學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同研究
——以長治學(xué)院為例

張藝萌，徐發(fā)秀

(長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北荊州，434023)

一、問題提出

專業(yè)認同是指學(xué)生對專業(yè)有了基本的認知后，內(nèi)心和行動都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并且愿意努力奮斗，在這個職業(yè)實現(xiàn)自己的人生價值。[1]專業(yè)認同不僅影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也會影響幼兒教師隊伍的素質(zhì)。從對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響來看，學(xué)生的專業(yè)認可度對其學(xué)習(xí)的積極性起著重要作用。學(xué)生認可所學(xué)專業(yè)，就會投入更多的時間去鉆研本專業(yè)的相關(guān)知識，這有利于提高其學(xué)習(xí)成績和自我勝任感。從對幼兒教師隊伍素質(zhì)的影響來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育的未來工作者，對專業(yè)的認同及自身的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著我國幼兒教師的質(zhì)量。

近兩年，幼兒教師招聘的學(xué)歷門檻越來越高。但我國學(xué)前教育領(lǐng)域仍然存在幼兒教師缺額較大、流動性大的問題，而且目前幼兒教師仍然以專科及以下學(xué)歷為主，高學(xué)歷的本科生、研究生會由于一些現(xiàn)實原因選擇其他職業(yè)，從而導(dǎo)致高素質(zhì)幼兒教師的缺乏。在國家大力推進學(xué)前教育改革的過程中，既要保證學(xué)前教育事業(yè)大踏步跟上時代發(fā)展步伐，又要保證其高質(zhì)量發(fā)展。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同，培養(yǎng)一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師已然迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究的調(diào)查對象是長治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一到大四的346名學(xué)生。通過問卷調(diào)查投票平臺“問卷星”發(fā)放電子問卷，共計發(fā)放問卷346份，剔除2份無效問卷，回收有效問卷344份，其中大一和大二學(xué)生均為87人，各占25.29%，大三和大四學(xué)生均為85人，各占24.71%。

(二)研究工具與方法

本文主要采用問卷法，輔之以訪談法。本研究所采用的問卷是以趙旭編制的問卷為基礎(chǔ)[2]，并根據(jù)研究的實際需要增添了一道基本信息題。問卷分為三部分，共包含36個問題。1—9題為問卷的第一部分，調(diào)查學(xué)生的基本信息。10—34題為問卷的第二部分，從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力四個維度調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀。這25道題采用的是李克特五點計分法，即完全不符合計為1分，比較不符合計為2分，不確定計為3分，基本符合計為4分，完全符合計為5分。35—36題為問卷的第三部分，題目類型為多選題，旨在調(diào)查影響學(xué)生專業(yè)認同的內(nèi)外部因素。問卷的Cronbach’s Alpha為0.941，說明本問卷信度較高。通過KMO和Bartlett進行效度檢驗得知效度較高。采用SPSS 23.0進行數(shù)據(jù)錄入和分析。

三、結(jié)果與討論

(一)總體情況

學(xué)生在總體專業(yè)認同及各維度專業(yè)認同上的均值都高于理論均值3，說明總體上學(xué)生的專業(yè)認同處于中等偏上水平。各維度均值：專業(yè)情感>專業(yè)認知>專業(yè)行為>專業(yè)能力。(表1)

表1 專業(yè)認同不同維度的描述性分析(N=344)

(二)年級方面

在年級分布上，通過單因素方差分析結(jié)果可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同的顯著性值均大于0.05，不存在顯著差異。究其原因可能是本專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍良好，大一到大四的學(xué)生在專業(yè)理論課和技能課上的授課教師基本一樣，技能課所使用的器械相同。因此，學(xué)生在對專業(yè)的了解程度、專業(yè)實踐體驗、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)能力上沒有太大差別，年級分布對學(xué)生的專業(yè)認同沒有影響。(表2)

表2 年級在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(三)志愿選擇方面

在專業(yè)志愿選擇原因上，通過單因素方差分析結(jié)果可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同的顯著性值均小于0.05，專業(yè)志愿選擇原因在總體情況及各維度下對學(xué)生的專業(yè)認同感都有顯著影響，其中按自己意愿選擇專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認同水平最高，調(diào)劑的學(xué)生的專業(yè)認同水平最低。自主選擇專業(yè)的學(xué)生對所選專業(yè)更加了解、興趣更濃、執(zhí)行力更高，會更積極地參與實踐活動，因此其專業(yè)認同水平更高。而在父母和他人建議下及專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生對所選專業(yè)的了解并不是很全面，興趣較低，在專業(yè)學(xué)習(xí)行為上稍有怠慢，自我能動性較低，專業(yè)認同水平較低。(表3)

表3 專業(yè)志愿選擇原因在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(四)入學(xué)前專業(yè)了解情況方面

通過單因素方差分析結(jié)果可知：專業(yè)認知和專業(yè)情感顯著性值小于0.05(p=0.014，p=0.004)，在入學(xué)前對專業(yè)了解情況上的主效應(yīng)差異顯著，經(jīng)過LSD兩兩比較可知，對專業(yè)十分了解的學(xué)生得分最高，專業(yè)認可度明顯高于對專業(yè)不了解和有所了解的學(xué)生(p=0.007,p=0.049)。專業(yè)行為和專業(yè)能力在年級分布上的主效應(yīng)差異不顯著(p=0.065，p=0.247)。學(xué)生入學(xué)前通過書籍、電視或上網(wǎng)等方式來了解專業(yè)的情況，在對專業(yè)有了一個基本的認知后才會選擇報考專業(yè)，這一選擇建立在學(xué)生對專業(yè)的理性認知和興趣的基礎(chǔ)上，因此認同感會更高一些。

(五)本科升學(xué)方式方面

在本科升學(xué)方式上，通過單因素方差分析結(jié)果可知:專業(yè)認知和專業(yè)能力在本科升學(xué)方式上的主效應(yīng)差異不顯著，專業(yè)情感維度和專業(yè)行為維度在本科升學(xué)方式上的主效應(yīng)差異顯著。經(jīng)過LSD多重比較可知，本科升學(xué)方式為專升本的學(xué)生專業(yè)認同水平顯著高于普通高中的學(xué)生，p=0.022；對口升學(xué)的學(xué)生與普通高中及專升本的學(xué)生都不存在顯著差異(p=0.080，p=0.524)。普通高中、對口升學(xué)、專升本的學(xué)生接受的師資是一樣的，在硬件方面所使用的是一樣的設(shè)備和器材，學(xué)生獲得發(fā)展的軟件和硬件條件一樣，因此，學(xué)生的專業(yè)認同在專業(yè)認知和專業(yè)能力維度沒有顯著差異。而普通高中的學(xué)生對今后的發(fā)展前景和工資待遇要求較高，幼兒教師薪資待遇卻較低，因此，普通高中升學(xué)來的學(xué)生在專業(yè)情感方面的認同感不高。普通高中的學(xué)生入學(xué)前很少接觸技能學(xué)習(xí)，對口升學(xué)的大多數(shù)學(xué)生在高中期間接觸過鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課，因此專業(yè)實踐方面比普通高中的學(xué)生更擅長，專業(yè)行為上的認同感更高。(表4)

表4 本科升學(xué)方式在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(六)學(xué)習(xí)成績方面

在學(xué)習(xí)成績上,通過單因素方差分析可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同在學(xué)習(xí)成績上的主效應(yīng)差異顯著，顯著性均小于0.001。經(jīng)過LSD兩兩比較可知，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生專業(yè)認同水平明顯高于學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生p<0.05。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對自己的能力比較認可，在學(xué)習(xí)中能感受到成就感，因此更愿意學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)成績較差的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，態(tài)度不認真，體會不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，容易產(chǎn)生自我懷疑，因此對所學(xué)專業(yè)沒有信心，專業(yè)認同水平較低。(表5)

表5 學(xué)習(xí)成績在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(七)是否擔任學(xué)生干部及生源地方面

在擔任學(xué)生干部及生源地上，通過獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同在是否擔任班干部和生源地上的主效應(yīng)差異不顯著。學(xué)生無論是否擔任班干部都會有明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)方面有自己的規(guī)劃，在周圍學(xué)習(xí)氣氛感染下努力學(xué)習(xí)理論知識，積極參與社會實踐活動等夯實自己的專業(yè)知識與技能，是否擔任班干部不會影響學(xué)生的專業(yè)認同。在生源地上，隨著近年來國家對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景樂觀，因此，不管是城市還是農(nóng)村的學(xué)生都會考慮報考這一專業(yè)，生源地不會影響學(xué)生的專業(yè)認同。(表6)

表6 是否擔任學(xué)生干部及生源地在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(八)學(xué)習(xí)條件方面

在學(xué)習(xí)條件上，通過獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力在學(xué)習(xí)條件上的顯著性值均小于0.001，主效應(yīng)差異顯著。對學(xué)校學(xué)習(xí)條件比較滿意的學(xué)生專業(yè)認可度明顯高于認為其條件一般或較差的學(xué)生。認為學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生，他們認為學(xué)校的師資力量、實訓(xùn)室建設(shè)等都能滿足平時學(xué)習(xí)的需要，因此會利用好學(xué)校提供的各種資源，專業(yè)能力也相對較強，對專業(yè)的認同水平更高。而認為學(xué)校學(xué)習(xí)條件不好的學(xué)生可能會認為學(xué)校提供的設(shè)施等不能滿足他們的需要，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，專業(yè)認同水平較低。(表7)

表7 學(xué)習(xí)條件在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

四、結(jié)論與建議

本研究得出，學(xué)生在各個維度的專業(yè)認同以及總體專業(yè)認同均值都在3分以上，處于中等偏上水平。其中專業(yè)情感維度得分最高，專業(yè)能力維度得分最低，并且在專業(yè)能力的認同方面最不穩(wěn)定。年級、本科升學(xué)方式、是否擔任學(xué)生干部、生源地不會影響學(xué)生的專業(yè)認同；學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)條件、專業(yè)志愿選擇原因、入學(xué)前了解情況會影響學(xué)生的專業(yè)認同。因此，為提高學(xué)生專業(yè)認同水平，本研究提出以下建議。

(一)加大學(xué)前教育專業(yè)宣傳和就業(yè)指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查可知，入學(xué)前對專業(yè)十分了解以及自己選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認同水平最高。因此，學(xué)校要向?qū)W生全面地宣傳學(xué)前教育專業(yè)，并通過各種形式對學(xué)生進行全面性、階段性的就業(yè)指導(dǎo)。首先，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，可以通過專家講座的方式加強就業(yè)前景的宣傳，增強學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。[3]其次，教師平時可以向?qū)W生普及一些本專業(yè)的相關(guān)信息，尤其是對于入學(xué)前不了解本專業(yè)以及因為調(diào)劑或者他人建議而選擇學(xué)前教育專業(yè)的這部分學(xué)生，教師更要加強和他們的溝通，向他們傳遞正確的職業(yè)觀，讓他們正確認識本專業(yè)，改變他們“幼兒教師就是看孩子的”“學(xué)前教育學(xué)生只能從事幼兒教師的工作”等偏見。最后，學(xué)校應(yīng)積極為畢業(yè)生提供招聘信息和就業(yè)對接服務(wù)，幫助學(xué)生順利地進行學(xué)校與工作崗位的對接。通過這樣階段性的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

(二)完善硬件設(shè)施，提供實踐平臺，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件

由調(diào)查結(jié)果可知，認為學(xué)校學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生專業(yè)認同水平會更高。一方面，學(xué)校應(yīng)增設(shè)硬件設(shè)施。例如，增設(shè)鋼琴和舞蹈室，讓學(xué)生能更好地掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)技能，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，再好的設(shè)備也要通過使用來體現(xiàn)其價值，學(xué)校要提高硬件設(shè)施的使用率，做到物盡其用，最終使人盡其才。另一方面，學(xué)?？杉訌娡變簣@的聯(lián)系，給學(xué)生提供多樣化的校外實踐基地，定期安排學(xué)生去見習(xí)或社會實踐，在實踐中明確自己的就業(yè)方向，體會到本專業(yè)的價值所在。通過增設(shè)硬件設(shè)施，提供校外實踐平臺，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

(三)培育積極向上的校園文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必然會受到周圍環(huán)境影響，因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，學(xué)?？山Y(jié)合本專業(yè)特色，舉辦多樣的文化活動。[4]如定期舉行學(xué)術(shù)交談會或者專業(yè)知識、專業(yè)技能競賽，給表現(xiàn)優(yōu)異者頒發(fā)證書或者小禮品作為獎勵，鼓勵學(xué)生相互合作、相互競爭，在合作與競爭中不斷進步。另一方面，在宿舍文化建設(shè)中，鼓勵學(xué)生增添一些文化要素，如懸掛教育家的畫像或者名言警句，讓學(xué)生不論在宿舍、教室還是實訓(xùn)室都能沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

(四)建立本科導(dǎo)師制，全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

本科導(dǎo)師制即學(xué)校為了幫助學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生入學(xué)開始，讓優(yōu)秀教師參與本科生的指導(dǎo)工作，對其進行全周期、全方位指導(dǎo)，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量而實行的一項制度。首先，導(dǎo)師要明確工作內(nèi)容。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生確立正確的專業(yè)思想。導(dǎo)師應(yīng)針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生進行思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、問題疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。其次，實施本科導(dǎo)師制，要加強學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，這有利于導(dǎo)師更好地因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主管理、自主規(guī)劃的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。導(dǎo)師平時要與學(xué)生時常接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生見面交流不少于一次，了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時幫學(xué)生排憂解難。最后，為使導(dǎo)師制得到良好落實，學(xué)校要將本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)院教師的考核工作?？己朔椒刹捎脤?dǎo)師自評和學(xué)生評價相結(jié)合的辦法，全面考核導(dǎo)師工作效果，并將其考核結(jié)果作為教師晉升的依據(jù)之一。[5]學(xué)校應(yīng)逐步完善本科生導(dǎo)師工作的激勵機制，對考核合格的導(dǎo)師給予一定的獎勵，調(diào)動本科生導(dǎo)師的工作主動性與積極性，全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。