基于第二課堂成績(jī)單制度優(yōu)化高職院?！叭恕甭窂窖芯?
——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

袁偉妃

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，各高校為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，精準(zhǔn)聚焦社會(huì)需求點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)和教育落腳點(diǎn)，探索實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革，為青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展提供政策支持和有效平臺(tái)，深入實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，優(yōu)化育人路徑，增強(qiáng)第二課堂的育人效能，推動(dòng)第二課堂有效發(fā)揮在“三全育人”中的作用。

一、“三全育人”視域下第二課堂成績(jī)單制度育人功能分析

（一）價(jià)值導(dǎo)向功能：落實(shí)“精準(zhǔn)滴灌”的政治引領(lǐng)

價(jià)值觀是人生成長(zhǎng)最需要的“鈣片”。青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。高校是文明薪火的傳承地、社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)地和人才資源的聚集地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。以第二課堂為主陣地的校園文化生活以其內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，廣受青年大學(xué)生的青睞。第二課堂需要在思想政治教育實(shí)踐探索中，注重活動(dòng)育人、文化育人，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、陶冶思想情操、促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前高職院校第二課堂成績(jī)單制度，從工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式，深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，深入挖掘第二課堂育人價(jià)值，構(gòu)建“三全育人”的思想體系和實(shí)踐體系，較好地實(shí)現(xiàn)了思想政治引領(lǐng)。各高職院校深入開展“小我融入大我 ,青春獻(xiàn)給祖國”等系列主題教育活動(dòng)，契合學(xué)生成長(zhǎng)需求，吸引了廣大青年學(xué)生逐夢(mèng)追光，聚愛成行，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。

（二）行為調(diào)節(jié)功能：尋求“學(xué)做結(jié)合”的成長(zhǎng)路徑

廣大青年在大學(xué)階段尚處于發(fā)展的探索和調(diào)整階段。第二課堂有助于學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，指導(dǎo)學(xué)生有效開展職業(yè)規(guī)劃。第二課堂通過邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)講座、組織開展企業(yè)參觀考察、文化技能競(jìng)賽等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解本專業(yè)，提升專業(yè)技能；也組織開展文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，提升綜合素質(zhì)。學(xué)生在參加各類活動(dòng)中，對(duì)自己的特長(zhǎng)、性格、能力等有了全方位的認(rèn)知。通過第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施，同學(xué)們?cè)诶蠋煹恼_指引和成績(jī)單的綜合性評(píng)價(jià)中，開始規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)的立體架構(gòu)體系，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板，并在第二課堂活動(dòng)中磨練意志、塑造品格、培養(yǎng)精神，開啟成才之路。

（三）方法啟迪功能：探索“知行合一”的求知方法

事非經(jīng)過不知難。青年要既要多讀有字之書，也需多讀無字之書，注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)。青年學(xué)生將第一課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與第二課堂的實(shí)踐歷練相結(jié)合，在經(jīng)歷中學(xué)會(huì)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思相結(jié)合，在實(shí)踐中向社會(huì)學(xué)習(xí)與跟身邊人學(xué)習(xí)相結(jié)合。第二課堂成績(jī)單制度側(cè)重實(shí)踐育人，依托校內(nèi)外資源，堅(jiān)持知行合一，在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長(zhǎng)本領(lǐng)。培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（四）情感激勵(lì)功能：激發(fā)“心潮逐浪高”的內(nèi)驅(qū)力量

校園文化是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的重要載體。青年學(xué)生充分依托項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研究、體育競(jìng)技活動(dòng)、文藝演出等機(jī)會(huì)獲得強(qiáng)大的精神力量。第二課堂成績(jī)單制度充分挖掘校園文化活動(dòng)，給廣大青年學(xué)生搭建項(xiàng)目研究和文體創(chuàng)作的平臺(tái)。青年學(xué)生在這些平臺(tái)中培養(yǎng)奮斗精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、抗挫折能力等,產(chǎn)生了積極的心理感受，積累了心理能量。

（五）素質(zhì)拓展功能：收獲“詩與遠(yuǎn)方”的寫意人生

第二課堂成績(jī)單制度構(gòu)建“五育并舉”素質(zhì)培養(yǎng)體系，積極落實(shí)陽光體育、藝術(shù)審美、勞動(dòng)生活等各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生通過審美教育、體驗(yàn)教育，不斷提升學(xué)生的感知美、熱愛生活，追求美、創(chuàng)造生活的能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、第二課堂成績(jī)單制度在“三全育人”中應(yīng)把握的幾個(gè)原則

（一）注重全員育人的協(xié)同性

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，除了發(fā)揮第一課堂上思政理論課教師、專業(yè)教師的教育引導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮日常生活中輔導(dǎo)員的引領(lǐng)作用，也要調(diào)動(dòng)起學(xué)校各部門教職員工的積極性，建立起全員育人工作機(jī)制，真正把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人。學(xué)校全體教職工要立足本職工作，并相互配合、分工協(xié)作，自覺種好責(zé)任田、守好一段渠，增強(qiáng)思想政治教育的協(xié)同性，形成合力，從而增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的協(xié)調(diào)性和融通性。

（二）注重全過程育人的連貫性

要把大學(xué)生思想政治教育與高中思想政治教育、入職教育有機(jī)銜接起來，使“全過程育人”真正落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的每個(gè)具體的階段。高職院校學(xué)制時(shí)間短，進(jìn)入大學(xué)生后家校聯(lián)系的緊密度不夠，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于放任自流的狀態(tài)，如果各高職院校不進(jìn)行有效地將中高職和校企銜接，學(xué)生在入職后就會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。故學(xué)校需要形成有機(jī)銜接的機(jī)制，要把立德樹人要求融入思想道德教育、技術(shù)技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)技能培養(yǎng)的持續(xù)性、連貫性。

（三）突出全方位育人的整體性

全方位育人需要學(xué)校、家庭和社會(huì)成員都參與到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才教育中，通過校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外等多個(gè)時(shí)空交互，構(gòu)建全方位育人的多維協(xié)作新格局。思政與專業(yè)的有效融合、校園與社會(huì)的有效對(duì)接、現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系。高職院校要依托地域優(yōu)勢(shì)，挖掘各種資源，拓展時(shí)空?qǐng)鏊?，?chuàng)新育人手段，整合各方育人力量，使政、校、行、企都參與到大學(xué)生思政教育和專業(yè)引領(lǐng)中來，構(gòu)建起一體化的教育運(yùn)行機(jī)制，形成以學(xué)校為主體，家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力的良好局面。

三、基于第二課堂成績(jī)單制度的高職院?！叭恕甭窂窖芯颗c實(shí)踐

（一）構(gòu)建一體兩翼的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)全員協(xié)同育人

第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充、學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，為學(xué)生在校期間打造一份課業(yè)成績(jī)之外的“第二課堂成績(jī)單”，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高度重視，高位謀劃，積極打造三支隊(duì)伍，注重“第二課堂”育人主體（輔導(dǎo)員）的能力提升，充分發(fā)揮校內(nèi)輔助育人力量（教輔管理人員）和校外社會(huì)力量（企業(yè)和家庭人員）參與到育人的工作中。第一，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力和素質(zhì)水平，為第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施保駕護(hù)航。輔導(dǎo)員在“三全育人”中具有特殊的地位和作用，他們是獨(dú)立承擔(dān)全方位、全過程育人的唯一主體，并且在全員育人中屬于落地者、協(xié)同者和跟蹤者。同時(shí)，輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等各項(xiàng)工作，更是第二課堂成績(jī)單的實(shí)施者和推進(jìn)者。為了充分發(fā)揮第二課堂在“三全育人”中的重要作用，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院十分注重輔導(dǎo)員能力素質(zhì)提升，通過項(xiàng)目培育、輔導(dǎo)員工作室建設(shè)等途徑，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和成長(zhǎng)性，推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力的提升。第二，優(yōu)化“第二課堂”與學(xué)生日常管理的融合機(jī)制，推進(jìn)“第二課堂”與“管理+服務(wù)”協(xié)同育人有效落地。落實(shí)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和“第二課堂成績(jī)單”制度，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院架構(gòu)以學(xué)生為中心，依托課程思政建設(shè)，搭建校園文化生活平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。以第二課堂教學(xué)、校園生活、素質(zhì)拓展為陣地，以教務(wù)、學(xué)工、后勤教輔為主要機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)、管理、服務(wù)三位一體的協(xié)同育人體系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理信息化、考核精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡(luò)化、信息傳輸同步化，實(shí)現(xiàn)同步管理、同步評(píng)價(jià)、同步教育，為落實(shí)“三全育人”工作提供了良好的政策環(huán)境。進(jìn)一步優(yōu)化黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)管理、學(xué)生日常管理、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的機(jī)制建設(shè)，將課堂教學(xué)、生活服務(wù)和組織管理都能成為育人的有效載體，實(shí)現(xiàn)“人人、事事、處處”都可育人，達(dá)成制度育人、教學(xué)育人、管理育人和服務(wù)育人協(xié)同的良好效果。第三，優(yōu)化“第二課堂”與校外資源的融合機(jī)制。深入企業(yè)和實(shí)踐基地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深受學(xué)生的喜愛。學(xué)院依托紹興5000年的深厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、紅色文化教育基地以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，積極牽線各大文旅企業(yè)，學(xué)生通過結(jié)對(duì)一名企業(yè)導(dǎo)師、參加一次技能競(jìng)賽等途徑，以企業(yè)參觀、項(xiàng)目實(shí)踐等形式，在邊走邊看中了解企業(yè)的發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)政策、企業(yè)人才需求等情況，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）探索“四養(yǎng)行動(dòng)”育人路徑，推進(jìn)全過程育人

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院充分考慮到高職學(xué)生學(xué)制短，在校學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn)，力求提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。第一，中高職銜接提前“謀”養(yǎng)，優(yōu)化新生入學(xué)始業(yè)教育方案。除了開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)等常規(guī)動(dòng)作外，學(xué)院通過精心設(shè)計(jì)，組織開展“求職，從大一開始”等系列指導(dǎo)講座，從組織管理到活動(dòng)創(chuàng)設(shè)再到制度設(shè)計(jì)，力求對(duì)新生即將面臨的大學(xué)學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度、專業(yè)方向等方面的轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行合理地引導(dǎo)和提醒，更有利于他們適應(yīng)高職教育。第二，校園文化深度“涵”養(yǎng)，優(yōu)化育人平臺(tái)。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和途徑，實(shí)施“第二課堂”學(xué)分制管理。引入“第二課堂”學(xué)分制，緊緊圍繞第二課堂項(xiàng)目體系內(nèi)容，有計(jì)劃有針對(duì)性地組織開展系列素質(zhì)拓展活動(dòng)，為廣大學(xué)生提供鍛煉自我和展示風(fēng)采的平臺(tái)。素質(zhì)拓展學(xué)分包括“社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)工作”“思想政治與道德修養(yǎng)”“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”“技能培訓(xùn)及其他”五項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生除了要修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類專業(yè)課程學(xué)分外，還必須同時(shí)修滿各類素質(zhì)拓展（第二課堂成績(jī)單）學(xué)分才具備畢業(yè)資格?！暗诙n堂”學(xué)分制的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與第二課堂活動(dòng)，將第一課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，分析、解決實(shí)際生活中遇到的問題，知行合一，從制度上保證了學(xué)校實(shí)踐育人教育機(jī)制的貫徹和落實(shí)。第三，網(wǎng)絡(luò)資源豐富“潤(rùn)”養(yǎng)，優(yōu)化第二課堂成績(jī)單的評(píng)價(jià)體系。第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施，依托PU口袋，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)發(fā)起相關(guān)活動(dòng)。信息系統(tǒng)記錄并呈現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自我診斷、自我提升的數(shù)據(jù)化、可視化管理。第四，職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)“亮”素養(yǎng)，優(yōu)化動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制。根據(jù)OBE（Outcome-Based Education）理念，推崇以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為途徑。通過精細(xì)化的服務(wù)供給，滿足學(xué)生的合理需求，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，充分依托產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，該成績(jī)單將學(xué)校培養(yǎng)效果接受社會(huì)企事業(yè)單位的驗(yàn)收與論證，增強(qiáng)了第二課堂成績(jī)單的效度。（圖1所示）

（三）描繪德能并重、五育并舉的成長(zhǎng)圖譜，推進(jìn)全方位育人

以“立德樹人、能力導(dǎo)向、職業(yè)發(fā)展”為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案，在深入研究團(tuán)中央第二課堂成績(jī)單制度和調(diào)研分析我院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，將第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合所在學(xué)院的實(shí)際，創(chuàng)新構(gòu)建五育并舉、知行合一的“三全育人”體系。該體系從“立德樹人”和“強(qiáng)技成才”兩個(gè)維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將德智體美勞融入立德樹人的具體教育實(shí)踐中，同時(shí)從專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和方法能力幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)，而將五育并舉和能力培養(yǎng)過程與“第二課堂”成績(jī)單制度中的課程項(xiàng)目模塊化創(chuàng)新設(shè)置有機(jī)融合，進(jìn)而有效銜接“十大育人體系”，實(shí)現(xiàn)三全育人體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，加強(qiáng)工匠精神培育，實(shí)現(xiàn)知行合一。（圖2所示）

圖2 三全育人