基于地理核心素養(yǎng)的高三地理二輪復(fù)習(xí)品質(zhì)課堂建設(shè)實(shí)踐
——以微專題“地理視角的橋梁問題”復(fù)習(xí)課為例

李 娟

（廣東省東莞市第一中學(xué)，廣東 東莞 523000）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），確定了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在“課程基本理念”部分明確指出：高中地理課程的基本理念之一是要“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”［1］。地理課堂是理念轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，是地理核心素養(yǎng)提升的主要渠道，所以聚焦課堂，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果的關(guān)鍵所在［2］。為了探索基于地理核心素養(yǎng)培育的高三地理二輪復(fù)習(xí)品質(zhì)課堂的建設(shè)模式，筆者基于理論，立足課堂一線，以港珠澳大橋建設(shè)的經(jīng)典案例為載體，設(shè)計(jì)了地理視角的橋梁問題的復(fù)習(xí)課，進(jìn)行實(shí)踐探討，以期拋磚引玉，就教于同行。

一、教學(xué)構(gòu)思：為何以港珠澳大橋建設(shè)的經(jīng)典案例探究作為教學(xué)載體

1.高考考查內(nèi)容之需

隨著《新課標(biāo)》的頒行，高考試題愈來愈重視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。同時(shí)交通運(yùn)輸方式和布局的相關(guān)知識(shí)，是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考考查的重要內(nèi)容，如熱點(diǎn)問題之一——基于地理視角的橋梁建設(shè)問題，近年在高考試題中頻繁出現(xiàn)（表1）。既然高考命題以學(xué)科核心素養(yǎng)立意，橋梁建設(shè)問題又是教學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容，高三地理二輪復(fù)習(xí)課“橋梁”的教學(xué)目標(biāo)，一是要了解橋梁建設(shè)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析橋梁建設(shè)的地理意義、區(qū)位條件、設(shè)計(jì)與用材等相關(guān)問題；二是要構(gòu)建分析橋梁的思維模板，提高學(xué)生綜合思維能力，改進(jìn)做題方法、提高解題能力；三是要加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

表1 近年來全國卷對(duì)橋梁建設(shè)相關(guān)問題考查的試題統(tǒng)計(jì)

2.品質(zhì)課堂建設(shè)之需

近年來品質(zhì)課堂的概念被提出，雖然不同學(xué)者對(duì)其定義不盡相同。但是《新課標(biāo)》在“課程基本理念”部分明確提出：高中地理課程的基本理念之一，是要“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”［1］。同時(shí)，《新課標(biāo)》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：要重視問題式教學(xué)，且“問題”的設(shè)計(jì)需要依托情境，并要圍繞“問題”，突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性［1］?；诖?，筆者認(rèn)為如何用文字來具體定義品質(zhì)課堂可以仁者見仁、智者見智，關(guān)鍵在于品質(zhì)課堂是能夠集知識(shí)構(gòu)建、能力提升、素養(yǎng)提升、高效、高質(zhì)于一體的課堂。而情境+問題探究式的教學(xué)方式，無疑是實(shí)現(xiàn)品質(zhì)課堂的有效途徑之一。情境+問題探究式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是根植于真實(shí)、具體的情境，依托于創(chuàng)設(shè)的問題驅(qū)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和支持下，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行合作探究以互動(dòng)生成的深度教學(xué)過程。

3.二輪復(fù)習(xí)學(xué)情之需

如何能更好地進(jìn)行高三地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，一直是一線地理教師探索的重要命題。經(jīng)過高三地理一輪復(fù)習(xí)，高三學(xué)生對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)已“基本掌握”，若再單純重復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若只采用評(píng)講題目“以題帶點(diǎn)”回歸基礎(chǔ)這種“就題論題”的方式，又會(huì)使得復(fù)習(xí)進(jìn)程零散破碎、缺乏系統(tǒng)性。為了既調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，又兼顧地理學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí)體系，同時(shí)又能把握復(fù)習(xí)的階段特征。筆者基于“學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思”多年的一線教學(xué)實(shí)踐，提出如圖1所示的高三地理二輪復(fù)習(xí)備考的思路與方法：首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典案例合作探究，進(jìn)而歸納總結(jié)，構(gòu)建地理規(guī)律和原理知識(shí)框架，然后遷移應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決類似的地理問題。這個(gè)過程可以用“小中見大，大中見小”來概括。

圖1 高三地理二輪復(fù)習(xí)備考的思路與方法

為此，本節(jié)課圍繞港珠澳大橋建設(shè)創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的情境，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意，采用“真實(shí)情境—問題驅(qū)動(dòng)—合作探究”的教學(xué)方式，并以“為何修橋—在哪修橋—如何修橋”為知識(shí)線索，串聯(lián)整合不同知識(shí)形成知識(shí)體系，對(duì)基于地理視角的橋梁問題進(jìn)行微專題鞏固復(fù)習(xí)，將地理核心素養(yǎng)的培育貫穿始終。教學(xué)始終圍繞同一情境案例深度展開，為深度“教與學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)的探究基礎(chǔ)；綜合、整合地理要素和教學(xué)過程，集情境學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)于一體，彰顯以學(xué)習(xí)者為中心的育人理念。試圖通過真實(shí)生動(dòng)的情境、科學(xué)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)深度“教與學(xué)”，鞏固并整合基礎(chǔ)知識(shí)，提升分析解題能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

二、教學(xué)實(shí)踐：基于地理核心素養(yǎng)的高三地理“橋梁問題”二輪復(fù)習(xí)

1.情境導(dǎo)入

逢山開路，遇水架橋，中國在國際上有“基建狂魔”之稱。古今中外的橋梁不計(jì)其數(shù)，中國港珠澳大橋（圖2）因刷新了多項(xiàng)世界橋梁之最而受到海內(nèi)外廣泛關(guān)注，被英國《衛(wèi)報(bào)》譽(yù)為“現(xiàn)代世界七大奇跡之一”。它是目前世界建造里程最長、施工難度最大、技術(shù)要求最高、投資費(fèi)用最多的跨海大橋；它是當(dāng)前全球第一例集“橋島隧”為一體的跨海大橋；它擁有當(dāng)今世界長度最長、埋深最深的海底沉管隧道……

圖2 港珠澳大橋

【設(shè)計(jì)意圖】精心選取國人引以為傲的、廣東學(xué)生既熟悉又陌生的港珠澳跨海大橋建設(shè)的情境案例為載體。讓學(xué)生對(duì)中國建設(shè)、中國實(shí)力充滿自豪，對(duì)港珠澳大橋充滿好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)其了解情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)就算是中國廣東東莞的學(xué)生，對(duì)就在自己“家門口”的這項(xiàng)偉大工程，最多也只是知道有這么一座橋而已，結(jié)果出乎意料卻又在意料之中。這正說明雖然很早就已達(dá)成“地理學(xué)習(xí)，要從生活中來、到生活中去，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值”這一共識(shí)，但是又不得不承認(rèn)地理教學(xué)方式改革很多時(shí)候仍然只停留在口號(hào)上，距離全面落地開花還有一定距離。

2.情境創(chuàng)設(shè)

板畫：港珠澳大橋位置及設(shè)計(jì)示意圖（略），畫在黑板上以彌補(bǔ)PPT展示時(shí)間較短的不足。

視頻：介紹港珠澳大橋的精彩短視頻（略），帶給學(xué)生震撼的、身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。

材料一：粵港澳大灣區(qū)（圖3）由香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)和廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶這九個(gè)珠三角地區(qū)的城市共同組成，是世界第四大灣區(qū)。2017年粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，正式上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。

圖3 粵港澳大灣區(qū)城市群示意圖

材料二：港珠澳大橋（圖4）是中國境內(nèi)一座連接香港、廣東珠海和澳門的大型跨海大橋，位于中國廣東省珠江口外的南海伶仃洋海域內(nèi)，為珠三角地區(qū)環(huán)線高速公路南環(huán)段。伶仃洋是一個(gè)喇叭形河口灣，這里海底地形復(fù)雜，香港和澳門之間的海域?qū)捈s40千米，海底平均深度約37米。該海域每天有上千艘輪船和數(shù)百架飛機(jī)經(jīng)過。

圖4 港珠澳大橋位置示意圖

材料三：港珠澳大橋（圖5）由中央以及粵港澳三地政府共同投資1 269億元。2009年動(dòng)工建設(shè)，耗時(shí)近9年建成。大橋全長55千米，是目前世界最長的跨海大橋，整體看起來呈曲線狀。采用“橋島隧”相結(jié)合的建設(shè)方式，中間段的海底隧道是把預(yù)先制成的管道沉入開挖好的海底穩(wěn)定地層并連接而成，采用混凝土沉管連接兩端的人工島。大橋限高120米，人工島限長1 000米，海底沉管隧道長達(dá)67千米。大橋能抗16級(jí)臺(tái)風(fēng)、8級(jí)地震，設(shè)計(jì)使用壽命長達(dá)120年。大橋通車后，從廣東珠海、澳門到香港僅需45分鐘，對(duì)促進(jìn)粵港澳地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

圖5 港珠澳大橋設(shè)計(jì)示意圖

材料四：中華白海豚是目前全球范圍內(nèi)最為瀕危的一類海洋哺乳動(dòng)物，僅存千余頭，而珠江口水域是中華白海豚分布數(shù)量最多的區(qū)域。港珠澳大橋跨越珠江口海域，鄰近中華白海豚國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，為了把大橋施工對(duì)其的影響降至最低，采取了一系列保護(hù)措施。

【設(shè)計(jì)意圖】通過板畫形象介紹、視頻展示、提供紙質(zhì)材料等方式，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入港珠澳大橋建設(shè)的具體情境，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：將全班學(xué)生分為6個(gè)探究學(xué)習(xí)小組，分別就港珠澳大橋建設(shè)相關(guān)的6個(gè)問題進(jìn)行小組合作探究，并分組匯報(bào)分享。

3.問題驅(qū)動(dòng)

【問題1—探究學(xué)習(xí)第1小組任務(wù)】試分析港珠澳大橋建成后，對(duì)粵港澳區(qū)域的積極影響。

【設(shè)計(jì)意圖】問題1以港珠澳大橋建成后對(duì)粵港澳區(qū)域的積極影響為依據(jù)設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，同時(shí)鞏固橋梁建設(shè)產(chǎn)生的影響的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建：“為何修橋（地理成因）—橋梁建設(shè)的地理意義”，歸納得出分析橋梁建設(shè)的地理意義的思維模板，在以“改進(jìn)做題方法、提高解題能力”直擊高考的表層之下，將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。

【問題2—探究學(xué)習(xí)第2小組任務(wù)】從自然條件方面，分析港珠澳大橋施工難度大、成本高的原因。

【問題3—探究學(xué)習(xí)第3小組任務(wù)】港珠澳大橋工程宏大，試分析該工程得以實(shí)施的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。

【設(shè)計(jì)意圖】問題2、3以港珠澳大橋工程能夠?qū)嵤?，以及施工難度大、成本高的實(shí)際背景為依據(jù)設(shè)問，要求學(xué)生對(duì)區(qū)域地理信息進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，然后對(duì)區(qū)域地理特征（涉及自然和人文）進(jìn)行綜合分析，訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，同時(shí)鞏固橋梁建設(shè)影響因素的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建：“在哪修橋（地理區(qū)位）—橋梁建設(shè)的區(qū)位條件”，歸納得出分析橋梁建設(shè)的區(qū)位因素的思維模板，在以“改進(jìn)做題方法、提高解題能力”直擊高考的表層之下，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【問題4—探究學(xué)習(xí)第4小組任務(wù)】說明港珠澳大橋采用“橋島隧”相結(jié)合的方式來建造的主要原因。

【問題5—探究學(xué)習(xí)第5小組任務(wù)】簡述港珠澳大橋“橋限高、島限長、海底隧道長”的主要原因。

【問題6—探究學(xué)習(xí)第6小組任務(wù)】港珠澳大橋整體被修建成曲線而不是直線形式，試分析其原因。

【設(shè)計(jì)意圖】問題4～6以港珠澳大橋工程“橋島隧相結(jié)合”“橋梁限高、人工島限長、海底隧道長”“建成曲線而不是直線”建設(shè)方式為依據(jù)設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，同時(shí)鞏固橋梁建設(shè)的設(shè)計(jì)與用材的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建：“如何修橋（地理聯(lián)系）—橋梁建設(shè)的設(shè)計(jì)與用材”，歸納得出分析橋的設(shè)計(jì)與用材的思維模板。如何修橋，涉及自然條件和人文條件，體現(xiàn)了地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，需要綜合考慮多方面因素影響，確保因地制宜、合理發(fā)展。在以“改進(jìn)做題方法、提高解題能力”直擊高考的表層之下，將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育滲透其中。

4.板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)如圖6所示。

圖6 微專題“地理視角的橋梁問題”復(fù)習(xí)課板書設(shè)計(jì)

三、教學(xué)反思：在教學(xué)中體味基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的品質(zhì)課堂建設(shè)

1.在情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)中落實(shí)立德樹人

“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)，學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要實(shí)現(xiàn)途徑［3］。本節(jié)課精心選材以創(chuàng)設(shè)情境，以中國建造的舉世矚目的超級(jí)工程“港珠澳大橋”建設(shè)的鮮活實(shí)例為依托，讓學(xué)生深切感受到改革開放40多年來，我國工程技術(shù)迅猛發(fā)展，已成為世界橋梁第一大國的實(shí)力，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)成就感到無比自豪的同時(shí)，增進(jìn)家國情懷、涵養(yǎng)民族自信、點(diǎn)燃中國夢想。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生致敬建設(shè)者們的匠心精神和不屈不撓的努力?！案呖肌币彩且蛔鶚?，在二輪備考中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有具備不懈努力的精神、敢于克服困難的勇氣，才能‘橋’見未來，成就一番事業(yè)。拿出逢山開路、遇水架橋的勇氣與奮斗精神，勤奮備戰(zhàn)高考，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的根本途徑。

2.在情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)

地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。地理實(shí)踐力是“意志品質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)的是“行動(dòng)能力”，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀是“思維品質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)的是“認(rèn)知能力”，若沒有認(rèn)知的基礎(chǔ)，行動(dòng)也就無從談起。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理實(shí)踐力像是其他核心素養(yǎng)的“演練場”和“融合劑”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，使學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的人地關(guān)系［4］。本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，對(duì)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單一進(jìn)行的，而是將其作為一個(gè)有機(jī)整體來落實(shí)。

3.在情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)中注重生成整合

地理學(xué)科是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，以及髙三地理二輪復(fù)習(xí)的階段學(xué)情特點(diǎn)，只有綜合、整合地理要素和教學(xué)過程，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

為此，本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，始終圍繞著港珠澳大橋建設(shè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的情境，采用“真實(shí)情境—問題驅(qū)動(dòng)—合作探究”的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分為6個(gè)合作探究小組分主題探究并交流，以“為何修→在哪修→如何修”為知識(shí)線索串聯(lián)，整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系，將地理核心素養(yǎng)的培育貫穿始終。課堂精心選取有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情境案例，然后始終圍繞同一情境案例展開教學(xué)，精心設(shè)問，串聯(lián)不同知識(shí)脈絡(luò)，而非采用一個(gè)知識(shí)舉一個(gè)案例的說明式教學(xué)方式，為深度“教與學(xué)”奠定探究基礎(chǔ)；集情境學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)于一體，在身臨其境的主動(dòng)體驗(yàn)探究中，彰顯以學(xué)習(xí)者為中心的育人理念，在學(xué)習(xí)共同體的探究課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度“教與學(xué)”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

4.建設(shè)品質(zhì)課堂迫切需要提升教師素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂建設(shè)，對(duì)教師備課提出了極高的要求。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滋育，有賴于地理教師“學(xué)養(yǎng)”的厚積和“教養(yǎng)”的薄發(fā)?！皩W(xué)養(yǎng)”的厚積在于平時(shí)對(duì)地理事象發(fā)生、發(fā)展和演化的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與思考?！敖甜B(yǎng)”的薄發(fā)需要在“學(xué)養(yǎng)”厚積的基礎(chǔ)上，在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中千錘百煉、不斷磨礪。探索、踐行品質(zhì)課堂的建設(shè)，容易的是“紙上談兵”的品質(zhì)設(shè)計(jì)，不容易的是課堂的品質(zhì)引領(lǐng)，需要教師“學(xué)養(yǎng)厚積、教養(yǎng)薄發(fā)”。