五年制學前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以湖南幼兒師范高等?？茖W校為例

周詠波，吳方平，朱小偉

(湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南常德，415000)

一、問題提出

積極推行初中起點五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)，有利于推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。從幼兒園教師專業(yè)技能的可塑性，樂于服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定性，以及可持續(xù)發(fā)展的潛力等方面來看，五年制人才培養(yǎng)有著高中起點三年制人才培養(yǎng)不可多得的優(yōu)勢。

湖南幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱湖南幼專)近十年已培養(yǎng)5屆(2013—2017級)五年制學前教育專業(yè)學生，共1247人，畢業(yè)生遍布全國各地，廣受當?shù)鼐蜆I(yè)市場歡迎。這些學生的共同特點是樸實勤奮，專業(yè)素養(yǎng)較好。然而，在與高中畢業(yè)起點三年制學生比較時發(fā)現(xiàn)，這批學生沒有凸顯出五年制人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，文化理論基礎(chǔ)和藝體技能不夠扎實，職業(yè)發(fā)展后勁不足。通過反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要原因在于學校對五年制人才培養(yǎng)研究不深，包括人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格標準、課程設(shè)置、教學方法選擇及教學實施途徑手段的匹配等方面，未能充分考慮學生成長發(fā)展特點，突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段(大一、大二階段)的課程設(shè)置與學生實際、與學生后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系不緊密，存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。

為此，本研究以湖南幼專五年制學前教育專業(yè)學生(涵蓋畢業(yè)生、在校生)為對象展開調(diào)查研究，了解他們的學習、成長情況，收集他們對基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置、實施及考核等方面的評價，傾聽他們對課程設(shè)置的訴求和建議，從而對基礎(chǔ)教育階段課程進行理性分析，形成基于初中畢業(yè)起點五年制?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)特點的基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)，以促進五年制人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平的提升。

二、調(diào)查設(shè)計

(一)問卷編制

1.問卷的維度構(gòu)建

本次調(diào)查問卷分為在校生卷和畢業(yè)生卷。在參考已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組集體反復(fù)研討、征求專家意見后，最終確定問卷的四個維度為課程開設(shè)、課程評價、課程問題、課程需求。[1-2]課程開設(shè)主要了解不同年級基礎(chǔ)教育階段課程開設(shè)情況，同時也是為了幫助學生回憶曾經(jīng)的開課情形。課程評價主要調(diào)查學生對本?；A(chǔ)教育階段課程總體滿意度及主要原因。課程問題主要是從學生角度了解課程門類、課程內(nèi)容、課程實施及師資隊伍等方面存在的突出問題。課程需求主要了解學生結(jié)合自身職前或職后專業(yè)成長經(jīng)歷，對課程設(shè)置、教學內(nèi)容或任課教師素養(yǎng)等方面的意見或建議。

2.問卷的信度檢驗

2022年3月，本研究課題組對湖南幼專在校生卷進行了小范圍試測，并對問卷展開項目分析，經(jīng)修訂后確定在校生的正式問卷。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)生特點編制出畢業(yè)生卷。對兩份問卷進行信度檢驗，Cronbach’s α分別是0.853、0.892，說明問卷的信度良好。

3.問卷的呈現(xiàn)形式

因部分調(diào)查對象分布全國各地，為方便調(diào)查，本次調(diào)查問卷的呈現(xiàn)分兩種方式：在校生卷采用紙質(zhì)問卷，分班集中調(diào)查；畢業(yè)生卷采用問卷星電子問卷，通過網(wǎng)絡(luò)完成調(diào)查。

(二)調(diào)查對象

本研究以湖南幼專學前教育專業(yè)五年制大專5屆畢業(yè)生中的260名學生(2013—2017級每班隨機抽樣10名)、全體在校生(2018—2021級)283名為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷543份，回收有效問卷529份，有效回收率為97.4%。

三、調(diào)查結(jié)果

本研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件分別對兩類調(diào)查樣本進行統(tǒng)計和分析。

(一)課程開設(shè)維度的情況與分析

本研究調(diào)查了湖南幼專五年制學前教育專業(yè)的課程開設(shè)情況，根據(jù)學生的反饋及對近十年來各年級人才培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的課程開設(shè)基本上延續(xù)著2013級最初的方案，沒有多大的改變(表1)，基本上是對普通高中課程或中職課程的簡單移植，均未開設(shè)選修課程及教育見習類實踐課程。[3]學生普遍反映課程門類多，存在簡單拼湊、缺乏邏輯性和專業(yè)性的問題，課程內(nèi)容要么太難學不會，要么過于簡單學不到知識。學生表示希望刪減部分難度過高或用不上的課程，增開一些與專業(yè)相關(guān)、大家感興趣、用得上的課程。

表1 2013級與2021級課程設(shè)置前后對比

(二)課程評價維度的情況與分析

1.課程的總評價

從調(diào)查結(jié)果看(表2)，大部分學生對課程比較滿意，總體滿意度為78.9%，其中表示非常滿意的超過20%。畢業(yè)生滿意度顯著高于在校生(比例差異顯著性檢驗Z=4.0，p≤0.001)，而在校生有近三成的學生明確表示一般或不滿意。

表2 學生對課程設(shè)置的滿意度 單位：%

2.最滿意課程的調(diào)查情況

如表3所示，對于最滿意的課程的選擇，畢業(yè)生選擇較集中的是美術(shù)、琴法、普通話、舞蹈這四門課程，均超過有效填寫人次的10%；在校生選擇較集中的是數(shù)學、體育、琴法，均超過有效填寫人次的10%。總體上看，所開課程幾乎都有一定比例的學生選擇。

表3 學生最滿意的課程情況(前五) 單位：%

學生選擇某門課程作為最滿意課程的主要原因存在一定的差異，具體如表4所示。

表4 學生選擇最滿意課程的主要原因 單位：%

3.最不滿意課程的調(diào)查情況

從問卷匯總情況看，幾乎所有課程都有一定比例學生覺得不滿意。畢業(yè)生與在校生對最不滿意課程的評價，大多反映在思政、英語、哲學與人生、職業(yè)規(guī)劃、數(shù)理化等課程門類上，如表5所示。

表5 學生最不滿意的課程情況(前五) 單位：%

從統(tǒng)計結(jié)果看(表6)，對某門課程感到不滿意的原因，畢業(yè)生與在校生均有近四成學生選擇了基礎(chǔ)較差；有的課程內(nèi)容太難或過于簡單也是在校生和畢業(yè)生偏重的選擇；在校生則更多認為是教師授課不好，沒有調(diào)動學生積極性，深感“學無所獲”。另外，對最不滿意原因的反映，有超過二成的畢業(yè)生選擇了“其他”，具體情況有待進一步調(diào)查。

表6 學生認為最不滿意課程的主要原因占比情況 單位：%

(三)課程問題維度的情況與分析

兩類調(diào)查問卷均列出七方面的課程問題供學生選擇：A.課程門類太多，缺乏整合性；B.部分課程內(nèi)容偏難、過多，基本沒有上完；C.有些課程內(nèi)容不適用；D.教師教學方式方法傳統(tǒng)，學習興趣較低；E.部分課程教材不合適；F.基礎(chǔ)教育階段課程與專業(yè)教育階段課程基本脫節(jié)；G.其他。從被調(diào)查對象的選擇結(jié)果來看(表7)，占比最大是A，畢業(yè)生和在校生均接近七成。其他六個方面的問題，兩類學生的反映均存在顯著不同：在校生比較在乎的是D、F、B，畢業(yè)生更在乎G、D、C。深入課堂聽課、走訪師生等調(diào)查，也較具體地印證了表7的統(tǒng)計結(jié)果。

表7 學生對課程七方面問題的選擇結(jié)果統(tǒng)計表 單位：%

1.關(guān)于課程設(shè)置方面的問題

一是課程門類太多，缺乏整合性。一方面，課程太多，有些課程內(nèi)容很零散，“這里一點那里一點”，比較膚淺，學生表示“都會但不精，感覺學了又感覺沒學，學無所獲，學著沒意思”。另一方面，理論性課程過多(尤其文科類的)，實踐性課程太少。有一定數(shù)量的在校生認為物理、化學、生物、數(shù)學聽不懂，物理、思政課程等內(nèi)容不適用，有些課程(語文、數(shù)學、英語、化學等)還有很多內(nèi)容沒上完。

二是各學期的課程不均衡、不太合理。各個學期的課程時多時少，前兩年與專業(yè)相關(guān)的課程幾乎沒有，尤其與教師資格證考試相關(guān)的課程(如寫作課)前兩年均未開設(shè)。

三是周課表編排方面不科學。據(jù)調(diào)查結(jié)果，存在一門課程兩節(jié)連排的情況，且大多課程每周僅一次課，間隔時間長，易忘記，學生很難適應(yīng)。另外，部分課程的開設(shè)沒有考慮教學場地的間隔距離，從教學樓、實訓樓、藝術(shù)樓、體育館來回趕場，影響正常上課。

四是其他方面。適合中招生的活動太少，學生想學分置換都沒地方；自習課太多，部分學生表示在自習課上無事可做。

2.關(guān)于教師及教學方法問題

一是教師業(yè)務(wù)水平參差不齊。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分教師的課深受學生歡迎(如2021級數(shù)學、語文、思政教師)，但也有一些教師存在以下問題：責任心不強，教學方法過于傳統(tǒng)、古板；課前準備不足，上課照本宣科或念PPT，對學生睡覺、做與教學無關(guān)的事視而不見，自顧自地照講；不能寓教于樂、調(diào)動學生學習積極性；上課光說不做、不示范；與初中教師反差太大，講課節(jié)奏快、學生聽不懂、考試又難；缺乏基本的幼教知識和理念，甚至有學生評價“老師很好，就是(上的)課不行”；普通話不好，有時說話反復(fù)等。

二是師德修養(yǎng)欠佳，以身作則不夠。有教師不尊重學生，或少部分教師上課不夠熱情，回答問題不夠耐心，當眾貶低學生，或課堂提問硬性點名，答不上就站著，或把學生當“天才”，以自學代授課；把平時分不太當回事，隨意用來懲罰學生；以身示范、言傳身教不夠，個別教師上課總講些無關(guān)的話題且有許多主觀色彩，耽誤進度，隨意拖堂；平時成績的評分有偏心不公平現(xiàn)象。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織問題

一是課程內(nèi)容多而難，不成體系，缺乏整體感。學生普遍反映理科內(nèi)容太難太深，美術(shù)裝飾畫太過煩瑣，而有些教學內(nèi)容又太簡單膚淺；課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不夠，與所學專業(yè)幾乎沒關(guān)聯(lián)，且與高中知識有重復(fù)現(xiàn)象。

二是教材質(zhì)量有待提高。例如，物理教材選修內(nèi)容組合不太合理，數(shù)學教材錯誤地方較多。

三是其他方面。作業(yè)設(shè)計較死板，基本上屬單一的書面作業(yè)；缺少鼓勵學生創(chuàng)新、教會學生專業(yè)自我發(fā)展和完善的辦法；文藝活動、鍛煉多方面能力的機會太少。

(四)課程訴求與建議維度的情況與分析

訴求一：采用五年一貫制培養(yǎng)；一個班配一名班主任，不要輕易調(diào)換；希望盡量少變動任課教師，以減少不必要的適應(yīng)期；地理、生物可放同一年學習；前兩年也應(yīng)開選修課，而且能全校范圍內(nèi)開放選修。

訴求二：多設(shè)置整合課、實踐性課、專業(yè)課(或貼近專業(yè)的課)，應(yīng)有的文化課程不能少，理論也很重要，且要有相應(yīng)要求。

一方面，學校應(yīng)多安排一些與專業(yè)有關(guān)的課。有畢業(yè)生反映，教育學、心理學專業(yè)知識是非常有用的，因為今后與家長溝通需要很深的專業(yè)知識功底?！皩I(yè)性+技能型”培養(yǎng)可以雙管齊下，專業(yè)技能課程可以早一點開設(shè)，或者多開設(shè)幾個學期；學習的內(nèi)容可以更豐富，專業(yè)知識學的內(nèi)容可以更深入一些。

另一方面，學校應(yīng)多提供實踐機會。安排學生去幼兒園參觀很有必要，這樣學生才能將課本知識與教學實際結(jié)合起來，學以致用。五項技能要嚴格考核，至少要有一門技能是學生必須學精的，否則學生上崗后會難以勝任工作。學?？梢栽O(shè)置一些關(guān)于語言藝術(shù)、溝通技巧的課程，為學生后續(xù)與他人溝通交往做準備。學生希望早點接觸鋼琴、書法等課程，且鋼琴、美術(shù)、舞蹈需改成必修，而不是三選一，因為這些課程都很必要。

訴求三：建議或希望取消部分課程，增加一些學生感興趣的選修課、實踐性強的課程，以便于學生有效掌握。

訴求四：加強“三觀”教育，使學生樹立正確的兒童觀、教師觀，營造良好的職業(yè)文化氛圍。任課教師需要有教師職業(yè)道德及修養(yǎng)，要培養(yǎng)學生良好的品德，使學生做有素質(zhì)的人。

四、結(jié)論與分析

(一)學生對課程設(shè)置滿意度不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生和在校生對課程設(shè)置非常滿意和比較滿意的總占比為78.9%，雖然明確表達不滿意或非常不滿意的為極少數(shù)，但仍然有提升的空間。從被調(diào)查對象開放性問題的表述中，可以看出學生對課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施及課程考核評價的科學性和有效性普遍感到不滿意，迫切希望得到改進和完善。因此，五年制學前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程改革勢在必行。

(二)學生對課程的評價與年齡、職業(yè)成長經(jīng)歷密切相關(guān)

課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗，是學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學生獲得的教育性經(jīng)驗。在職前培養(yǎng)中，課程是人才培養(yǎng)目標的具體化和重要載體，對課程設(shè)置情況的評價，受教育者最有發(fā)言權(quán)。

然而，在校生與畢業(yè)生對變化不大的原課程設(shè)置情況的評價，無論是總體評價，還是最滿意和最不滿意課程的選擇上都存在不小的差異。究其原因主要受調(diào)查對象年齡、認知水平及職業(yè)成長經(jīng)歷不同的影響。在校低年級學生年齡在15歲左右，尚未成年，對課程的評價大多出于感性認識，主觀色彩較濃。畢業(yè)生在20歲以上，而且都有了一定的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，對課程的適用性和必要性有了切身感受。

(三)培養(yǎng)者對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認識不到位

縱觀湖南幼專近十年學前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)方案及教學實施情況，基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置受高中或中職教育影響十分明顯，前后階段的課程聯(lián)系不緊密，課程門類簡單“拼盤”，課程目標不明確，課程內(nèi)容學科化，沒有發(fā)揮出初中畢業(yè)起點五年制高職培養(yǎng)的優(yōu)勢。授課教師隊伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力參差不齊、教學方法落后、課程評價欠科學、學前專業(yè)意識缺乏等問題，已嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。造成這些問題的根本原因，是培養(yǎng)者缺乏對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深入研究。

五、思考與建議

(一)重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案

初中畢業(yè)起點五年制高職相對于高中畢業(yè)起點三年制高職來說，具有一定優(yōu)勢：便于提前擇優(yōu)，專業(yè)培養(yǎng)起點早、培養(yǎng)時間長，專業(yè)技能可塑性大，其職業(yè)意識、專業(yè)基礎(chǔ)會更牢更扎實。

與此同時，也存在一些問題：學生年齡偏小，大多集中于14—16歲，心智發(fā)育尚未成熟，自主自理與自制力較差，文化基礎(chǔ)弱，從初中生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生，跨度過大，學生適應(yīng)較為困難，而且要求在五年時間里完成六年的學習、成長任務(wù)，這不僅給受教育者增加了難度，也給教育者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)對象特點及人才專業(yè)標準，重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案，重新定位其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，探究有別于三年制人才培養(yǎng)的新模式。

(二)科學設(shè)置基礎(chǔ)教育階段課程體系

建議依據(jù)培養(yǎng)對象身心發(fā)展特點、幼兒園教師專業(yè)標準與幼兒園教師教育課程標準，遵循課程論與現(xiàn)代教育特點(如整體結(jié)構(gòu)、階梯縱深與層次溝通)，科學建構(gòu)相應(yīng)課程模塊，規(guī)劃相應(yīng)教學進度。[4](表8)

表8 五年制學前教育專業(yè)?？苹A(chǔ)教育階段課程設(shè)置與教學進程表

(三)積極探索教育教學新模式。

湖南幼專自2019年9月開始招錄五年制學前教育專業(yè)公費定向生，2021年9月開始與委托培養(yǎng)的相應(yīng)區(qū)縣教育局聯(lián)合，以湖南省現(xiàn)代學徒制試點為抓手開展協(xié)同育人：學生從入學之初，合作雙方就開始幫助他們與相應(yīng)縣域的一線骨干教師一一建立“師徒”關(guān)系，學生利用節(jié)假日前往幼兒園，在師傅的指導(dǎo)下，圍繞“提高職業(yè)意識、培養(yǎng)幼教情懷，接觸了解兒童、熟悉工作環(huán)境，認知崗位職責要求、培養(yǎng)綜合實踐能力”的目標與內(nèi)容，嘗試參與幼兒園日常保教活動，通過校內(nèi)外結(jié)合、理實一體、學用相長的“三教”改革，幫助學生更好地完成“成人”“成才”的完美蝶變。