“三位一體”表格：聚焦課堂中學(xué)生問題的解決
——以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《手指》一課的教學(xué)為例

浙江杭州市濱江實驗小學(xué)（310000）徐俊樺

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元。學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)知道了該問什么、怎么問，并將提問能力內(nèi)化，學(xué)會了自我運用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會提問后，教師如何預(yù)估學(xué)生的起點問題，如何解決學(xué)生所提的問題呢？筆者嘗試使用“三位一體”問題表格，聚焦課堂中學(xué)生問題的解決。

一、“三位一體”表格的提出與設(shè)計

問題化學(xué)習(xí)通過教師問題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會問題化的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！钡谒苟嗷菀舱f過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要從原來的“傳授者”轉(zhuǎn)向“點撥者”，要從注重傳授知識到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取知識的方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

“三位一體”的問題觀就是以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點、教師問題為引導(dǎo)的問題設(shè)計，通過明確具體的操作方法來保障教學(xué)的有效性。筆者嘗試使用“三位一體”問題表格來關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，采取不同的策略解決學(xué)生所提的問題，促進(jìn)閱讀的層層推進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生的問題以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)以學(xué)生的問題為起點，并通過引導(dǎo)性問題來解決學(xué)科問題。但這并不是說，學(xué)生一定要成為提問的主體，而是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以解決學(xué)生的問題為基本。例如，教學(xué)五年級下冊《手指》一課，可以設(shè)計“三位一體”問題產(chǎn)生表（如表1）。

表1 “三位一體”問題產(chǎn)生表

續(xù)表

二、使用“三位一體”表格解決問題的策略

“三位一體”問題表，有助于教師確定問題的各種基本要素以及認(rèn)清要素之間的相互作用，便于教師以生為本，從多個角度考慮問題，用不同的策略解決問題，促進(jìn)對學(xué)科基本問題、單元主要問題和課時重點問題的解決。

（一）學(xué)生起點問題的解決

1.預(yù)習(xí)單

在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生能夠直接從課文中找到的答案，教師可以在預(yù)習(xí)單中進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，《手指》一課中，學(xué)生起點問題的預(yù)估“每一根手指，各有所長，各有所短，分別具有什么長處、短處呢？”“每根手指的姿態(tài)是怎樣的？”這些問題都可以從課文中直接找到答案。那么在預(yù)習(xí)單中，教師就可以用一張表格（如表2）呈現(xiàn)出問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案并填寫。教師可以在課堂中展示幾個學(xué)生的預(yù)習(xí)單，其他學(xué)生則進(jìn)行對照、評價并在自己的預(yù)習(xí)單中修改補(bǔ)充。

表2 預(yù)習(xí)單：“我”會填寫下列表格

2.課前質(zhì)疑、梳理

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時會有一系列的疑問，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提問，然后梳理學(xué)生提的問題，概括成幾類：第一類是難讀和難理解的字詞；第二類有關(guān)“課文想要表達(dá)什么”“文章的主要內(nèi)容是什么”“文章的中心句是什么”等整體感知的問題；第三類指向?qū)W科的基本問題，如“作者對五指的態(tài)度是什么”“為什么作者在最后卻說對他們無愛憎”。這樣，教師在教學(xué)中就可以將難讀的字詞放在整體感知部分，將難理解的詞語放在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，將指向?qū)W科的基本問題和學(xué)生在課堂上的提問相結(jié)合，與學(xué)生共同討論，解決問題。

（二）教師引導(dǎo)性問題促學(xué)生難點問題的解決

教師站在深度理解文本的角度預(yù)估學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難或瓶頸的問題，這就是難點問題。如果僅僅依靠學(xué)生自身的力量，他們還無法深入學(xué)習(xí)文本。這個時候就需要教師用引導(dǎo)性問題來幫助學(xué)生解決難點問題。如果教師通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生的難點問題得到解決，那么，整堂課的教學(xué)目標(biāo)也將一一落實。筆者嘗試采用以下策略來解決學(xué)生的難點問題。

1.抓住關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)問題推進(jìn)

關(guān)鍵詞是一段話或者一篇文章中起到概括統(tǒng)領(lǐng)作用的詞語。學(xué)生在四年級上冊第二單元已經(jīng)學(xué)過抓住關(guān)鍵詞提問，如果讓學(xué)生對關(guān)鍵詞所處的自然段和篇章進(jìn)行思考、發(fā)問、釋疑，那么既能優(yōu)化問題系統(tǒng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還能讓這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和情感目標(biāo)得到落實。所以，抓住關(guān)鍵詞在推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中發(fā)揮著重要作用。

以《手指》一課為例，學(xué)生的難點問題是“每根手指的特點是怎樣的”。在寫大拇指的這一自然段中，大拇指的特點分別是“最肯吃苦”和“討巧的事輪不上他”。如果教師推進(jìn)提問：“有沒有什么詞語特別能體現(xiàn)大拇指最能吃苦？”學(xué)生就能找到大拇指的一些動作，“死力抵住”“拼命按住”和“用勁頂住”。此時，教師推進(jìn)提問：“你可不可以來演一演？”演完之后繼續(xù)提問：“從‘死力抵住’‘拼命按住’等詞語中你感受到了什么？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象力進(jìn)行角色扮演，演完之后就會對大拇指最肯吃苦的品質(zhì)有了一定的感受，就會加深對大拇指的印象。教師也可以讓學(xué)生自己去抓關(guān)鍵詞提問，復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的提問策略。學(xué)生自然而然地就會問道：“為什么討巧的事輪不上他？”在解決問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大拇指具有默默奉獻(xiàn)的精神。教師順勢利用課堂生成問題來推進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而解決“大拇指具有怎樣的特點”這一主要問題。這樣的提問促進(jìn)了學(xué)生思考，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.由扶到放，小組合作釋疑

五年級學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)時，已經(jīng)不需要教師逐個自然段地進(jìn)行講解。這時，教師可以采用由扶到放的教學(xué)策略。例如，《手指》一課中，對大拇指這一自然段的學(xué)習(xí)，教師提問：“這樣的語言可真有趣，作者是怎么把這一自然段寫得幽默風(fēng)趣的呢？”讓學(xué)生去找一找學(xué)習(xí)大拇指這一自然段的方法。在概括完學(xué)法后，教師順勢提出推進(jìn)問題：“那么，食指、中指、無名指和小指的特點又如何呢？你們可不可以用大拇指這一自然段的學(xué)習(xí)方法，通過四人小組合作去解決這一問題？”

在小組匯報時，組內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充，組外學(xué)生對該小組的同學(xué)進(jìn)行提問和追問，小組成員互答，形成組內(nèi)外互補(bǔ)的優(yōu)勢。如果組外學(xué)生的提問不全面，教師可以采取推進(jìn)式問題引導(dǎo)，如：“食指工作的復(fù)雜表現(xiàn)在哪兒？”“為什么‘機(jī)敏’要打上引號？”

以小組為單位的追問與課堂生成問題的解決，有利于學(xué)生關(guān)注文本中剩下四根手指的特點和作用以及學(xué)科基本問題，避免遺漏語文要素。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展，真正把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

3.激發(fā)矛盾點，推促學(xué)生情感升華

教師可以在對文本進(jìn)行全面細(xì)致深入地研讀后，挖掘文本的內(nèi)在價值，抓住文中思路上的轉(zhuǎn)折點，將關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計成矛盾點，讓學(xué)生在思維的碰撞中理解課文內(nèi)容。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和對課文內(nèi)容的深入理解。

例如，《手指》一課的最后，教師推進(jìn)提問：“你最喜歡哪根手指？”這個矛盾點的設(shè)計從該課的核心問題“為什么五根手指在一起后就根根有力量，作者也無愛憎之分了”中產(chǎn)生。在這一矛盾點拋出后，大多數(shù)學(xué)生回答喜歡大拇指和食指，教師順理成章地激發(fā)矛盾點：“那你們不是有愛憎之分了嗎？而作者卻無愛憎之分，這是為什么？”學(xué)生展開進(jìn)一步地思索。教師可以再次用問題推進(jìn)：“你能為后面三根手指找找理由，使其也受人喜愛嗎？”

學(xué)生在這一矛盾點的激發(fā)下，進(jìn)行深入思考，進(jìn)而知道了后面三根手指只要在為手做事情，它們就是有用的，哪怕力量再小、能力再弱，也在團(tuán)隊中也發(fā)揮著作用。此時，教師再提出一個推進(jìn)式、發(fā)散思維的問題：“手指讓我們想到的______?！弊寣W(xué)生自己去思考。學(xué)生聯(lián)系自身、聯(lián)系班級，將手指對應(yīng)到集體生活中，明白了一個集體中誰也不能少了誰，雖然有的人能力薄弱、作用很小，但他們也在為集體貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而明白了團(tuán)結(jié)才會有力量的道理。這樣，讓語文教學(xué)的情感目標(biāo)得到了升華。

在最后，教師可以把課文第一自然段和第六自然段放在一張PPT上，兩個自然段一對比，學(xué)生就能感受到第六自然段的作用：揭示主旨、升華主題。教師利用矛盾點的激發(fā)，促使學(xué)生深入思考、明白道理，使學(xué)生獲得了情感的升華。

三、“三位一體”表格的應(yīng)用效果

“三位一體”表格聚焦課堂中學(xué)生問題的解決，讓學(xué)生勇于提出問題，敢于解決問題，能夠創(chuàng)造性地生發(fā)問題，調(diào)動起課堂參與的積極性和主動性，把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為目標(biāo)，以教師講授為主，學(xué)生依賴教師的講解，被動接受知識，課堂參與度低。但學(xué)生不應(yīng)是課堂上的旁聽者、旁觀者，而應(yīng)成為課堂上最忙碌的人。這樣才能夠避免教師講得太多，過度講解。根據(jù)動機(jī)理論和強(qiáng)化理論，小學(xué)生的課堂行為參與是建立在有參與動機(jī)和需要的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)和維持學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為。因此，我們的課堂需要讓學(xué)生提問，要讓教師和學(xué)生一起解決問題，以提高課堂中學(xué)生的思維參與度，讓課堂學(xué)習(xí)生發(fā)無限魅力。

以“三位一體”表格促學(xué)，通過預(yù)設(shè)問題、推進(jìn)式問題將教學(xué)引向深入，在師生解決問題的過程中提升學(xué)生對文本的理解；以“三位一體”表格啟思，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，讓課堂從單一死板的傳授式“講堂”變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的“學(xué)堂”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度提高了，尋找問題的答案成為他們內(nèi)在的主動需求，他們的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高，學(xué)習(xí)方法也自然而然地習(xí)得。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，問題意識與提問能力得到提升，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)。