fā)是在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的校企合作機制引領(lǐng)下，跨區(qū)、跨校協(xié)同M個骨干教師和N個行業(yè)企業(yè)專家組建慕課協(xié)同化開發(fā)團隊，構(gòu)建慕課立體化教材體系，建設(shè)慕課信息化課程資源，形成慕課多元化評價系統(tǒng)。

（一）組建慕課協(xié)同化開發(fā)團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代背景下，慕課開發(fā)需要教師具備更高的信息技術(shù)水平，高職院校應(yīng)通過培養(yǎng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在慕課教學(xué)中的緊密滲透，實現(xiàn)教學(xué)信息化，迎接“開放式網(wǎng)絡(luò)課程”時代的挑戰(zhàn)。學(xué)?？鐓^(qū)跨校組建慕課協(xié)同化開發(fā)團隊，團隊成員由信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特點鮮明、教學(xué)能力突出的學(xué)校骨干教師協(xié)同行業(yè)企業(yè)專家組成，體現(xiàn)“理實一體，專兼結(jié)合”的雙師型慕課開發(fā)團隊特征。高職會計慕課協(xié)同化開發(fā)團隊可以將企業(yè)的新理念、新應(yīng)用及時融入課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。團隊主要包括會計核心慕課團隊、會計應(yīng)用慕課團隊、會計國際慕課團隊，每個團隊由M個骨干教師和N個行業(yè)企業(yè)專家組成：會計核心慕課團隊以會計專業(yè)核心課程慕課開發(fā)為主，會計應(yīng)用慕課團隊側(cè)重于會計專業(yè)模塊課程慕課開發(fā)，會計國際課程慕課團隊以開發(fā)美國注冊管理會計師課程為主。同時學(xué)校建立慕課開發(fā)師資力量保障機制，協(xié)同行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校骨干教師進行多層次、多角度的合作和溝通，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。

（二）構(gòu)建慕課立體化教材體系

高職慕課開發(fā)要體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，以任務(wù)啟發(fā)式、探索式、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實踐拓展運用能力。傳統(tǒng)的教材呈現(xiàn)形式單一，難以滿足學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的個性化需求。通過多種途徑與企業(yè)密切聯(lián)系，加強校企雙元共育、四共協(xié)同，構(gòu)建 “財會+行業(yè)”“財會+企業(yè)” “財會+崗位”特色課程體系，建設(shè)立體化教材體系，形成符合數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。由專業(yè)骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家合作編寫慕課立體化教材，滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。立體化教材不僅包括主教材、教學(xué)參考書、配套實訓(xùn)等紙質(zhì)教材，還包括形式多樣的信息化課程資源，通過掃描教材二維碼，學(xué)生可以觀看教學(xué)微視頻、案例動畫、教學(xué)課件、習(xí)題講解等，突破學(xué)習(xí)重點和難點，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）建設(shè)慕課信息化課程資源

慕課是以信息化為基礎(chǔ)，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)課程資源和教學(xué)活動有機結(jié)合起來。運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，在實踐中形成立體化特色課程資源。慕課信息化課程資源建設(shè)主要包括課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、視頻資源制作、非視頻資源制作三個內(nèi)容。教師協(xié)同行業(yè)企業(yè)專家明確課程定位，把握課程廣度深度，確定課程內(nèi)容總量。根據(jù)教學(xué)總量，明確課程跨度（周數(shù)）、每周學(xué)時數(shù)（內(nèi)容負(fù)荷）。設(shè)計每周教學(xué)內(nèi)容，按知識點、技能點進行切分，每個知識點、技能點錄制為一個教學(xué)視頻。根據(jù)課程定位、課程內(nèi)容、制作預(yù)算，選擇適合的視頻資源拍攝方式，教學(xué)視頻中教師以中景和近景為主，要求人物和板書同樣清晰，畫面營造“一對一”授課的感覺。非視頻資源制作主要包括：1.教學(xué)資料；2.隨堂測驗；3.討論題；4.單元測驗或單元作業(yè)；5.課程考試。教學(xué)資料是與授課視頻所對應(yīng)的教學(xué)課件、參考資料等。隨堂測驗用于即學(xué)即練，教師隨時考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，由客觀題組成，平臺自動判分。討論題是教學(xué)團隊在教學(xué)單元中發(fā)起的討論主題，可將學(xué)生參與課堂討論的發(fā)言情況記入學(xué)生的平時成績。單元測驗由客觀題組成，平臺自動判分；單元作業(yè)是主觀題，采用學(xué)生互評或教師批改的方式判分。課程考試用于檢測學(xué)生課程階段性/整體學(xué)習(xí)情況，包括客觀題和主觀題，數(shù)量不限?？荚囶}的形式與單元測驗和單元作業(yè)一致，客觀題由平臺自動判分，主觀題采用學(xué)生互評或教師批改的方式進行判分。

（四）形成慕課質(zhì)量多元化評價指標(biāo)體系

慕課開發(fā)要有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，有助于教師根據(jù)教學(xué)資源開展混合式教學(xué)，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。慕課評價指標(biāo)體系是對慕課建設(shè)質(zhì)量的真實反映，筆者通過與教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家、慕課學(xué)習(xí)者等評價主體廣泛交流和溝通后，從教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)效果四個方面設(shè)計了慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系（表1），每個指標(biāo)體系又包括具體的二級指標(biāo)和指標(biāo)評價要點，便于從多元化角度對慕課建設(shè)質(zhì)量進行綜合評價。

表1 慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系

三、高職慕課“1+M+N”應(yīng)用實踐

目前，高職生源呈現(xiàn)多樣化的特點，由原來的高中生和對口單招生為主，增加了3+2、3+3轉(zhuǎn)段、中職注冊等生源，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個性化差異進一步擴大。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職慕課“1+M+N”應(yīng)用由M個骨干教師協(xié)同N個行業(yè)企業(yè)專家開展線上線下混合式教學(xué)?；旌辖虒W(xué)設(shè)計針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征制定不同的教學(xué)策略，教學(xué)方案設(shè)計不采用統(tǒng)一模式，在教學(xué)過程中所占的比例因課而異，因班而異，教師根據(jù)學(xué)生接受能力和授課內(nèi)容特點，靈活設(shè)計課程，最大程度地發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，有利于學(xué)生知識的掌握和興趣的提升。慕課混合式教學(xué)活動由課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下討論學(xué)習(xí)、課后線上鞏固學(xué)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，根據(jù)每個階段的教學(xué)活動設(shè)計慕課混合式教學(xué)活動設(shè)計表（表2），將慕課教學(xué)理念融入課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

表2 慕課混合式教學(xué)活動設(shè)計表

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以慕課平臺為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化，教師在慕課平臺上開放課程信息，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)講義、案例項目、作業(yè)測試等課程資源，分配學(xué)生學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生明確學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，并通過多種方式反饋和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄慕課平臺后，根據(jù)課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，合理安排時間觀看教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源，完成課前測試，開展小組線上學(xué)習(xí)和討論，總結(jié)疑難問題，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以通過在線答疑、QQ群等方式與學(xué)生進行互動交流，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。

（二）課中線下討論學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課資源后，回歸課堂，實現(xiàn)知識的融合。課堂教學(xué)不是慕課教學(xué)資源的重復(fù)講解，而是以討論方式實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。采用啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方式，建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課中線下討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由教師通過案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明確課程內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，聽取學(xué)生小組匯報并進行點評，主持學(xué)生課堂討論并進行分析，講授教學(xué)重難點，突破教學(xué)瓶頸。通過設(shè)置任務(wù)闖關(guān)，開啟實踐挑戰(zhàn)，達到對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高?？偨Y(jié)課程知識點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生通過小組匯報，加強學(xué)習(xí)主動性；通過交流討論，提高學(xué)習(xí)的積極性；通過參與闖關(guān)任務(wù)、完成實踐挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過歸納總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)要點。

（三）課后線上鞏固學(xué)習(xí)

課后學(xué)生通過線上鞏固學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。由教師、學(xué)生雙主體共同完成教學(xué)評價，教學(xué)評價以過程性考核為主，通過對學(xué)生課前作業(yè)與測試、問題交流、學(xué)習(xí)進度、參與程度，課堂交流討論、任務(wù)完成、實踐操作情況開展教師評價、小組互評、學(xué)生自評完成項目學(xué)習(xí)的綜合評價。教師發(fā)布課后練習(xí)，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識；針對班級情況，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，豐富慕課教學(xué)資源和形式，幫助學(xué)生有效提升，實現(xiàn)個性探索。學(xué)生通過雙主體、三方教學(xué)評價，及時了解個體的學(xué)習(xí)情況，找出差距和不足；通過完成鞏固練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過小組互動，拓展討論，進行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸訓(xùn)練，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的時代背景對高職人才的培養(yǎng)提出了新的要求，基于產(chǎn)教融合的高職慕課“1+M+N”開發(fā)通過建立多方聯(lián)動、長效穩(wěn)定的校企合作開發(fā)機制，跨區(qū)跨校協(xié)同M個骨干教師和N個行業(yè)企業(yè)專家合作開發(fā)高職慕課，為高職專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的解決措施和教學(xué)方案。通過加強校企深度融合、產(chǎn)學(xué)研一體的合作機制，集合高職院校優(yōu)秀骨干教師協(xié)同企業(yè)行業(yè)專家，構(gòu)建立體化的教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上，形成高職慕課混合教學(xué)體系，促進混合式教學(xué)模式的理論研究，從而加快教育教學(xué)改革、促進知識的分享和教育質(zhì)量的提高。