線上線下混合教學(xué)在《藥物分析》課程中的應(yīng)用*

劉慧娟，曹 富，徐 寧

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系，安徽 安慶 246052)

隨著信息化2.0時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為教育教學(xué)的必然趨勢。疫情期間各高校線上教學(xué)的嘗試，展示出了線上教學(xué)的一系列優(yōu)勢，同時(shí)也暴露出線上教學(xué)的不足[1]。根據(jù)目前學(xué)生群體的“數(shù)字土著”特點(diǎn)和調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都希望疫情過后能繼續(xù)保留線上教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”多平臺(tái)、多維度、多元化評價(jià)的模式轉(zhuǎn)變[2]。線上線下混合教學(xué)模式就是將線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如碎片化時(shí)間、互動(dòng)多、資源全等，和線下教學(xué)的及時(shí)引導(dǎo)、過程把控等優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，形成課前、課中、課后的閉環(huán)混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

1 藥物分析課程混合教學(xué)必要性

1.1 藥物分析的學(xué)科地位和學(xué)情分析

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，隨著藥物化學(xué)的發(fā)展逐漸成為分析化學(xué)中相對獨(dú)立的一門學(xué)科。藥物分析工作內(nèi)容涉及范圍較廣泛，包括藥物成品的化學(xué)檢驗(yàn)、藥物生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制、藥物貯存過程的質(zhì)量考察、臨床藥物分析、新藥研究、體內(nèi)藥物分析等方面，貫穿在藥物從新藥研制、藥物生產(chǎn)質(zhì)控到臨床藥學(xué)、毒理分析等各個(gè)環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、崗位設(shè)置密切相關(guān)。高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)能理解分析化學(xué)進(jìn)行藥物的鑒別、檢查和含量測定方法的原理，基本具備了對藥物結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的能力。

隨著現(xiàn)有專科生源參差不齊、文理不均衡等問題的出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物分析過程中，普遍反映由于化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科難度大，掌握困難，而傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)間有限，無法做到面面俱到，學(xué)生課堂對知識(shí)的吸收狀況差別大，影響總體教學(xué)效果，藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于混合教學(xué)改革，擬改善傳統(tǒng)教學(xué)的困境，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)[4-7]。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)改革擬解決的問題

1.2 疫情期間線上教學(xué)效果分析

安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥物分析疫情期間線上教學(xué)基于SPOC清華大學(xué)“優(yōu)慕課”平臺(tái)，通過QQ溝通群和電腦端、手機(jī)端的“一平一通兩端”模式開展，平臺(tái)整合教學(xué)資源，建立課前預(yù)習(xí)、課中檢測和課后補(bǔ)充的數(shù)字化管理，同時(shí)結(jié)合多環(huán)節(jié)的過程性評價(jià)完善總體評價(jià)體系。課前教師上傳豐富的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成預(yù)習(xí)和討論分析；課中通過平臺(tái)數(shù)據(jù)和QQ群監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實(shí)時(shí)檢測和提問；課后督促學(xué)生完成作業(yè)和討論區(qū)問題再分析。

以2021春季19級線下教學(xué)班級為對照，根據(jù)2020春季疫情期間藥學(xué)專業(yè)18級線上教學(xué)班級成績分析，線上線下總評平均成績基本持平，線上教學(xué)班級平時(shí)平均成績低于線下班級，期末平均成績、期末考試及格率和總評成績及格率均高于線下教學(xué)，線上教學(xué)三個(gè)班級期末考試優(yōu)秀率分別為9.0%，23%和2%，總評優(yōu)秀率分別為2.0%，6.0%和2.0%。藥物分析線上教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：一是學(xué)生接受度高；二是線上教學(xué)細(xì)化后的過程性評價(jià)更能客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是線上教學(xué)能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，線上教學(xué)的缺陷表現(xiàn)在線上教學(xué)缺少傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體把控和教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整，造成三個(gè)班級期末成績差異較大。因此，線上教學(xué)是教學(xué)模式的發(fā)展必然，但線下教學(xué)有不可代替的傳統(tǒng)優(yōu)勢，混合教學(xué)改革需要線上和線下的有機(jī)融合。

表2 線上教學(xué)和線下教學(xué)成績對比

2 藥物分析混合教學(xué)實(shí)踐

2.1 混合教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容科學(xué)整合重新劃分，構(gòu)建平臺(tái)資源庫和單元學(xué)習(xí)目錄，設(shè)置單元導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)，資源庫增設(shè)課程思政板塊，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間少，難以開展課程思政的不足。具體設(shè)計(jì)思路：課前資源上傳和預(yù)習(xí)，討論學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)弱項(xiàng)；課中教師通過線上學(xué)習(xí)情況分析重點(diǎn)講解重難點(diǎn)或?qū)︻A(yù)留任務(wù)進(jìn)行學(xué)生展示，同時(shí)師生互動(dòng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并完成課中測試；課后教師統(tǒng)計(jì)線上作業(yè)完成情況，討論區(qū)答疑解惑，同時(shí)對過程性評價(jià)進(jìn)行權(quán)重統(tǒng)計(jì)，具體教學(xué)步驟、任務(wù)分解及評價(jià)權(quán)重見表3所示。

表3 混合教學(xué)過程任務(wù)分解及評價(jià)權(quán)重

課程考核采用“線上+線下”，涵蓋課前、課中以及課后的的多元化評價(jià)體系，由50%過程性評價(jià)和50%結(jié)果性評價(jià)組成。過程性評價(jià)包括課前線上的資源學(xué)習(xí)、測試、討論、作業(yè)，線下課中的隨堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)操作等，按照占比計(jì)算權(quán)重，結(jié)果性評價(jià)以期末考試計(jì)。線上資源學(xué)習(xí)包括資源學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長各占50%，其中次數(shù)以30次為滿分，減幅5分/5次，時(shí)長按300 min為滿分，增幅10分/100 min。討論區(qū)按照發(fā)帖數(shù)10個(gè)為100分，減幅10分/2個(gè)。逐月有進(jìn)步趨勢或者有突出表現(xiàn)，以及對課程思政融入元素理解到位的同學(xué)給予增值評價(jià)[8]。

2.2 教學(xué)實(shí)踐案例

以藥物分析中“藥物的鑒別試驗(yàn)”為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(1)課前：教師根據(jù)ABCD法確定教學(xué)目標(biāo)[9]，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分類上傳教學(xué)資源和思維導(dǎo)圖式的單元導(dǎo)學(xué)案，包括1張圖片、6個(gè)視頻和3個(gè)文檔材料，建立線上檢測題庫、討論區(qū)；學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上傳資源，完成課前檢測和討論。

上傳資源特點(diǎn)：教學(xué)PPT視頻主要重點(diǎn)介紹概念及概念對比，為提高學(xué)生專注力，時(shí)長少于10 min；課前測試重點(diǎn)在基礎(chǔ)檢測，課中測試重點(diǎn)在難點(diǎn)突破；課前討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，課后討論督促學(xué)生難點(diǎn)總結(jié)回顧；實(shí)訓(xùn)視頻重點(diǎn)拍攝操作關(guān)鍵點(diǎn)；同時(shí)提供基礎(chǔ)化學(xué)結(jié)構(gòu)總結(jié)，便于學(xué)生根據(jù)需要知識(shí)補(bǔ)充。

(2)課中：教師根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)分析，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)，根據(jù)預(yù)留問題開展教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成課中檢測；實(shí)訓(xùn)部分根據(jù)預(yù)習(xí)，了解關(guān)鍵操作點(diǎn)，便于課中針對性實(shí)操和指導(dǎo)。

(3)課后：教師布置線上作業(yè)，討論區(qū)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；學(xué)生完成作業(yè)、互動(dòng)；教師根據(jù)評價(jià)原則形成單元總評。

表4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3 結(jié) 語

線上線下混合教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，課前、課中、課后連貫式學(xué)習(xí)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間短、學(xué)生積極性不高的一系列問題。平臺(tái)記錄資源瀏覽時(shí)長和次數(shù)、考勤、發(fā)帖情況等，線上測試和作業(yè)自動(dòng)判定能提高教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化管理。多元化全學(xué)程評價(jià)體系突出過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)增值評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更有效。

混合教改的必然性對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)要求越來越高，一定程度上大大促進(jìn)層次化、梯隊(duì)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和協(xié)作能力的提升。實(shí)踐過程中可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向等教學(xué)方法，促進(jìn)多平臺(tái)、多方法、多元化新模式的建立。

藥物分析相關(guān)的工作崗位不論是生產(chǎn)研發(fā)還是監(jiān)督監(jiān)管，都彰顯了職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，所以在教改過程中不僅要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)組織及學(xué)習(xí)效果評價(jià)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，要深度挖掘思政元素，在專業(yè)知識(shí)中春風(fēng)化雨，凸顯職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。